基于信息技術(shù)的小學(xué)高年級(jí)名著閱讀的深度學(xué)習(xí)研究

王巖

【摘 要】全面使用的統(tǒng)編版語文教材加重了閱讀的分量，其中，名著閱讀被安排在各個(gè)單元。 在當(dāng)前形勢下，廣泛閱讀和深度閱讀是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的重要任務(wù)。信息技術(shù)的參與可以加深 學(xué)生對名著閱讀的學(xué)習(xí)理解;互動(dòng)式的閱讀可以促進(jìn)閱讀分享，形成閱讀氛圍;“比較”閱讀 可以提高學(xué)生對經(jīng)典古詩文的理解分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)名著閱讀深度學(xué)習(xí)

信息技術(shù)在實(shí)體教學(xué)中的應(yīng)用逐漸從邊緣化走向內(nèi) 核化，在語文學(xué)習(xí)中，同樣要把邁向深度學(xué)習(xí)視為信息化 教學(xué)的主要目標(biāo)和訴求，構(gòu)建面向課堂教學(xué)的深度學(xué)習(xí) 模式。深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，批判 性地接受新知識(shí)和新觀念，并將它們?nèi)谌朐械恼J(rèn)知結(jié) 構(gòu)，能夠在新的情境中遷移應(yīng)用，做出決策和解決問題的 學(xué)習(xí)。統(tǒng)編版語文教材中還對名著閱讀提出了更高的要 求，加大了高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。因此，基于信息技術(shù) 的深度學(xué)習(xí)為名著閱讀提供了理念、環(huán)境和資源的支持， 從學(xué)習(xí)方式、技術(shù)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)手段等推進(jìn)名著 閱讀的各個(gè)方面。學(xué)生可以有梯度地學(xué)習(xí)，有興趣地、自 主地達(dá)到對閱讀內(nèi)容和過程的深度理解，提高自己的閱 讀能力、思維能力。

一、名著閱讀的現(xiàn)狀

統(tǒng)編版語文教材更新升級(jí)了小學(xué)階段語文教育的理 念，著力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文精神，激發(fā)學(xué)生對文 學(xué)的喜愛之情。統(tǒng)編版語文教材中選入了大量的名著選 篇，這些材料最適合用來培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。文學(xué)家 創(chuàng)作的名著，具有很強(qiáng)的典型性，是語言和文字精華的濃 縮。這些名家作品，在語言表述、內(nèi)容布局和情感表達(dá)方 面都具有一定的示范性和獨(dú)特性。隨著學(xué)生閱讀量的增 長，欣賞能力也不斷提升，進(jìn)入高年級(jí)，教師就應(yīng)該著重 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)拿虒W(xué)，提高學(xué)生閱讀、賞析名著的能力。 長期以來，課堂教學(xué)以教材為主要依托，而教材大多都是 縮略的短篇文章或者編者自創(chuàng)。名著的閱讀都在課外進(jìn) 行，往往導(dǎo)致了閱讀無指導(dǎo)、閱讀過程無監(jiān)控、讀后無反 饋等問題。都說語文學(xué)習(xí)能力的提升與大量閱讀有著密 切關(guān)系，但是每個(gè)學(xué)生閱讀能力和興趣往往參差不齊， 導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量差異較大，語文能力分層明顯。長此 以往，越來越多的人質(zhì)疑語文教師和語文課堂的效率和 價(jià)值。

二、???????? 問題的解決策略

基于信息技術(shù)的語文深度閱讀，在軟件支持、課堂模 式、學(xué)習(xí)方式上都改變著傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)模式。

首先，突破了時(shí)空限制。線上課堂的建設(shè)使得長篇 閱讀不受時(shí)間空間的限制，融通了課內(nèi)外的連續(xù)性閱讀。 特別是在課外的使用，為小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了 嶄新的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生和世界的“零距離”，真正做到 了豐富閱讀面，加強(qiáng)了深度閱讀。

其次，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的架構(gòu)，閱讀軟件的投入也滿足了學(xué) 生的個(gè)性化閱讀需求，日益更新的海量學(xué)習(xí)資源，解決了 閱讀材料供需矛盾，實(shí)現(xiàn)了閱讀低成本，為高效閱讀提供 了可靠保障，最大限度滿足了學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求。

最后，閱讀互動(dòng)增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與豐富性，實(shí) 現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)無法企及的全體學(xué)生同步交流的學(xué)習(xí)方 式，也實(shí)現(xiàn)了師生、生生等多重交互方式。這樣的協(xié)作式 學(xué)習(xí)反饋及時(shí)，使教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過程監(jiān)控，及時(shí) 指導(dǎo)，使師生與家長實(shí)現(xiàn)讀后心得實(shí)時(shí)分享，更有利于形 成家校聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，使學(xué)生成為信息加工的主體 和意義的主動(dòng)建構(gòu)者，提高了其閱讀的素養(yǎng)。

三、???????? 具體的實(shí)踐過程

在高年級(jí)名著閱讀越來越受到重視，呈現(xiàn)出課內(nèi)外 緊密聯(lián)系的特點(diǎn)。一部分是文本內(nèi)容的拓展，進(jìn)行名著 的配套閱讀，如在學(xué)習(xí)課文《三打白骨精》后，教師可以 推薦學(xué)生閱讀《西游記》;_部分是對作者作品的拓展， 進(jìn)行相同作者不同文本的比較閱讀，如學(xué)習(xí)課文《窮人》 后，教師可以推薦學(xué)生閱讀列夫·托爾斯泰的《復(fù)活》《安 娜卡列尼娜》等;還有一部分是對語文綜合能力的拓展 進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，如練習(xí)中出現(xiàn)了《三國演義》的相關(guān)內(nèi)容， 教師可以推薦學(xué)生閱讀并了解這些故事。適時(shí)而有效的 信息化介入讓名著閱讀精彩紛呈。

1.????? 多媒體手段提升內(nèi)容感知

如在教學(xué)《三打白骨精》此類有故事情節(jié)的內(nèi)容時(shí)， 教師可以引導(dǎo)學(xué)生有針對性地自主閱讀與學(xué)習(xí)，并借助 信息技術(shù)手段將故事經(jīng)過從抽象的文字轉(zhuǎn)化為可視的影 音資源，從而更加形象、生動(dòng)、直接地將一系列動(dòng)作描寫 展現(xiàn)于學(xué)生面前，加深其理解，進(jìn)而幫助其將這些看似簡 單的問題融入扣人心弦的故事情節(jié)之中，剖析人物形象， 深化教學(xué)主題。同時(shí)，在視頻或動(dòng)畫的演示過程中，教師 可以引導(dǎo)學(xué)生掌握課文描寫的精度，提升其閱讀理解的 速度，引導(dǎo)其感受古典名著的魅力等。

2.????? 互動(dòng)式交流促進(jìn)閱讀分享

《魯濱孫漂流記》是六年級(jí)上冊的推薦書目之一。 故事情節(jié)環(huán)環(huán)相扣，跌宕起伏，充滿引人入勝的意趣。本 文的閱讀在課外進(jìn)行，學(xué)生人手一本圖書，一起閱讀，讀 后小組交流閱讀感受，記錄閱讀心得，并在學(xué)習(xí)平臺(tái)中進(jìn) 行交流。

在讀完整本書以后，每個(gè)學(xué)生已經(jīng)有了豐富的閱讀 心得，有的設(shè)計(jì)了《魯濱孫漂流記》故事的路線圖，有的 繪制了連環(huán)畫，甚至有的學(xué)生獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)了飛行 棋······整本書的閱讀不再枯燥，也不再是浮光掠影。

在學(xué)生們閱讀完《魯濱孫漂流記》之后，筆者繼續(xù)給 他們推薦探險(xiǎn)類名作，如馬克·吐溫的《湯姆索亞歷險(xiǎn) 記》，凡爾納的《格列夫船長的兒女》《八十天環(huán)游世界》 等，學(xué)生在感受藝術(shù)魅力的同時(shí)也感受到人文、地理、歷 史等相關(guān)知識(shí)的熏陶，這對于六年級(jí)學(xué)生來說是極為必 要的。

3.????? “比較"閱讀理解經(jīng)典詩詞

古詩是中國古代文學(xué)的精華，統(tǒng)編版語文教材中小 古文比重也逐漸加大。然而分析古詩文對于小學(xué)生來說 是一個(gè)難點(diǎn)，卻也是一個(gè)豐富的精神寶庫。古詩文學(xué)習(xí) 的難點(diǎn)在于學(xué)生遠(yuǎn)離詩人所處的時(shí)代和環(huán)境，對于這種 含蓄復(fù)雜而有沖擊力的情感難以理解，因此了解古詩的 創(chuàng)作背景是極為重要的。以六年級(jí)上冊第四課《古詩文 三首》為例，教學(xué)時(shí)教師可以嘗試從教材中的古詩文走 向課外拓展的古詩資源，把“比較”這種學(xué)習(xí)方法納入教 學(xué)中去，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)資源，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí) 能力。

筆者在提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料包里放入《孟浩然詩 選》和《辛棄疾詞集》，分別選取孟浩然和辛棄疾在不同 人生階段創(chuàng)作的多首詩歌，并且鏈接了古詩的創(chuàng)作背景， 古詩文賞析等內(nèi)容供學(xué)生參考。有了大量的學(xué)習(xí)資源作 為輔助，有了網(wǎng)絡(luò)搜索作為媒介，拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)范 圍，讓課堂學(xué)習(xí)向自主、合作、探究的課堂模式轉(zhuǎn)變。小 組合作學(xué)習(xí)后，在小組展示過程中，信息技術(shù)也可以幫助 學(xué)生更好地展示自己的學(xué)習(xí)成果。資源的投影和推送， 讓學(xué)生一邊呈現(xiàn)自己的研究內(nèi)容，以及搜集的輔助資源， 一邊進(jìn)行講解和介紹。讓課堂成了學(xué)生展示成果的舞臺(tái)。

名著閱讀教學(xué)最應(yīng)還原閱讀的價(jià)值，指導(dǎo)開放性的 讀書教育，為學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。作為 語文教師，我們在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的過程中，應(yīng)尊重學(xué) 生的主體認(rèn)知，尊重學(xué)生的個(gè)性化閱讀行為。這也正是 名著閱讀指導(dǎo)獨(dú)特的價(jià)值所在。

“博觀而約取，厚積而薄發(fā)，吾告子止于此矣。"教師 要將一本教材與廣讀博覽緊密結(jié)合起來，將現(xiàn)代信息技 術(shù)服務(wù)與深度閱讀相融合，給學(xué)生一個(gè)開放的閱讀時(shí)空， 激發(fā)學(xué)生們的閱讀熱情。

【參考文獻(xiàn)】

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