基于學(xué)生生活，讓科學(xué)教學(xué)更具實(shí)效

姜偉杰

【摘 要】小學(xué)科學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性課程。雖然 經(jīng)過(guò)了多年的實(shí)踐改革，但在一定程度上還存在著很多問(wèn)題。對(duì)于如何立足科學(xué)素養(yǎng)，改革科 學(xué)教學(xué)，提高課堂實(shí)效，本文提出在日常教學(xué)過(guò)程中，要基于學(xué)生的生活，以生為本，活用教材， 關(guān)注參與，踩實(shí)過(guò)程，改革評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在開(kāi)放的環(huán)境中自由地遨游科學(xué)的海洋。

【關(guān)鍵詞】以生為本改革科學(xué)教學(xué)

小學(xué)科學(xué)課程是一門以學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)為主要學(xué) 習(xí)方式的綜合性課程。但在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)內(nèi)容不切 實(shí)際、探究活動(dòng)走過(guò)場(chǎng)、實(shí)驗(yàn)常規(guī)未形成、活動(dòng)材料雜而 亂、活動(dòng)分組不合作、頻繁動(dòng)手不動(dòng)腦等問(wèn)題仍然存在， 導(dǎo)致科學(xué)課堂教學(xué)效果不佳。這就要求我們每一位科學(xué) 教師，在日常教學(xué)過(guò)程中，要基于學(xué)生的生活，全面改革 科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，努力提高科學(xué)教學(xué)實(shí)效。

一、領(lǐng)悟編寫(xiě)意圖，活化教材

教材既是落實(shí)新課標(biāo)的重要載體，也是學(xué)生進(jìn)行科 學(xué)學(xué)習(xí)，獲取科學(xué)知識(shí)的重要依據(jù)。教師要充分解讀教 材，領(lǐng)悟教材內(nèi)容的編排意圖，用新課標(biāo)的理念來(lái)精準(zhǔn)駕 馭教材，走出“教教材”的誤區(qū)。但不管選用哪一個(gè)版本 的教材，其內(nèi)容都具有相對(duì)的固定性和區(qū)域性，也就不可 避免地存在一定的局限性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要根據(jù) 實(shí)際情況，客觀地去審視教材中內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，結(jié)合自 己的理解活用教材，充分開(kāi)發(fā)教材的潛在性因素。

例如，教學(xué)蘇教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《我們的食物安 全嗎》一課時(shí)，在學(xué)生了解身邊的食品后，教師可以引導(dǎo) 學(xué)生觀察身邊的各類食品包裝袋上的有效信息，教材插 圖提示語(yǔ)“考考你，這個(gè)缺口告訴我們什么？ ”第二部分 “比較幾種食品的保質(zhì)期”列表記錄后的設(shè)疑：從這個(gè) 表格中你獲得了哪些信息？第三部分“調(diào)査了食品的配 料”右下角小男孩說(shuō)的話：加了食品添加劑，所以口感好。 教材潛在地告訴我們：科學(xué)探究的態(tài)度形成的途徑以及 科學(xué)探究能力的培養(yǎng)方法——有序觀察，全面收集，列表 對(duì)比，大膽猜測(cè)。這實(shí)際上就是讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題一 提出假設(shè)一實(shí)驗(yàn)探究一得出結(jié)論”的探究過(guò)程，目的是 讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)如何收集和分析自己所需的信息，以及 運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)和收集到的信息來(lái)探尋未知的知識(shí)。只 有領(lǐng)會(huì)了編者意圖，突破教材進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，才能有利于 師生收集和處理各種信息，更有利于拓寬學(xué)生的視野，進(jìn) 行有效教學(xué)。

二、???????? 多種感官參與，發(fā)展思維

學(xué)習(xí)過(guò)程是人體多種感官共同參與的過(guò)程。在教學(xué) 中，教師要注意營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興 趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官積極參與整個(gè)科學(xué)學(xué)習(xí)和探 究的過(guò)程，激發(fā)和發(fā)展其思維能力O

例如，《研究磁鐵）一課在教材中安排了三部分內(nèi)容： “我知道的磁鐵” “磁鐵能吸引哪些物體” “磁鐵各部分 的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎”。在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)以下探 究小活動(dòng)：找磁鐵、玩磁鐵、說(shuō)磁鐵、測(cè)磁鐵。在這些活 動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)不同的觀測(cè)方法，感知磁鐵的形狀、磁極、 磁性等相關(guān)知識(shí);同時(shí)用自己的方式記錄獲取的信息， 可以是文字，也可以是圖表;并用自己的語(yǔ)言將磁性強(qiáng) 弱特點(diǎn)形象地描述出來(lái)。這一系列的活動(dòng)改變了以往的 學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)以人為本的思想，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí) 中走出來(lái)。通過(guò)找一找、玩一玩、看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、說(shuō)一說(shuō)、 測(cè)一測(cè)等多種方式開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生在尋找中 發(fā)現(xiàn)，在玩耍中觀察，在表達(dá)中明理，在測(cè)試中驗(yàn)證。每 個(gè)人都能按照自己所想去進(jìn)行科學(xué)研究，從而努力用自 己的方法去解決所研究的問(wèn)題，多種感官參與，獲取相關(guān) 知識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的建構(gòu)。在經(jīng)歷一系列科學(xué) 探究后，學(xué)生不僅對(duì)所研究的問(wèn)題有了感性認(rèn)識(shí)，而且思 維也得到了發(fā)展。這樣，學(xué)生科學(xué)探究的興趣才會(huì)更高 漲，科學(xué)素養(yǎng)也會(huì)在科學(xué)探究活動(dòng)中潛移默化地形成0

三、???????? 倡導(dǎo)自主研究，積極參與

在科學(xué)學(xué)習(xí)中，教師要基于學(xué)生的真實(shí)生活，激發(fā)和 研究學(xué)生關(guān)心的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究方案的

設(shè)計(jì)與制訂，并積極實(shí)施，從而解決自己關(guān)心的問(wèn)題。教 師則要注意關(guān)注學(xué)生所研究的問(wèn)題，幫助學(xué)生提升問(wèn)題 價(jià)值，努力尋找學(xué)生認(rèn)知的“最佳發(fā)展區(qū)”。

例如，在教學(xué)《觀察蝸?！芬徽n時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況，教 師完全可以讓每個(gè)學(xué)生自己動(dòng)手研究，而不是教師設(shè)計(jì) 好研究的問(wèn)題，讓學(xué)生去研究，于是積極引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自 己最想研究哪些方面。學(xué)生紛紛提出了如下問(wèn)題：“蝸牛 爬過(guò)的地方很黏，它的黏液有什么作用？” “我想仔細(xì)看 看蝸牛的殼?！薄拔蚁肟纯次伵Ｔ鯓映詵|西？” “蝸牛為 什么整天總是背著個(gè)殼？” “蝸牛沒(méi)有腳，可為什么還會(huì) 爬呢？ ” “我想知道蝸牛最喜歡吃什么？ ” “蝸牛屬于什 么動(dòng)物？”……學(xué)生提出了很多想研究的問(wèn)題，教師又 接著問(wèn)學(xué)生：“你打算用什么方法解決這些問(wèn)題？ ”學(xué)生 根據(jù)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)說(shuō)出了很多種方法，基本正確可行。 這時(shí)，教師幫助學(xué)生概括出以下三種方法：一是借助放 大鏡等工具進(jìn)行觀察;二是動(dòng)手做實(shí)驗(yàn);三是査資料或 詢問(wèn)。學(xué)生有了問(wèn)題，同時(shí)又提出了解決的辦法，但并不 是所有問(wèn)題都能在課堂上解決的。于是，教師又讓學(xué)生 對(duì)研究問(wèn)題、假設(shè)方案進(jìn)行羅列，學(xué)生可以按照由易到難 或者由不喜歡到喜歡的研究順序進(jìn)行羅列，這樣，每個(gè)學(xué) 生都能根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇研究的內(nèi)容并展開(kāi)研 究，當(dāng)然，最后研究的結(jié)果也因人而異，這樣就給予了學(xué) 生充分的自主權(quán)。有的學(xué)生在課內(nèi)進(jìn)行研究，有的則帶 到課外進(jìn)行研究，每個(gè)學(xué)生都有了自己適宜的活動(dòng)目標(biāo)， 而不再是原先那種大部分學(xué)生跟著少部分學(xué)生轉(zhuǎn)，或是 在一旁觀看的局面。在具體研究的活動(dòng)中，教師也可以 將設(shè)計(jì)好的人性化研究表格發(fā)給每個(gè)學(xué)生。一節(jié)課下來(lái)， 學(xué)生興趣高漲，對(duì)自己感興趣的問(wèn)題進(jìn)行了深入研究，有 了真實(shí)的體驗(yàn)。很多平時(shí)不愛(ài)動(dòng)手研究的學(xué)生，也走出 觀眾席和聽(tīng)眾席，真正參與到科學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)。

四、開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，拓展研究

新課標(biāo)指出：小學(xué)生探究科學(xué)活動(dòng)往往不是一節(jié)課 所能完成的，教師不要把上下課的鈴聲當(dāng)作教學(xué)的起點(diǎn) 和終點(diǎn)。我們的科學(xué)探究活動(dòng)，往往受課堂時(shí)間的限制， 在課堂上不可能觀察到所有現(xiàn)象或完成所有探究活動(dòng)， 科學(xué)課堂要注重前延后展，開(kāi)放課堂，可以通過(guò)課外觀 察、現(xiàn)場(chǎng)考察、種植飼養(yǎng)、科技制作、搜集信息等方式進(jìn)行 課外探究活動(dòng)。

例如，在《紙的研究》一課的教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)歷了紙 的研究，最后有一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)就是“我們也來(lái)造一張紙”， 經(jīng)過(guò)選擇材料一設(shè)計(jì)方案一進(jìn)行實(shí)驗(yàn)一匯報(bào)成果幾個(gè)環(huán) 節(jié)，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了造紙的過(guò)程漿、灌漿、濾水、壓 制成紙。在此基礎(chǔ)上，教師相機(jī)提出問(wèn)題：“紙是怎么造 出來(lái)的？它的發(fā)明者是誰(shuí)？ ”學(xué)生再回答這些問(wèn)題就很 簡(jiǎn)單了。接下來(lái)，教師說(shuō)：“大家想不想把紙做得更好，設(shè) 計(jì)并制造獨(dú)特的紙呢？你們知道怎么做嗎？當(dāng)我們不知 道怎么做時(shí)，我們有沒(méi)有辦法去了解更多詳細(xì)的造紙工 藝呢？ ”學(xué)生很快想到“査找資料” “上網(wǎng)看視頻”“我 們可以去參觀或去訪問(wèn)”……由此，關(guān)于解決問(wèn)題的方 法，學(xué)生已學(xué)會(huì)打破時(shí)空的限制，選擇自己喜歡的方式開(kāi) 展后續(xù)的探究活動(dòng)——造紙工藝知多少。這樣，我們的 教學(xué)也打破了課內(nèi)外時(shí)空的限制，“課外”也成了“課內(nèi)”， 課堂便“大” 了起來(lái)，“社會(huì)即學(xué)?！钡慕虒W(xué)觀得以充分 體現(xiàn)。

五、創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)，關(guān)注差異

小學(xué)科學(xué)學(xué)科的評(píng)價(jià)與其他學(xué)科評(píng)價(jià)有著較大差 異，它不是通過(guò)單純的卷面測(cè)驗(yàn)，因此要改變?cè)u(píng)價(jià)內(nèi)容與 評(píng)價(jià)方式。在評(píng)價(jià)時(shí)，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲 得，更要關(guān)注科學(xué)探究過(guò)程，還要關(guān)注學(xué)生之間的差異， 要從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度、積極性、獲取知識(shí)的問(wèn)題意識(shí) 等方面進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

科學(xué)課程的開(kāi)放性讓教材活了、學(xué)生動(dòng)了、課堂大 了、評(píng)價(jià)新了，使小學(xué)科學(xué)教學(xué)變得精彩而有生機(jī)。

注：本文系江蘇省第13期教學(xué)研究課題“基于 STEM理念統(tǒng)整課程項(xiàng)目校本化實(shí)踐的研究”成果。