STEM教育理念在高中地理教學中的應(yīng)用

賴月藝

[摘? 要：本文就STEM教育理念在高中地理教學中的運用進行了探究，并從基于驗證思維的教學模式、基于生活的實踐培養(yǎng)以及地理學科創(chuàng)新思維培養(yǎng)等角度提出了具體的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：STEM教育理念;高中地理;應(yīng)用策略]

STEM教育是融合了科學、技術(shù)、工程以及數(shù)學知識的綜合型教學模式，其教育理念就是要培養(yǎng)復合型的創(chuàng)新人才。在我國，教育部曾經(jīng)非常明確地指出應(yīng)該積極探索STEM教育理念在教學當中的運用，更好地培養(yǎng)學生的實踐能力、信息收集整理意識和能力以及學生的創(chuàng)新思維能力。在此背景下，將STEM教學理念運用到高中地理教學當中，能夠為中學地理教學提供更具生命力的教學思路，對于探索和發(fā)展中學地理教學有著非常積極的作用。

一、STEM教育理念概述

STEM教育有著與分學科教學非常明顯的不同之處，首先STEM教育非常重視學生的實踐能力，也就是注重學生學習的知識與現(xiàn)實世界的聯(lián)系;其次STEM教育注重學生的跨學科學習的綜合能力，注重項目制定學習的教學方法;再有STEM教育非常重視學生的學習過程以及對學生思維能力的培養(yǎng)，尤其是對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力更好教育的重點目標之一。STEM教育理念是基于標準化考試的傳統(tǒng)教育的一種教育理念轉(zhuǎn)型，更加突出了學生在教學活動中的主體地位，重視學生在學習過程當中的思維能力、學習能力以及學科素養(yǎng)的提升，而不是單純重視學習成績的好壞。

二、STEM教育理念在高中地理教學中的應(yīng)用策略

了解了STEM教育的特征以及其衍生的教育理念核心，在高中地理教學應(yīng)用的過程中，教師就應(yīng)該糾正傳統(tǒng)的教學理念和教育模式，充分發(fā)揮學生自身的積極性，引導學生多進行實踐探索型的學習，多聯(lián)系學生的生活實際，并在此過程中不斷滲透思維能力的培養(yǎng)，提升學生的創(chuàng)新能力。

（一）基于驗證學習的教學模式構(gòu)建

基于驗證學習的教學模式就是要以驗證為核心，通過引導學生進行知識的驗證過程讓學生能夠綜合運用所學習到的地理知識，加深學生對于地理科學的認知和理解能力。這樣的教學能夠更加貼近現(xiàn)實世界，拓展學生的知識面，鍛煉學生的知識信息的綜合整理能力?；隍炞C學習的教學模式大體可以分成六個步驟：確定驗證目標;設(shè)計驗證方案;方案評估;方案實施;觀察記錄。確定驗證目標就是結(jié)合高中地理教材內(nèi)容以及考試大綱的要求，選擇合適的驗證目標，能夠囊括這些知識的范圍。設(shè)計驗證方案，就是要通過地理知識以及科學方法的教學讓學生設(shè)計驗證的具體操作。方案評估可以通過這一環(huán)節(jié)查漏補缺，強化學生對于知識的掌握程度。具體實施就是通過知識的實踐強化學生的實踐運用能力，同時提高學生的思維能力。最后的觀察記錄可以視為知識的總結(jié)歸納以及復習運用。總整體上看，基于驗證的學習模式不僅將傳統(tǒng)學科教學的內(nèi)容囊括進去，還能夠用實踐教學的方式加以轉(zhuǎn)型和強化，只要教學活動組織得到，對于提升高中地理教學有著非常積極的推動作用。例如在教學《交通運輸布局及影響》這一章的時候，針對交通運輸中各種形式的優(yōu)缺點知識教學，教師就可以采用驗證學習的教學模式，將學生分成五個小組，分別負責驗證公路、鐵路、水路、航空以及管道五個方面的運輸方式驗證研究，從速度、運輸量、運輸費用等方面進行驗證研究，引導學生通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料，通過實際調(diào)查詢問各種運輸方式的價格，然后讓學生小組制定驗證方案，并各自實施。最終將學生的實踐驗證成果進行匯總，統(tǒng)一進行教學。這樣的驗證學習教學模式不僅能夠調(diào)動學生的積極性，還能夠強化學生的綜合能力以及自主學習能力。

（二）基于生活情境的實踐能力培養(yǎng)

情境化的教學是開展STEM教育的重要教學手段。在教師創(chuàng)設(shè)的課堂情境當中能夠?qū)W生在實際生活中接觸到的事物“搬運”到課堂當中，充分激發(fā)學生的探索欲望，同時降低學生的研究學習難度。例如在教學中國的地理概況相關(guān)知識的時候，教師就可以在課堂上創(chuàng)設(shè)“環(huán)游中國”的教學情境。利用多媒體教學，帶領(lǐng)學生通過視頻、圖片以及相關(guān)資料的整理，直觀感受中國的位置、疆域和行政區(qū)劃、人口和民族構(gòu)成、中國地形、氣候、資源等等，還可以通過一些比較著名的城市為切入點，了解中國的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通運輸?shù)戎R。利用這樣生活化的旅游情境，讓學生飽游飫看祖國的大好河山，同時將相關(guān)的地理知識融入到其中，在加深學生知識內(nèi)化程度的同時，也強化了書本知識和實際生活之間的聯(lián)系。

（三）基于想象與創(chuàng)造的思維能力培養(yǎng)

想象力和創(chuàng)造力才是知識的源泉，也是培養(yǎng)學生成為復合型新時代人才的關(guān)鍵。在當今世界，科技是第一生產(chǎn)力，而推動科技的第一動力就是創(chuàng)新。在STEM教育理念下的地理教學當中，想象力和創(chuàng)新能力同時是教學的重要目標之一，也是將教學的著眼點從結(jié)果轉(zhuǎn)移到過程的必然結(jié)果。教師在課堂教學的時候首先要能夠找到合適的切入點和教學內(nèi)容主題，通過主題的引導激發(fā)學生的想象力，然后教師在知識的教學當中引導學生提出問題，并讓學生發(fā)動思維能力進行思考，鍛煉學生創(chuàng)新思維，最后，通過實踐探索，找到問題的答案，引導學生完成知識學習的整體思維，綜合提升學生的思維能力以及創(chuàng)造力。

總之，將STEM教育理念運用到高中地理教學當中對于提升地理學科教學水平有著非常積極的作用，教師要能夠抓住STEM教育理念中的核心思想，并將之融入到教學模式構(gòu)建以及教學方法的創(chuàng)新方面，綜合提升學生的學科素養(yǎng)，助推學生成長成才。

參考文獻

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本文系2019年度泉州市基礎(chǔ)教育課程教學研究立項課題《基于STEM教育理念的物理教學實踐研究》QJYKT2019-110研究成果

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