教學(xué)有法，教無定法

【摘要】為了提高初三英語復(fù)習(xí)課效率，我們采取了以“話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)”的復(fù)習(xí)模式，它融匯了話題功能、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生通過“用語言做事情”來學(xué)習(xí)和使用英語，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了英語教學(xué)工具性和人文性的統(tǒng)一，也提高了初三學(xué)生的英語復(fù)習(xí)效果。

【關(guān)鍵詞】話題復(fù)習(xí);目的;實(shí)踐;成果

【作者簡介】康艾欣，山東省濟(jì)南匯才學(xué)校。

“話題復(fù)習(xí)”模式在我校已有效開展六年。六年來，“話題復(fù)習(xí)”模式不僅為老師增添了一種新的復(fù)習(xí)授課方式，還培養(yǎng)了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，提高了英語復(fù)習(xí)效果。

一、“話題復(fù)習(xí)”模式提出的背景和依據(jù)

初三英語復(fù)習(xí)內(nèi)容包含“Go for it”初中英語五冊教材，共58個(gè)單元，復(fù)習(xí)內(nèi)容多且雜，加之我校生源一般，傳統(tǒng)的灌輸式復(fù)習(xí)導(dǎo)致復(fù)習(xí)低效化，孤立式復(fù)習(xí)導(dǎo)致復(fù)習(xí)碎片化，而題海式復(fù)習(xí)又導(dǎo)致復(fù)習(xí)功利化。

針對這種現(xiàn)狀下隱藏的復(fù)習(xí)枯燥低效問題，英語組老師們開始探索一種新的復(fù)習(xí)思路。2013年初，在周老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過多次教研、探討，“話題復(fù)習(xí)”理念誕生了。依據(jù)義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)和我校初三學(xué)情，經(jīng)過幾個(gè)月的調(diào)查和研究，我們進(jìn)一步明確了以“話題為主線，任務(wù)為主導(dǎo)”的“話題復(fù)習(xí)”模式在我校實(shí)施的可行性。英語課程的總目標(biāo)是通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。而我們嘗試的“話題復(fù)習(xí)”就是要整合教材單元內(nèi)容，找到單元間的內(nèi)在聯(lián)系和單元間共同的主題，按主題把五冊教材的內(nèi)容分類通過一系列聽、說、讀、寫活動(dòng)來豐富拓展這個(gè)主題。“話題復(fù)習(xí)”融匯了話題功能、交際功能和語言結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，發(fā)展學(xué)生的合作能力和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)英語教學(xué)的工具性和人文性。

二、24個(gè)話題領(lǐng)域

從2014年初，“話題復(fù)習(xí)”模式開始進(jìn)入了實(shí)質(zhì)性準(zhǔn)備階段。在周老師的帶領(lǐng)下，經(jīng)過老師們幾個(gè)月的反復(fù)推敲探討，“Go for it”初中英語五冊教材58個(gè)單元按內(nèi)在聯(lián)系被我們分成24個(gè)話題領(lǐng)域（如表1）。

三、“話題復(fù)習(xí)”學(xué)案的構(gòu)成及側(cè)重點(diǎn)

根據(jù)24個(gè)話題領(lǐng)域和英語教材內(nèi)容，英語組老師們利用半年多時(shí)間收集資料、梳理知識、反復(fù)修改，終于在2015年寒假完成了“話題復(fù)習(xí)”學(xué)案的編訂任務(wù)。打印成冊的“話題復(fù)習(xí)”學(xué)案包括四部分（如圖所示）。通過“話題復(fù)習(xí)”，夯實(shí)基礎(chǔ)，提升能力，訓(xùn)練策略，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、合作意識，最終培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

四、“話題復(fù)習(xí)”模式的課堂實(shí)踐

我們以24個(gè)話題為主線，采取“橫”“縱”“綜”的復(fù)習(xí)模式，每一話題復(fù)習(xí)時(shí)間約3到4個(gè)課時(shí)。每個(gè)話題都有相關(guān)的口頭作文和書面表達(dá)專項(xiàng)訓(xùn)練。每一節(jié)課都圍繞話題展開一系列教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，師生有計(jì)劃、有目的地通過課前、課中、課后的雙邊活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)每個(gè)“話題復(fù)習(xí)”學(xué)案的任務(wù)。下面以話題1“Personal background”復(fù)習(xí)為例，呈現(xiàn)“話題復(fù)習(xí)”的課堂實(shí)踐過程。

第一課時(shí)：基礎(chǔ)知識梳理學(xué)案的利用

課前：師生任務(wù)

學(xué)生的任務(wù)：1.自主復(fù)習(xí)并完成話題所含單元中的“useful words， expressions，sentences and passages ”。

2.及格邊緣生課前呈現(xiàn)基礎(chǔ)知識梳理的答案，全體核對。 3.然后小組長課前檢查任務(wù)完成情況并記錄。

老師的任務(wù)：1.搜集話題材料，做好框架儲(chǔ)備。

2.整合話題，糅合話題內(nèi)單元目標(biāo)語言為一個(gè)完整的對話。 （可以安排給學(xué)生小組完成）

課中：師生任務(wù)

學(xué)生的任務(wù)：1. 小組展示話題目標(biāo)語言的運(yùn)用（學(xué)生根據(jù)呈現(xiàn)的話題對話框架，自主創(chuàng)編）。

2. Useful words部分展示（小組合作，歸納總結(jié)，交流分享，相互補(bǔ)充）。

3. Useful expressions 展示（聽寫落實(shí)，短語造句或編成故事，做到 “詞不離句，句不離篇”）。

4. Useful passages展示（要求學(xué)生讀句子、說答案、講原因）

5. 限時(shí)5分鐘完成“基礎(chǔ)檢測學(xué)案”中典型題的小測。

老師的任務(wù)：解疑，補(bǔ)充，拓展，歸納，評價(jià)，學(xué)法指導(dǎo) ? ?（充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的課標(biāo)理念）。

課后：師生任務(wù)

學(xué)生的任務(wù)：1. 錯(cuò)題改正。2. 完成 “能力提升學(xué)案”和“檢測學(xué)案”中的剩余部分。3. 做好下一話題的預(yù)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備。

老師的任務(wù)：1.集體備課（以話題為主線，優(yōu)化復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，增大課堂容量）。

2. 錯(cuò)題回爐（教師匯總錯(cuò)題，并呈現(xiàn)在PPT上，學(xué)生重做，相互批改，相互解惑）。

3. 作業(yè)布置（指定優(yōu)秀邊緣生做好“能力提升”篇章的講解準(zhǔn)備）。

第二課時(shí)：基礎(chǔ)知識檢測學(xué)案及能力提升學(xué)案的利用

課前：師生任務(wù)

學(xué)生的任務(wù)：1. 復(fù)習(xí)錯(cuò)題。2. 優(yōu)秀邊緣生做好“能力提升”篇章的講解準(zhǔn)備。

老師的任務(wù)：1. PPT呈現(xiàn)錯(cuò)題。2. 檢查優(yōu)秀邊緣生講解準(zhǔn)備情況（提前給基礎(chǔ)較好的學(xué)生分配任務(wù)，讓他們課前做好講解準(zhǔn)備）。

課中：師生任務(wù)

學(xué)生的任務(wù)：1.上節(jié)課錯(cuò)題再現(xiàn)，再做，再批，再鞏固。

2.學(xué)生講解“能力提升學(xué)案”中的語篇題。（老師適時(shí)給予點(diǎn)撥或幫助）。

3.核對“基礎(chǔ)檢測學(xué)案”剩余部分答案，小組討論解決爭議（老師適時(shí)點(diǎn)撥）。

老師的任務(wù)：1. 巡視并關(guān)注學(xué)生討論情況。 2. 搜集學(xué)生無法解決的問題。3. 分配任務(wù)具體到組 。4. 講解個(gè)別疑難重點(diǎn)。5. 評價(jià)小組活動(dòng)（評價(jià)手段多樣）。

課后：師生任務(wù)

學(xué)生的任務(wù)：1. 整理本節(jié)課錯(cuò)題。2. 話題預(yù)復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，完成“基礎(chǔ)知識梳理”部分。

老師的任務(wù)：1. 收集本節(jié)課錯(cuò)題，制作PPT 。2. 組內(nèi)交流討論，解決困惑。3.話題資源整合，做好PPT。

第三課時(shí)：話題口頭作文訓(xùn)練和書面寫作訓(xùn)練

以每個(gè)話題為主線，我們有針對性地設(shè)置相關(guān)的口頭作文和書面寫作，借此鞏固學(xué)生對話題中目標(biāo)語言的掌握，通過聽說讀寫培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。還是以“Personal background ”為例，以個(gè)人背景為主線，我們設(shè)計(jì)了四個(gè)口頭作文任務(wù)和一篇寫作書面表達(dá)。學(xué)生可以選擇自己喜歡的口頭作文任務(wù)，課下準(zhǔn)備，課上呈現(xiàn)（如表2所示）。

依據(jù)書面寫作訓(xùn)練采取練前指導(dǎo)-限時(shí)寫作-教師指導(dǎo)學(xué)生批、改、積累美句-二次寫作-組內(nèi)互批的流程開展教學(xué)。

五、 “話題復(fù)習(xí)”模式的成果

“話題復(fù)習(xí)”模式嘗試的第一年，曾經(jīng)基礎(chǔ)一般的43級學(xué)生在當(dāng)年濟(jì)南市學(xué)考中取得了非常滿意的成績。我們匯總成績后，發(fā)現(xiàn)不及格人數(shù)由初三第一學(xué)期期末的121人縮減到106人，減少了15人。優(yōu)秀生由第一學(xué)期期末的132人提高到204人，增加了72人。89名學(xué)生的進(jìn)步幅度在20分以上，進(jìn)步幅度最大的學(xué)生從第一學(xué)期期末42分到學(xué)考時(shí)的114分，進(jìn)步了72分。

在第一輪“話題復(fù)習(xí)”模式的探索和實(shí)踐中，英語組老師總結(jié)出一套較完整的“話題復(fù)習(xí)”模式上課流程。我還應(yīng)邀提供了一節(jié)區(qū)級初三話題復(fù)習(xí)觀摩課并就“話題復(fù)習(xí)”的感悟、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)在濟(jì)南市學(xué)考分析會(huì)上作了匯報(bào)。

如今，這個(gè)模式已滲透到每個(gè)英語老師的初三復(fù)習(xí)課堂中，我們學(xué)校中考英語成績幾年來在區(qū)里穩(wěn)居第一，并在濟(jì)南市學(xué)考名列前茅。

六、結(jié)語

“話題復(fù)習(xí)”模式雖然已成為我校初三英語復(fù)習(xí)的有效方式，但在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)根據(jù)每屆學(xué)生不同的學(xué)情適當(dāng)調(diào)整復(fù)習(xí)模式或復(fù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容。

教學(xué)雖有規(guī)律可循，但是在具體教學(xué)中并不存在“放之四海而皆準(zhǔn)”的固定不變的方法，在進(jìn)行某一階段的教學(xué)時(shí)，我們不能拘泥于一種教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)綜合考慮各個(gè)因素，尤其是“人”的因素，尋找適合又可行的教學(xué)方法，這就是所謂的“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。

參考文獻(xiàn)：

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