多模態(tài)視域下高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式分析

【摘要】隨著新時(shí)代的到來(lái)，思政教育開(kāi)始逐漸走進(jìn)高職英語(yǔ)課堂，為高職英語(yǔ)教學(xué)改革帶來(lái)了新的動(dòng)力，也是高職英語(yǔ)改革面臨的挑戰(zhàn)之一。為了保證在多模態(tài)視域下，高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式更加完善，英語(yǔ)教師有必要通過(guò)教學(xué)反思，對(duì)以往的教學(xué)模式、教學(xué)方法等進(jìn)行思考，正視教學(xué)改革中遇到的問(wèn)題，建立全新的教學(xué)模式，進(jìn)而真正推動(dòng)高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式的建設(shè)進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】多模態(tài);高職英語(yǔ);課程思政

【作者簡(jiǎn)介】唐緒紅，四川化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，思政教育已經(jīng)不僅局限在傳統(tǒng)的思想政治教育課堂中，逐漸滲透到各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從各學(xué)科中挖掘思政教育的相關(guān)要素，促使學(xué)科教學(xué)能夠與思政教育形成合力，進(jìn)行保證能夠發(fā)揮出協(xié)同教育的作用。因此，在實(shí)際的高職英語(yǔ)教學(xué)中，需要將思政教育結(jié)合到課程的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)等多個(gè)環(huán)節(jié)中，以此保證能夠在傳遞相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)和技能的同時(shí)，不斷將思政教育要素滲透到課程教學(xué)中，進(jìn)而提升學(xué)生的思想政治水平，保證能夠?qū)崿F(xiàn)高職英語(yǔ)課程思政的建設(shè)目標(biāo)。

一、 高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)現(xiàn)狀

在社會(huì)對(duì)教育的要求不斷提高的背景下，英語(yǔ)作為高等教育中的重要學(xué)科，不僅實(shí)現(xiàn)了非常大的進(jìn)步，并且為培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才作出了非常大的貢獻(xiàn)。當(dāng)前高職英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始采用課程思政教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的思想政治水平，保證學(xué)生能夠在正確思想的引導(dǎo)下，樹(shù)立積極向上的人生觀和價(jià)值觀。但是在實(shí)際的課程思政教學(xué)中，依然存在一些比較突出的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1.針對(duì)教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，由于思政教育、英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)理念以及方法上存在比較明顯的特征，因此，將二者融合在一起的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)方法不合理等，這些問(wèn)題都會(huì)影響課程思政的實(shí)際教學(xué)效果。2.針對(duì)師資水平來(lái)說(shuō)，從事英語(yǔ)教學(xué)的教師，大部分是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)出身，雖然在英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較豐富，但是在思想政治水平方面，還存在一定的不足，造成課程思政無(wú)法真正落實(shí)。3.針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)說(shuō)，雖然課程思政已經(jīng)開(kāi)始積極實(shí)施，但是依然存在教學(xué)評(píng)價(jià)中沒(méi)有融入思政評(píng)價(jià)內(nèi)容、不重視思政教育成果評(píng)價(jià)的問(wèn)題，造成無(wú)法真正體現(xiàn)出課程思政的價(jià)值。

二、多模態(tài)視域下高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)模式分析

1.創(chuàng)新教學(xué)模式，建立合作關(guān)系。為了保證能夠通過(guò)多模態(tài)理念，轉(zhuǎn)變當(dāng)前英語(yǔ)課程思政在教育要素上輸入單一的狀況，教師需要深刻認(rèn)識(shí)到，不能夠生硬地將思政灌輸給學(xué)生，需要完善當(dāng)前教學(xué)模式不足，解決各種實(shí)際存在的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)的方式方法，探索出能夠?qū)崿F(xiàn)課程思政的全新教學(xué)模式。首先，當(dāng)前多模態(tài)的相關(guān)理論被越來(lái)越多的教師應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，主要包含聲音、音樂(lè)等多種不同的要素，在內(nèi)涵上非常豐富。因此，教師需要首先領(lǐng)會(huì)到該理論的主旨和要義，在實(shí)際教學(xué)中，利用該理論包含的各種要素信息，發(fā)揮出各個(gè)模態(tài)自身的實(shí)際優(yōu)勢(shì)，使這些優(yōu)勢(shì)能夠形成合力，共同為實(shí)現(xiàn)課程思政的教學(xué)目標(biāo)而努力。該理論在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了非常廣泛的應(yīng)用，尤其是在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授方面，教師通過(guò)講解實(shí)際的案例內(nèi)容展開(kāi)教學(xué)，保證學(xué)生能夠擁有一定的參與感，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力以及問(wèn)題分析能力，使學(xué)生能夠通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。同時(shí)，教師也可以結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的知識(shí)傳授方法，將多模態(tài)的教學(xué)方法應(yīng)用在思政教育中，如可以在課堂的導(dǎo)入部分，通過(guò)多媒體為學(xué)生展示不同媒體對(duì)同一事件的立場(chǎng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀。此外，在學(xué)生針對(duì)案例進(jìn)行探討的過(guò)程中，教師需要充分對(duì)學(xué)生展開(kāi)啟發(fā)，使學(xué)生能夠形成良好的民族自豪感，堅(jiān)定學(xué)生的理想和信念，通過(guò)正確地運(yùn)用該理論，促使高職英語(yǔ)課程思政建設(shè)能夠更加快速、完善。其次，當(dāng)前高職英語(yǔ)課程思政的改革，主要以教師挖掘思政教育要素，并將其結(jié)合到專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授過(guò)程中為基本途徑，與傳統(tǒng)模式下系統(tǒng)、全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能傳授相較而言，思政教育的要素在分布上，呈現(xiàn)出碎片化的趨勢(shì)，教師對(duì)于要素的輸入比較隨意。因此，想要真正加強(qiáng)課程思政建設(shè)，需要實(shí)施合理有效的教材改革，即高職英語(yǔ)教材需要將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、思政教育要素進(jìn)行整合，形成具備良好系統(tǒng)性、時(shí)代性、知識(shí)性的全新教材體系，進(jìn)而保證能夠?qū)⑺颊逃嬲谌朊總€(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。如可以將愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容、理想信念教育以及中華傳統(tǒng)文化等融入教材中，引導(dǎo)學(xué)生積極地弘揚(yáng)和傳承中華文化，提升學(xué)生對(duì)于文化的理解力。需要注意的是，教材建設(shè)在內(nèi)容上非常龐大，需要長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐，積累大量的經(jīng)驗(yàn)后才能夠?qū)嵤?，不能夠過(guò)于盲目的要求進(jìn)度，要保證教材內(nèi)容的實(shí)際質(zhì)量。

2. 完善師資隊(duì)伍，滿(mǎn)足改革要求。針對(duì)全新教學(xué)模式的建立來(lái)說(shuō)，教師的個(gè)人素質(zhì)以及專(zhuān)業(yè)能力，是影響教學(xué)效果的重要內(nèi)容之一。因此，為了能夠提升課程思政的整體建設(shè)和改革效果，當(dāng)前最重要的就是要對(duì)高職院?，F(xiàn)有的師資隊(duì)伍進(jìn)行完善，通過(guò)提升教師綜合能力，保證其能夠滿(mǎn)足改革的實(shí)際要求，為全新教學(xué)模式的建立以及改革提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。首先，教師是高校中立德樹(shù)人的引導(dǎo)者以及實(shí)踐者，在思政教育中起著非常重要的作用。在高職院校中，大部分英語(yǔ)教師的學(xué)術(shù)背景一般為語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)或者應(yīng)用語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)等，因此教師的思政水平還存在提升的空間。作為思政教育的實(shí)施者，教師不僅需要具備扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，同時(shí)也要具備引導(dǎo)學(xué)生形成良好社會(huì)主義核心價(jià)值觀的能力，樹(shù)立正確的信念。同時(shí)，語(yǔ)言教育和文化之間有著非常密切的聯(lián)系，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開(kāi)文化浸入，教師需要掌握正確的教育方向，不能夠忽略?xún)r(jià)值導(dǎo)向的實(shí)際作用，需要自覺(jué)地對(duì)各種錯(cuò)誤思想進(jìn)行抵制。因此，英語(yǔ)教師需要保證自己立場(chǎng)的堅(jiān)定，強(qiáng)化自身的政治意識(shí)，并且在教學(xué)中大力弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這就要求教師不斷提升自身的思政教育水平，具有豐富的思政理論知識(shí)，保證能夠滿(mǎn)足課程思政建設(shè)的實(shí)際需要。如在實(shí)際教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的實(shí)際需求入手，通過(guò)加強(qiáng)自身在思政理論知識(shí)方面的學(xué)習(xí)，豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)自身的教育基礎(chǔ)，通過(guò)學(xué)以致用，帶領(lǐng)學(xué)生更加有效地成長(zhǎng)。其次，英語(yǔ)教師在傳授知識(shí)的過(guò)程中，一般會(huì)采用與思政教師有一定差異的方式，這為英語(yǔ)教師的教學(xué)理念提供了提升的空間。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要在重視課堂輸入的同時(shí)，對(duì)于課堂和課后的輸出給予充分重視，這就要求英語(yǔ)教師秉持正確的課程思政理念，不斷完善自身教學(xué)思想。具體來(lái)說(shuō)：首先，需要對(duì)思政教育進(jìn)程進(jìn)行總體規(guī)劃，對(duì)課程思政的內(nèi)涵有充分了解，并且在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)等加以確定，以此保證能夠?qū)λ颊斎牒洼敵霏h(huán)節(jié)實(shí)施合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。其次，作為重要的政治工作、戰(zhàn)略工程，課程思政要求英語(yǔ)教師了解英語(yǔ)課程融入思政內(nèi)容后教什么和怎么教這兩個(gè)問(wèn)題。再次，在教學(xué)中，教師需要樹(shù)立正確的教育意識(shí)，充分體現(xiàn)出學(xué)生在課堂中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，將提升思政要素的輸入質(zhì)量落實(shí)到位。同時(shí)，以此作為一個(gè)切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理有效的輸出環(huán)節(jié)，進(jìn)行保證英語(yǔ)課堂中思政教育的有效性。這就要求教師需要注重課后的學(xué)生反饋情況，在充分了解學(xué)生存在的各種學(xué)習(xí)問(wèn)題的同時(shí)，強(qiáng)化對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際評(píng)價(jià)工作，真正對(duì)教學(xué)中存在的不足進(jìn)行反思，將課程思政建設(shè)真正落實(shí)。

3.重視學(xué)生評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要考察途徑，也是檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要方式。因此，多模態(tài)視域下的高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)，需要重視對(duì)評(píng)價(jià)模式的改革，不斷對(duì)評(píng)價(jià)模式和內(nèi)容進(jìn)行完善，準(zhǔn)確考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而促使教學(xué)目標(biāo)能夠更加有效地實(shí)現(xiàn)。首先，當(dāng)前針對(duì)課程思政教學(xué)模式的改革，主要是圍繞單元話(huà)題進(jìn)行拓展或者是通過(guò)字句翻譯等實(shí)現(xiàn)，依然存在比較明顯的不足。因此，英語(yǔ)課程思政教學(xué)想要真正實(shí)現(xiàn)改革，需要與人才培養(yǎng)方案結(jié)合在一起，通過(guò)建立合理有效的課程教學(xué)體系，促使思政教學(xué)實(shí)踐能夠具備超強(qiáng)的系統(tǒng)性和覆蓋性，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性。同時(shí)，教學(xué)考核相關(guān)指標(biāo)，需要與思政教育聯(lián)系在一起，與人才培養(yǎng)的實(shí)際目標(biāo)一致，通過(guò)不斷對(duì)內(nèi)容進(jìn)行完善和優(yōu)化，保證課程思政能夠更加規(guī)范和專(zhuān)業(yè)，真正提升高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。如可以將思政要素加入高職英語(yǔ)的考核中，要求學(xué)生在達(dá)到一定英語(yǔ)綜合能力水平的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的思政教育情況實(shí)施考核。最直接的方式可以是在英語(yǔ)聽(tīng)力考核中，將時(shí)政熱點(diǎn)作為背景實(shí)施具體的考核，以此保證能夠?qū)W(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效考察。其次，與專(zhuān)業(yè)課的技能考核一樣，思政教育的教學(xué)評(píng)價(jià)也非常重要。當(dāng)前在英語(yǔ)學(xué)科的考核中，一般只注重對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽略了過(guò)程評(píng)價(jià)，造成教學(xué)評(píng)價(jià)存在不公平、不科學(xué)等問(wèn)題。在這種情況下，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)制訂科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，能夠非常明顯地體現(xiàn)出思政元素的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以圍繞與單元主題內(nèi)容相關(guān)的思政要素，組織各類(lèi)課堂活動(dòng)，如小組討論、辯論賽等，通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效監(jiān)測(cè)，進(jìn)而保證能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)效果實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的科學(xué)性。同時(shí)，在實(shí)際的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的反饋，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，保證教學(xué)能夠真正滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求。此外，基于思政化的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)需要貫穿在學(xué)生接受思政教育的全過(guò)程，教師需要將思政元素融入教學(xué)評(píng)價(jià)中，實(shí)現(xiàn)全面育人的教育目的。因此，教師需要采用“診斷性”評(píng)價(jià)的方式，將過(guò)程評(píng)價(jià)、最終評(píng)價(jià)結(jié)合在一起，形成一種一體化的全新評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)有效地將課程思政落實(shí)在英語(yǔ)教學(xué)中。

三、結(jié)語(yǔ)

在多模態(tài)視角下，高職英語(yǔ)在課程思政建設(shè)方面依然存在很多不足，不管是教學(xué)模式的選擇，還是師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)評(píng)價(jià)，都存在很大的進(jìn)步空間。為了保證該教學(xué)模式能夠更加有效地建立，當(dāng)前需要從問(wèn)題出發(fā)，積極地對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思，真正探索出一條能夠保證教學(xué)質(zhì)量和效力的途徑。以此保證更加有效地發(fā)揮出課程思政的實(shí)際作用，為培養(yǎng)出全新的高水平、高覺(jué)悟人才提供有力支持。

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