初中生物教學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能觀的培養(yǎng)策略研究

譚美娟

【摘要】時(shí)下教學(xué)改革的趨勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，在實(shí)際的教學(xué)操作中，滲透學(xué)科的核心素養(yǎng)是至關(guān)重要的。本文從初中生物教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，來(lái)具體闡述如何有效實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)與功能觀”的教學(xué)滲透，讓學(xué)生在實(shí)例、實(shí)際和實(shí)踐中，認(rèn)識(shí)理解“結(jié)構(gòu)與功能觀”。希望能以此幫助學(xué)生更好地理解生命的本質(zhì)，形成一定的生命觀念，實(shí)現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中生物;結(jié)構(gòu)與功能觀;策略

在生物學(xué)學(xué)科中，核心素養(yǎng)主要包含“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任”四大方面?！吧^念”是最具生物學(xué)科特色的核心素養(yǎng)，是當(dāng)今生物學(xué)科課堂教學(xué)的核心教學(xué)任務(wù)之一?！吧^念”主要又包括：系統(tǒng)觀、進(jìn)化觀和生態(tài)觀。而“結(jié)構(gòu)與功能觀”是系統(tǒng)觀的四大組成部分之一。

在以往的初中生物實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有重視“結(jié)構(gòu)與功能觀”的滲透。很多學(xué)生依然在死記生物知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)會(huì)靈活理解掌握，學(xué)習(xí)特別費(fèi)勁，效果非常差。因此，教師需要認(rèn)識(shí)到以往教學(xué)理念中的不足，切實(shí)將“結(jié)構(gòu)與功能觀”滲透落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中。本人結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐與思考，初步探討在初中生物教學(xué)中如何有效實(shí)現(xiàn)“結(jié)構(gòu)與功能觀”的教學(xué)滲透。

本文是以初中生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)第五單元第一章動(dòng)物的主要類(lèi)群為例。通過(guò)本章的教學(xué)，幫助學(xué)生形成以下重要生命觀念：不同類(lèi)群的動(dòng)物都能適應(yīng)環(huán)境，具有與生活環(huán)境相適應(yīng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)特征。

一、充分挖掘利用教材中的“結(jié)構(gòu)與功能觀”素材

教師認(rèn)真分析研究課本，充分挖掘課本中的“結(jié)構(gòu)與功能觀”素材，在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，關(guān)注課本中的“觀察與思考”，從而在具體的知識(shí)點(diǎn)上幫助學(xué)生構(gòu)建“結(jié)構(gòu)和功能觀”。

例1：在學(xué)習(xí)《第二節(jié) 線形動(dòng)物和環(huán)節(jié)動(dòng)物》的時(shí)候，組織同學(xué)們參加教材第9頁(yè)“觀察蚯蚓實(shí)驗(yàn)”：（1）觀察蚯蚓的外部形態(tài);（2）觀察蚯蚓的運(yùn)動(dòng);（3）嘗試親手摸摸蚯蚓，能不能感受到它的體表有黏液？并討論①蚯蚓的身體是否呈兩側(cè)對(duì)稱(chēng)？②身體分節(jié)對(duì)于運(yùn)動(dòng)有什么意義？剛毛在運(yùn)動(dòng)中起什么作用？③體表黏液有什么意義？通過(guò)觀察與討論，學(xué)生就知道蚯蚓的靈活運(yùn)動(dòng)，是因?yàn)樯眢w分節(jié)，而且蚯蚓的體壁肌肉發(fā)達(dá)、剛毛也可以協(xié)助運(yùn)動(dòng);蚯蚓的正常呼吸是因?yàn)轶w壁可以分泌黏液，黏液保持體壁的濕潤(rùn)。通過(guò)觀察蚯蚓活動(dòng)，思考討論具體的問(wèn)題，從而構(gòu)建蚯蚓的身體分節(jié)與運(yùn)動(dòng)相適應(yīng)，蚯蚓的體壁特點(diǎn)與呼吸相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

例2：在學(xué)習(xí)第六節(jié)《鳥(niǎo)》的時(shí)候，組織學(xué)生參加教材第30頁(yè)“觀察與思考”活動(dòng)，觀察大山雀、金雕、丹頂鶴、啄木鳥(niǎo)和野鴨的圖片。觀察5種鳥(niǎo)的喙有什么特征？推測(cè)這些特征與鳥(niǎo)的食性有聯(lián)系嗎？觀察5種鳥(niǎo)的足的有什么特征？這些特征與鳥(niǎo)的生活環(huán)境有什么聯(lián)系？從而認(rèn)識(shí)到各種鳥(niǎo)足的特征是與其生活環(huán)境相關(guān)聯(lián)的，各種鳥(niǎo)喙的特征是與其取食的食物類(lèi)型相關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建鳥(niǎo)的身體結(jié)構(gòu)與鳥(niǎo)的各種功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

在初中生物教學(xué)中，教師要積極挖掘現(xiàn)有的素材，讓學(xué)生在現(xiàn)在的素材上認(rèn)識(shí)生命世界，從而認(rèn)識(shí)各種生命現(xiàn)象，通過(guò)教材中的豐富素材構(gòu)建學(xué)生的生命觀念，通過(guò)實(shí)例構(gòu)建結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

二、通過(guò)思維導(dǎo)圖、概念圖、總結(jié)等方式，構(gòu)建學(xué)生的“結(jié)構(gòu)與功能觀”

現(xiàn)在的生物教材圖片精美、內(nèi)容豐富，學(xué)生可以從中獲取大量的知識(shí)，但是面對(duì)零散的生物知識(shí)，初中學(xué)生的知識(shí)歸納能力不強(qiáng)，很難把零散的知識(shí)歸納起來(lái)，更難以自主構(gòu)建各種生命觀念。因此，在教學(xué)中教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖、概念圖、總結(jié)等方式，形成比較完整的知識(shí)體系，方便學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能觀的關(guān)系：生物體的結(jié)構(gòu)必然有其相對(duì)應(yīng)的功能存在;任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)。

例：魚(yú)與水中生活相適應(yīng)的主要特征

三、通過(guò)建立系統(tǒng)的知識(shí)題庫(kù)，構(gòu)建學(xué)生的“結(jié)構(gòu)與功能觀”

在課堂上，生物教師的講解可能已經(jīng)非常完美，教師的自我感覺(jué)也很好，但是很多學(xué)習(xí)者會(huì)出現(xiàn)“左耳進(jìn)，右耳出”的情況，一到考試的時(shí)間大腦又是一片空白。因此，教師需要建立系統(tǒng)的知識(shí)題庫(kù)，在生物課堂上需要讓學(xué)生當(dāng)堂訓(xùn)練，在訓(xùn)練中切切實(shí)實(shí)認(rèn)識(shí)“結(jié)構(gòu)與功能觀”的關(guān)系：生物體的結(jié)構(gòu)必然有其相對(duì)應(yīng)的功能存在;任何功能都需要一定的結(jié)構(gòu)去實(shí)現(xiàn)，從而構(gòu)建實(shí)實(shí)在在的結(jié)構(gòu)與功能觀。

例1：蛔蟲(chóng)的體表有一層密不透水的 ? ? ? ，有口有肛門(mén)。它的消化管結(jié)構(gòu)比較簡(jiǎn)單，生殖器官 ? ? ，這些特點(diǎn)都是與寄生生活相適應(yīng)的。

例2：下列與草食動(dòng)物消化植物纖維相適應(yīng)的結(jié)構(gòu)是（? ）

A.胃? ? ? B.發(fā)達(dá)的盲腸? ? ?C. 較長(zhǎng)的小腸? ? ?D.門(mén)齒和臼齒

例3：具有下列哪種足的鳥(niǎo)類(lèi)最適宜在水里生活？（? ）

四、歸納總結(jié)出構(gòu)建“結(jié)構(gòu)與功能觀”的思維過(guò)程

經(jīng)過(guò)對(duì)初中生物第五單元第一章動(dòng)物的主要類(lèi)群的教學(xué)實(shí)踐，歸納總結(jié)得出在課堂教學(xué)中，構(gòu)建學(xué)生“結(jié)構(gòu)與功能觀”的思維過(guò)程是：提出問(wèn)題→做出假設(shè)→通過(guò)觀察或?qū)嶒?yàn)→得出結(jié)論→交流討論。通過(guò)這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生注重比較和歸納，就可以總結(jié)出各種動(dòng)物類(lèi)群的最基本的特征，切實(shí)明白原來(lái)生物體的結(jié)構(gòu)是與功能相適應(yīng)的。通過(guò)自身的實(shí)踐去理解生命觀念，生命觀念不再是蒼白無(wú)力的口號(hào)。

綜上所述，在初中生物教學(xué)中要滲透“結(jié)構(gòu)與功能觀”，需要教師充分挖掘課本內(nèi)容，并建立系統(tǒng)的知識(shí)題庫(kù)，通過(guò)思維導(dǎo)圖、概念圖、總結(jié)等方式，讓學(xué)生在實(shí)例、實(shí)際和實(shí)踐中，理解結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)。學(xué)生在認(rèn)識(shí)“結(jié)構(gòu)與功能觀”后，能結(jié)合自身的思考，逐步提高探究能力和思維邏輯能力，最終讓學(xué)生在日積月累中實(shí)現(xiàn)個(gè)人生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

培養(yǎng)核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要，生物教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，將核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂并延伸到課堂外。教師要分析好教材并對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)和整合，變革教學(xué)方法，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入課堂教學(xué)。

[本文系中山市教育科研立項(xiàng)課題“初中生物教學(xué)中結(jié)構(gòu)與功能觀培養(yǎng)策略的研究”（課題編號(hào)：B2018067）的研究成果]

參考文獻(xiàn)：

[1]趙立軍.高中生物教學(xué)中“結(jié)構(gòu)與功能觀”的培養(yǎng)與滲透[J].教育教學(xué)論壇，2019（20）.