課程思政理念下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革探索與實(shí)踐

【摘要】本研究依托高職英語(yǔ)教學(xué)改革，有機(jī)融入課程思政的育人實(shí)踐，闡述了本項(xiàng)目組如何通過(guò)各種具體措施，達(dá)到在進(jìn)行語(yǔ)言基礎(chǔ)教育的同時(shí)傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)立德樹人、潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果。

【關(guān)鍵詞】課程思政;高職英語(yǔ)教學(xué)改革;探索與實(shí)踐

【作者簡(jiǎn)介】 陸小英（1974-），女，漢族，江蘇無(wú)錫人，江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向：跨文化交際、英語(yǔ)教學(xué)。

【基金項(xiàng)目】江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院2020年度校級(jí)科研立項(xiàng)資助一般課題“課程思政融入高職英語(yǔ)教學(xué)的生成路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JSITJY202021） 。

課程思政是于2014年提出的一種教育理念，其基本內(nèi)涵是“依托、借助于專業(yè)課、通識(shí)課而進(jìn)行的思想政治教育實(shí)踐活動(dòng)，或者是將思想政治教育寓于、融入專業(yè)課、通識(shí)課的教育實(shí)踐活動(dòng)”。其宗旨在于將各課程的育人功能發(fā)揮至最大限度，凸顯其育人價(jià)值，構(gòu)建三全育人的思政教育體系，各類課程與思政課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

課程思政，顧名思義是以課程為載體，以各學(xué)科知識(shí)所蘊(yùn)含的思想政治教育元素為切入點(diǎn)，以課堂實(shí)施為基本途徑的育人實(shí)踐活動(dòng)。思政課程屬于顯性思政，課程思政則屬于隱性思政。課程思政具有潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的特色。因而，在思政教育中具有獨(dú)到的滲透性和親和力，是思政課程的極佳補(bǔ)充。

高職英語(yǔ)是高職院校的基礎(chǔ)通識(shí)課，也是語(yǔ)言基礎(chǔ)課程。其內(nèi)容涉獵廣、涵蓋面大，包含政治、文化、歷史、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)領(lǐng)域。這些材料不僅有著包羅萬(wàn)象的語(yǔ)言知識(shí)，而且還能為思想品德修養(yǎng)教育提供最原始的素材。因此，本項(xiàng)目組把高職英語(yǔ)教改作為一個(gè)隱性思政教育的重要渠道，充分發(fā)揮其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

一、課程思政介入高職英語(yǔ)教改的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

當(dāng)前的外語(yǔ)教育仍然存在“強(qiáng)工具性，弱人文性”的問(wèn)題，引發(fā)母語(yǔ)危機(jī)和文化安全，本土文化主權(quán)意識(shí)被削弱等現(xiàn)象。課堂上，教師注重學(xué)生聽說(shuō)讀寫綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的思想政治人文教育較少涉及，忽視了西方價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響，中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播意識(shí)方面比較薄弱。如何改變這一現(xiàn)狀，項(xiàng)目組認(rèn)為應(yīng)該從以下四個(gè)方面著手：

1.長(zhǎng)期以來(lái)，高校思政教育存在孤島困境，思政與課程教學(xué)“兩張皮”現(xiàn)象一直存在。外語(yǔ)教學(xué)課程思政并不是外語(yǔ)教學(xué)和課程思政的簡(jiǎn)單相加，而是外語(yǔ)教學(xué)和課程思政的有機(jī)融合，關(guān)鍵是如何進(jìn)行內(nèi)容的合理分配。

2.在高職英語(yǔ)課時(shí)量逐年減少的情況下，如何有效將思政教育與英語(yǔ)教學(xué)相互融合并被學(xué)生接納？

3.高職英語(yǔ)教師的關(guān)注點(diǎn)在于語(yǔ)言教學(xué)以及應(yīng)試技巧，教師的職業(yè)能力發(fā)展主要圍繞這兩個(gè)中心。因此，忽視了高職英語(yǔ)課程的思想政治教育功能，是因?yàn)榻處煴旧淼恼n程思政意識(shí)不足，自然錯(cuò)失了許多寶貴的機(jī)會(huì)來(lái)顯現(xiàn)英語(yǔ)課程思政教育的功能。如今在這種背景下，應(yīng)思考如何處理從中英兩種語(yǔ)言概念轉(zhuǎn)換的簡(jiǎn)單傳遞，提升至進(jìn)一步融通中外文化，凸顯中國(guó)元素，實(shí)現(xiàn)話語(yǔ)方式的轉(zhuǎn)變。

4.在教學(xué)資源有限的前提下，教師應(yīng)思考從什么渠道搜尋合適的課程思政語(yǔ)料，對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，尋找合適的切入點(diǎn)，建立有效的課程思政的呈現(xiàn)模式，以此激發(fā)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的求知欲，真正成為課程思政教學(xué)的主動(dòng)參與者。

二、項(xiàng)目實(shí)施的前期準(zhǔn)備

1.本項(xiàng)目的研究對(duì)象：大一新生。對(duì)進(jìn)行課程思政融入 的創(chuàng)新班與沒有進(jìn)行課程思政融入的普通班作對(duì)比研究。

2.總體框架。本項(xiàng)目對(duì)創(chuàng)新班的高職英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行多模式的課程思政融入（創(chuàng)新班和普通班學(xué)生的思想意識(shí)均處于大一新生的基本水平），普通班按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，而創(chuàng)新班的授課內(nèi)容則根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、人才培養(yǎng)方案以及學(xué)生的情感特征，尋找有利的契合點(diǎn)，通過(guò)研究團(tuán)隊(duì)與學(xué)生共同努力來(lái)挖掘課程思政素材進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)模塊，有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，并強(qiáng)調(diào)“在理論與運(yùn)用中保持平衡的觀點(diǎn)”。 本項(xiàng)目擬解決課程教學(xué)和課程思政的孤島困境問(wèn)題，達(dá)到教師和學(xué)生共同成長(zhǎng)的目標(biāo)，從而改變單一的“填鴨式”英語(yǔ)教學(xué)。

三、項(xiàng)目實(shí)施的具體實(shí)踐措施

1. 從頂層設(shè)計(jì)角度明確高職英語(yǔ)課程思政教學(xué)目標(biāo)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》指出，“高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。英語(yǔ)課程不僅應(yīng)打好語(yǔ)言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)實(shí)際使用語(yǔ)言的技能，特別是使用英語(yǔ)處理日常和涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力”。高職英語(yǔ)課程在完成語(yǔ)言知識(shí)教育和語(yǔ)言能力培養(yǎng)目標(biāo)任務(wù)以外，還要發(fā)揮思政教育的育人功能。

2. 剖析教學(xué)內(nèi)容，有機(jī)融入或挖掘課程思政教育元素。第一，優(yōu)化已有的教材內(nèi)容，挖掘思政元素。英語(yǔ)教材內(nèi)容豐富多彩，項(xiàng)目組成員精挑細(xì)選，將語(yǔ)言基礎(chǔ)教育和思政教育有機(jī)融合。一方面，提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力;另一方面，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德規(guī)范、思想認(rèn)識(shí)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，傳播中國(guó)文化，培養(yǎng)職業(yè)精神，將技能培養(yǎng)與價(jià)值引領(lǐng)教育統(tǒng)一起來(lái)。以《新視野英語(yǔ)》教材為例，教師可以結(jié)合教材中“A bright future”（一個(gè)光明的未來(lái)）的話題，引導(dǎo)大學(xué)新生如何作出課程選擇并進(jìn)行公民責(zé)任感教育;結(jié)合“Time slows down”（時(shí)光駐足）的學(xué)習(xí)，展開中國(guó)傳統(tǒng)孝文化的教育;結(jié)合“A real addition”（真正的成癮）展開網(wǎng)絡(luò)安全教育，討論如何克服網(wǎng)癮，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣;結(jié)合“Hero”（英雄）的話題，開展愛國(guó)主義教育，討論面對(duì)疫情，抗疫戰(zhàn)士如何舍小家為大家，貢獻(xiàn)自己的力量。

3. 根據(jù)時(shí)事政治，及時(shí)補(bǔ)充鮮活的題材。習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新”。因此，課堂學(xué)習(xí)材料的選取也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，體現(xiàn)時(shí)代氣息，并且要貼近現(xiàn)實(shí)生活，從而提升英語(yǔ)課程思政教育效果。

4. 根據(jù)班級(jí)具體情況、學(xué)風(fēng)，選擇合適的情境教學(xué)法。項(xiàng)目組成員根據(jù)研究對(duì)象的認(rèn)知特點(diǎn)、成長(zhǎng)軌跡，進(jìn)行主題思政教育的量身定制。比如，一部分研究對(duì)象英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，教師可以挑選經(jīng)典的中英文勵(lì)志名言來(lái)激勵(lì)他們;有的研究對(duì)象對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，終日無(wú)所事事?？梢杂嗅槍?duì)性地選擇中外名人內(nèi)心蛻變的事例來(lái)引導(dǎo)他們走出低谷，克服彷徨，奔向人生的新目標(biāo)。

5. 設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，將思政教育潛移默化地引入。對(duì)于項(xiàng)目組成員主動(dòng)實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)，研究對(duì)象只是被動(dòng)地接受。因此，必須幫助研究對(duì)象組成合作小組，把積極向上的學(xué)生和個(gè)性內(nèi)斂的學(xué)生組合在一起，進(jìn)行性格互補(bǔ)，結(jié)合興趣特點(diǎn)、特長(zhǎng)分工，保證每個(gè)學(xué)習(xí)小組的任務(wù)分配都有所側(cè)重。學(xué)生在高中階段以應(yīng)試教育為主，鮮有接觸角色扮演朗讀、視頻教學(xué)、紅歌選唱等風(fēng)格迥異的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)用上述學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不僅有耳目一新的感覺，而且完全沉浸于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，思政教育也隨之發(fā)生。在團(tuán)隊(duì)合作中，團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、關(guān)愛鼓勵(lì)等思政元素在活動(dòng)中體現(xiàn)得淋漓盡致。學(xué)生在講臺(tái)上講“我身邊的英雄故事”突然卡殼，其他同學(xué)用熱烈的掌聲鼓勵(lì)他，用真誠(chéng)的目光等待他的敘述。他講完故事后，大家不約而同地齊聲贊美，那就是語(yǔ)言教育與思政教育最完美的結(jié)合。

此外，項(xiàng)目組成員引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)搜集相關(guān)的英語(yǔ)素材，使課堂內(nèi)容豐盈，引導(dǎo)學(xué)生分析其中的思政教育元素，從歷史維度考察西方文明進(jìn)程，強(qiáng)調(diào)世界文化多樣性和不同文明之間的互鑒。學(xué)生通過(guò)中外比較正確認(rèn)識(shí)西方話語(yǔ)的立場(chǎng)和意識(shí)形態(tài)盲區(qū)，避免“盲從”，堅(jiān)定中國(guó)文化自信。同時(shí)，利用第二課堂，開展職業(yè)夢(mèng)、中國(guó)文化認(rèn)識(shí)等主題活動(dòng)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)思政教育的具體內(nèi)容。

四、多元化的考核評(píng)價(jià)方式“反哺”課堂教學(xué)，達(dá)到思政教育目的

必須打破單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)考核機(jī)制的壁壘，堅(jiān)持把終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)。知識(shí)技能的考核必須涉及學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)的品德行為。另外，增加口試部分，如談?wù)撀殬I(yè)精神、理想、中國(guó)文化主題的考核點(diǎn)。學(xué)習(xí)過(guò)程中的考核還應(yīng)包含學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂紀(jì)律、學(xué)習(xí)參與度、合作精神以及幫助他人等品德行為。同時(shí)，從不同的維度來(lái)進(jìn)行考核，建立任課教師、學(xué)習(xí)小組、學(xué)習(xí)同伴以及自身在內(nèi)的多主體評(píng)價(jià)機(jī)制，力求保證考核的公平合理。這樣，學(xué)生在進(jìn)行項(xiàng)目研究的時(shí)候，就有會(huì)針對(duì)性地參照實(shí)施。

在研究過(guò)程中，部分學(xué)生表示，自己對(duì)思政教育的理解，從大而空轉(zhuǎn)變?yōu)槊看斡⒄Z(yǔ)課對(duì)思政教育的內(nèi)容和目的越來(lái)越清晰，最后發(fā)展為自然而然地把思政教育與課程教育融為一體，毫無(wú)違和感。這說(shuō)明，與普通班相比，實(shí)驗(yàn)班的研究取得了一定程度上的成功。

五、提升英語(yǔ)教師的課程思政意識(shí)

教師承擔(dān)著教書育人的使命，對(duì)學(xué)生的“三觀”的形成有著重要的影響。因此，必須加強(qiáng)課程思政意識(shí)，充分利用鮮活的外語(yǔ)課程思政素材，提煉其中所蘊(yùn)含的潛在的思政教育資源，使外語(yǔ)課程本身具有一定的思政教育功能。定期開展課程思政教學(xué)研究，群策群力，集思廣益，開展集體備課、聽課、評(píng)課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，向?qū)I(yè)的思政教師學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化、時(shí)事政治的學(xué)習(xí)，研究和積累相關(guān)的英文素材，在傳播文化和講好中國(guó)故事方面提升自己的專業(yè)能力。

六、結(jié)語(yǔ)

本項(xiàng)目能從本質(zhì)上有效地解決思政教育和高職英語(yǔ)教學(xué)“兩張皮”問(wèn)題，促使兩者有機(jī)融合。在研究過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，巧妙地利用鮮活的高職英語(yǔ)思政素材，精心挖掘課程及補(bǔ)充內(nèi)容中所蘊(yùn)含的潛在的思政教育資源，使英語(yǔ)課程本身具有一定的思想政治教育功能，達(dá)到“如春在花，如鹽在水”的教學(xué)效果。本項(xiàng)目研究寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，完成立德樹人的根本任務(wù)，對(duì)于師生雙方的成長(zhǎng)，都是一種雙贏的效果。如何充分挖掘并發(fā)揮高職英語(yǔ)的課程思政育人功能，將英語(yǔ)語(yǔ)言教育和思政教育有機(jī)融合，達(dá)到潤(rùn)物無(wú)聲的育人效果，是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的使命，值得英語(yǔ)教師在大量的教學(xué)改革和實(shí)踐中進(jìn)行更深入的探討。

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