教育信息化與職業(yè)教育深度融合探討

趙艷麗

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;信息化技術(shù);信息素養(yǎng);信息化融合

隨著新時(shí)代教育信息化的發(fā)展，國(guó)家相繼出臺(tái)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以及2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》等政策文件，提出將教育信息化作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，支撐引領(lǐng)教育現(xiàn)代化發(fā)展。

作為現(xiàn)代教育體系重要組成部分的職業(yè)教育，承擔(dān)著為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的任務(wù)，因此，需要加快職業(yè)教育轉(zhuǎn)型升級(jí)，推進(jìn)質(zhì)量工程，深化教育教學(xué)改革，推動(dòng)信息技術(shù)與現(xiàn)代化職業(yè)教育教學(xué)的融合。

一、國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育信息化的發(fā)展

（一）國(guó)外職業(yè)教育信息化狀況

美國(guó)的職業(yè)信息教育處于領(lǐng)先地位，其把發(fā)達(dá)的信息技術(shù)注入到職業(yè)教育中，不斷改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，更是把網(wǎng)絡(luò)信息化滲透到千家萬(wàn)戶，建立遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，教師在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里進(jìn)行遠(yuǎn)程培訓(xùn)指導(dǎo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享教學(xué)資源，為職業(yè)教育培養(yǎng)人才;德國(guó)“雙元制”的職業(yè)教育體系備受關(guān)注，并成為各國(guó)效仿的對(duì)象。其在2016年提出了“職業(yè)教育4.0”倡議，主要目的是推進(jìn)數(shù)字技術(shù)在職業(yè)教育領(lǐng)域的應(yīng)用，利用開放的教育資源、大數(shù)據(jù)，提出多種多樣的個(gè)性化解決方案;澳大利亞職業(yè)院校探索建立雇主數(shù)據(jù)庫(kù)，給學(xué)生提供工作場(chǎng)所，提前體驗(yàn)企業(yè)的各種工作;瑞士引導(dǎo)師生群體熟練掌握信息化技能，建設(shè)了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教室，編著了信息化的立體式教材，采用了信息化學(xué)習(xí)交流的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)了信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)深度融合。

（二）國(guó)內(nèi)職業(yè)教育信息化狀況

無(wú)錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院建立了通識(shí)課程、隱性課程、專題教育、專業(yè)教學(xué)和技能訓(xùn)練“五位一體”的創(chuàng)新教育課程體系，其不斷研發(fā)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源整合融通。山東日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院與山東豪邁集團(tuán)產(chǎn)教融合，由企業(yè)提供真實(shí)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，共享彼此的優(yōu)質(zhì)資源，重視行業(yè)實(shí)用型技能人才培養(yǎng)，促進(jìn)了當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”“走出去”相結(jié)合，與東南亞國(guó)家開展職業(yè)信息技術(shù)教學(xué)合作，培養(yǎng)了大量的rr信息技術(shù)技能應(yīng)用型人才等。

縱觀國(guó)內(nèi)外職業(yè)院校發(fā)展的趨勢(shì)，需要在職業(yè)院校的建設(shè)中，加大教育信息化與職業(yè)教育的深度融合，從更深的層面上促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。

二、職業(yè)教育教學(xué)信息化存在的問(wèn)題

通過(guò)對(duì)“職業(yè)院校信息化教學(xué)”的調(diào)查（發(fā)放教師問(wèn)卷500份，有效問(wèn)卷487份;發(fā)放學(xué)生問(wèn)卷800份，有效問(wèn)卷788份），發(fā)現(xiàn)當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)信息化存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）學(xué)校設(shè)施落后

2015年，教育部發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范》以后，職業(yè)院校數(shù)字化校園建設(shè)匆匆上馬，有些院校更是在教育相關(guān)部門強(qiáng)制下進(jìn)行，數(shù)字化校園建設(shè)還不能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求，更多院校達(dá)不到數(shù)字校園的要求，教師與學(xué)生上網(wǎng)都受到限制。特別是數(shù)字化校園建設(shè)沒有與專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)相協(xié)調(diào)，職業(yè)院校的數(shù)字終端、多媒體智慧教學(xué)設(shè)備和虛擬仿真教室等信息化設(shè)備建設(shè)較少。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體教室占教室總體比例在79%以上，但聯(lián)網(wǎng)的多媒體教室僅占多媒體教室30%，致使豐富多彩的信息化內(nèi)容引入不了課堂。同時(shí)學(xué)校教學(xué)管理層對(duì)信息化建設(shè)方面也沒有足夠的重視，對(duì)教師的評(píng)估僅停留在提供課件、電子版的講義方面，而享受不到信息化校園的網(wǎng)上共享內(nèi)容，甚至有93.30%的專業(yè)教師不知道如何進(jìn)入校園網(wǎng)。由于上述多方面因素影響，使得教學(xué)管理人員認(rèn)為教師只要上好課，做好課件就行，嚴(yán)重影響學(xué)校信息化建設(shè)。

（二）教師認(rèn)識(shí)不清

教師在信息化教學(xué)概念的認(rèn)識(shí)上存在著偏差。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有87.69%的教師對(duì)“信息化教學(xué)概念”認(rèn)識(shí)模糊，認(rèn)為信息化教學(xué)就是利用電腦，做些課件、慕課，使用APP軟件進(jìn)行課堂考勤、提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)等，是教學(xué)條件和手段的改革，沒有從本質(zhì)上了解信息化教學(xué);89.08%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容缺乏廣度、深度，講授內(nèi)容只是從教材搬到了課件上，未能體現(xiàn)跨專業(yè)的融合;81.48%的學(xué)生反映不能提高學(xué)習(xí)積極性，還是喜歡打游戲、上網(wǎng)聊天和瀏覽各方面的娛樂信息。教學(xué)方法沒有改變，信息技術(shù)沒有融入到教學(xué)，技術(shù)與教學(xué)呈現(xiàn)“兩張皮”的現(xiàn)象。

（三）教師技能較低

教師信息化處理能力存在一定的問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有93.23%的教師會(huì)做簡(jiǎn)單的課件，或是在放映課件時(shí)，加進(jìn)些視頻和動(dòng)畫;86.54%的教師不做微課、慕課、不會(huì)錄制簡(jiǎn)單的視頻，即使參加學(xué)校和省里的教學(xué)技能大賽，大部分也是邀請(qǐng)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師來(lái)協(xié)助完成，更別說(shuō)制作微課和課程錄制工作了。

（四）學(xué)生信息化素養(yǎng)缺乏

職業(yè)院校的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、愛玩兒、喜歡上網(wǎng)，根據(jù)調(diào)查，有83.24%的學(xué)生不愿意聽課，若教師偶爾講些有趣的事情、放些視頻，還能引起學(xué)生關(guān)注;更有90.34%的學(xué)生每天沉迷于玩手機(jī)，40%的學(xué)生認(rèn)為成績(jī)掛科也無(wú)所謂，教師的教學(xué)積極性遭到打擊。

以上種種情況，造成職業(yè)教育不能把信息化教學(xué)手段充分運(yùn)用到教學(xué)中去，教學(xué)還是以教師為主體，做些簡(jiǎn)單課件，吸引不了學(xué)生，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，課堂效果差，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題能力低，培養(yǎng)的職業(yè)技術(shù)人才仍不能很好適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

三、職業(yè)教育教學(xué)信息化融合的對(duì)策

（一）樹立現(xiàn)代化教學(xué)觀念或理念

首先，需要了解國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育發(fā)展的情況，從世界范圍內(nèi)了解職業(yè)院校發(fā)展的實(shí)際情況，有針對(duì)性地緊跟世界職業(yè)教育信息化發(fā)展的潮流，不斷開闊視野。同時(shí)有條件的職業(yè)院校可以走出去，真實(shí)地考察國(guó)內(nèi)外職業(yè)教育信息化發(fā)展的狀況，吸收先進(jìn)的觀念或理念，并針對(duì)性地結(jié)合本地學(xué)校的特點(diǎn)，開展信息化技術(shù)建設(shè)，力求使信息化與職業(yè)院校的實(shí)際相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的真正融合。

其次，吸收先進(jìn)的教育理念，樹立教師新教育的觀念。在后現(xiàn)代主義基礎(chǔ)上建立起來(lái)的建構(gòu)主義教育理論更能適應(yīng)當(dāng)代信息化技術(shù)發(fā)展對(duì)學(xué)生的要求。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要堅(jiān)持以人為本的原則，以學(xué)生為中心，為學(xué)生構(gòu)建起屬于學(xué)生自己的知識(shí)體系，這些知識(shí)體系不是書本上的文本，而是學(xué)生個(gè)體在實(shí)踐中通過(guò)自己不斷的努力而構(gòu)建的。學(xué)校僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺(tái)，教師則是這個(gè)平臺(tái)的參與者，是學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的促進(jìn)者。在建構(gòu)主義理論中，教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，不是主體，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師的作用就在于激發(fā)學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。教師地位的變化也使教師角色發(fā)生變化，在信息化時(shí)代，教師要把自己的地位降下來(lái)，使主體變成主導(dǎo)、促進(jìn)者或伙伴。

（二）提高教師的信息化技能水平

“工欲善其事，必先利其器”，教師在教育中起到的是引導(dǎo)作用，必須運(yùn)用好他的“器”，這個(gè)“器”就是信息化理念、信息化手段、信息化技術(shù)等。職業(yè)教育和職業(yè)院校的學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，教師就要發(fā)揮信息化的推動(dòng)作用，讓它在整個(gè)教學(xué)發(fā)展中起著關(guān)鍵性的作用。

職業(yè)院校的教師應(yīng)深刻領(lǐng)悟現(xiàn)代教育教學(xué)的理念和信息技術(shù)的作用，內(nèi)化成自己的觀念和教學(xué)行為，逐漸打破單純傳授知識(shí)的方式，真正體現(xiàn)學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式。教師不僅會(huì)做課件、視頻和微課等，更重要的是把教學(xué)內(nèi)容用最生動(dòng)、最恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來(lái)，吸引其好奇心，激發(fā)其對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。只有這樣，才能避免學(xué)生圖新鮮和獵奇，時(shí)間稍長(zhǎng)，興趣點(diǎn)降低，就又回到起點(diǎn)。信息技術(shù)的作用為現(xiàn)代化的教育理念所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境提供了強(qiáng)有力的支持，加速了以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式的深入開展。

提高職業(yè)院校教師的信息化水平，可以通過(guò)組織對(duì)教師信息化技術(shù)的培訓(xùn)，或是請(qǐng)本校的計(jì)算機(jī)教師講授，或是請(qǐng)專家學(xué)者來(lái)校授課，提高教師的信息化素養(yǎng)和技能水平;培養(yǎng)一批信息化應(yīng)用水平較高的學(xué)科骨干教師，深入推進(jìn)教育信息化在學(xué)科教學(xué)中的深入應(yīng)用，逐步建立開放的、多層次的教師信息化教學(xué)團(tuán)隊(duì)，開展翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、混合式學(xué)習(xí)教學(xué)改革。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的信息化素養(yǎng)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的引導(dǎo)者和傳授者，學(xué)生是文化知識(shí)的接受者，“傳授”和“接收”同樣重要，甚至“接收”更勝一籌。為了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)建立智慧課堂學(xué)習(xí)平臺(tái)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特性，打造智慧教學(xué)體驗(yàn)中心，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)一實(shí)訓(xùn)一管理—評(píng)價(jià)”等功能為一體的教學(xué)體系，創(chuàng)新“以學(xué)生為中心”的教學(xué)新模式，探索智慧教學(xué)新型態(tài)。

教師還應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生搜尋本專業(yè)的信息，或是拓展教學(xué)資源，對(duì)教師布置的任務(wù)，能夠積極主動(dòng)地去做，做成小視頻、幻燈片，提升學(xué)生的信息化素養(yǎng)，把其注意力從游戲、無(wú)意義的信息瀏覽引入到對(duì)專業(yè)有用的知識(shí)信息上去。這樣做使學(xué)生既學(xué)習(xí)了專業(yè)知識(shí)，又顧及到了他們的興趣，更適合了現(xiàn)代信息化發(fā)展形勢(shì)。

（四）完善學(xué)校的信息化教學(xué)設(shè)施

1、軟硬件設(shè)備的籌備。高職院校以“就業(yè)為導(dǎo)向”，培養(yǎng)的是一線高素質(zhì)的技能操作型人才。機(jī)械化工類專業(yè)，可以校企結(jié)合實(shí)行實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)到企業(yè)操作，但是對(duì)于會(huì)涉及到企業(yè)商業(yè)秘密的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)等，難以到企業(yè)做實(shí)際業(yè)務(wù)。因此，非常有必要模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)流程來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的教室很難滿足實(shí)踐性教學(xué)的要求。這就需要結(jié)合專業(yè)情況，購(gòu)買合適的軟硬件設(shè)備進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，增強(qiáng)操作的實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)高職專業(yè)學(xué)生畢業(yè)與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接上崗。

2、校園網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)化。數(shù)字化校園應(yīng)以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)從設(shè)備、教室等環(huán)境，圖書、講義、課件等資源，到教、學(xué)、管理、服務(wù)、辦公等應(yīng)用的全部數(shù)字化，建立對(duì)教學(xué)、學(xué)生管理、行政服務(wù)、技術(shù)服務(wù)等校園信息，做到收集、處理、整合、存儲(chǔ)、傳輸和應(yīng)用，使數(shù)字資源得到充分優(yōu)化利用的一種虛擬教育環(huán)境。拓展現(xiàn)實(shí)校園的時(shí)間和空間維度，擴(kuò)展傳統(tǒng)校園的業(yè)務(wù)功能，最終實(shí)現(xiàn)教育過(guò)程的全面信息化，從而提高職業(yè)教育的管理水平和效率。

（五）構(gòu)建教學(xué)的信息化管理制度

一方面，鼓勵(lì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)，改革教學(xué)模式、教學(xué)方法等;另一方面，提高教學(xué)管理者對(duì)信息化教學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高管理者的現(xiàn)代化素養(yǎng)。改變教學(xué)和評(píng)價(jià)模式等大多沿襲以往的教學(xué)管理制度，變革不大以至于教學(xué)和監(jiān)督呈現(xiàn)出“兩張皮”的現(xiàn)象。

1、做長(zhǎng)遠(yuǎn)信息化規(guī)劃。在網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面，既要滿足技術(shù)規(guī)范，又要考慮到網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu);在教學(xué)信息化條件方面，不但有技術(shù)含量高、配置高的智慧教室、錄播室等等，而且更要重視日常教學(xué)使用的多媒體教室等。

2、建立教學(xué)信息化管理制度。需要建立和完善數(shù)字化教學(xué)資源中心、線上平臺(tái)教學(xué)、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教師信息化能力培養(yǎng)等方面的管理制度，給教師創(chuàng)造條件并鼓勵(lì)其主動(dòng)開展信息化教學(xué)，同時(shí)線上線下相結(jié)合，運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，設(shè)置新的教學(xué)過(guò)程性考核評(píng)價(jià)，完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（六）創(chuàng)新學(xué)校的信息化培養(yǎng)模式

1、建立校內(nèi)模擬仿真教學(xué)基地。專業(yè)特點(diǎn)和企業(yè)行業(yè)的要求，需要在校內(nèi)建立教學(xué)、實(shí)踐基地，完全逼真模擬企業(yè)的業(yè)務(wù)流程，可以達(dá)到與到企業(yè)行業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐一樣的效果。

2、積極探索校企合作模式。在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)多采取的是學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，企業(yè)出設(shè)備和資金建設(shè)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地，教學(xué)內(nèi)容基本是企業(yè)的就業(yè)崗位要求的基本技能，業(yè)務(wù)流程的實(shí)踐性操作按照企業(yè)的實(shí)際情況模擬;企業(yè)的具體業(yè)務(wù)也可以采取通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，在企業(yè)師傅的指導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)校操作就可以完成。信息化產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，拉近了企業(yè)與學(xué)校的距離，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生畢業(yè)就可以上崗，提高了學(xué)生的就業(yè)率，這是職業(yè)院校利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)融合的一種新的模式。

職業(yè)院校是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型、實(shí)踐型人才的基地，職業(yè)教育教學(xué)一定要跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，提高信息化素養(yǎng)，推動(dòng)信息技術(shù)和職業(yè)教育教學(xué)的深度融合。地方政府和教育部門應(yīng)該大力支持職業(yè)院校的發(fā)展，支持職業(yè)院校信息化建設(shè)，推進(jìn)教育信息化應(yīng)用融合創(chuàng)新，使職業(yè)院校培養(yǎng)出更多、操作技能更強(qiáng)的專業(yè)人才。