例談學(xué)生閱讀活動的主體定位

杜潤章，四川省溫江中學(xué)教師。

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，是一個充滿創(chuàng)造性的心智活動，是閱讀主體不斷建構(gòu)自身心理結(jié)構(gòu)的過程，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有重要作用，社會各方面已形成共識，但現(xiàn)實教學(xué)中的許多做法，仍值得我們探討。我在這里僅就閱讀的視角、角色、空間作一些探討。

一、閱讀活動中的視角定位

多年來，語文教育習(xí)慣于用理性肢解人文性很強的文學(xué)作品，用理性肢解禁錮學(xué)生的審美評價想象，總試圖“通過少數(shù)經(jīng)典范文的反復(fù)嚼爛，讓學(xué)生舉一反三，讀懂天下所有文章”。對于語文教育的弊端，作為一線教師的我們看得更加清楚，語文課正逐漸變成一門純粹的技術(shù)課，語文教育正在異變?yōu)橐豁椉兇獾募寄芘嘤?xùn)和手藝磨練課。抽象意義上的語文教學(xué)，讓學(xué)生在文山題海中跋涉，使閱讀一直很難走出惡性循環(huán)的怪圈。

怎樣才能讓閱讀教學(xué)走出被動學(xué)習(xí)的怪圈呢？這需要我們精心設(shè)計閱讀教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，從充分調(diào)動學(xué)生的閱讀主體作用角度設(shè)計教學(xué)。

學(xué)生閱讀小說《守財奴》可以重點抓住葛朗臺“搶奪梳妝匣”“騙取財產(chǎn)”“臨終一幕”三個生活場面，可以設(shè)計一些問題，引導(dǎo)學(xué)生深思、探討、賞析、體驗，不斷深入理解人物形象，建構(gòu)自己的心理結(jié)構(gòu)。

——為什么“一看見丈夫瞪著盒子的眼光，葛朗臺太太便叫起來”？

——為什么歐也妮勸父親不要動梳妝匣時說“看在你靈魂得救面上”？

——為什么歐也妮發(fā)誓“大家拼掉”，葛朗臺還“把刀子對著梳妝匣，望著女兒，遲疑不決”？

——為什么“醫(yī)生不由得微微一笑”？

——為什么“老箍桶匠變得厲害，常在女兒面前羅嗦”？

——為什么公證人都“駭呆了”？

——葛朗臺有哪些舉動不符合年齡特征？

這些問題有助于學(xué)生深入分析人物形象，把握人物個性，挖掘作品內(nèi)涵，在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中，厭惡批判人性的丑惡，樹立人生的善美。語文學(xué)習(xí)與做其他事情一樣都有個量變到質(zhì)變的過程，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”。閱讀教學(xué)不僅是“深挖洞”，還是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍。閱讀本質(zhì)不是技能訓(xùn)練，而是通過在大量的以了解內(nèi)容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，“點燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈、釋放生命的力量”。為學(xué)生打開一扇窗戶，展示一個具有吸引力的未知世界;要給學(xué)生在語言文字的應(yīng)用和理解方面一種切實的啟發(fā);讓學(xué)生在閱讀過程中享受到樂趣和美感。

二、閱讀活動中的角色定位

目前閱讀活動的生態(tài)環(huán)境很不理想，普遍存在“主客顛倒”。學(xué)生應(yīng)是閱讀課的主人，教師只是組織者、協(xié)調(diào)者。閱讀課上教師總是扮演高高在上的統(tǒng)治者和終極裁判官的角色。

近年來，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位越來越受到人們的關(guān)注，然而通過專職教師、專用教材、固定場所傳授知識，學(xué)生始終處于被動學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生的認識活動主要是“掌握”而不是“發(fā)現(xiàn)”，師生的雙邊教學(xué)活動仍然限定在“傳授——接受”的模式內(nèi)，致使我們的教學(xué)嚴重輕視實踐、發(fā)現(xiàn)、探索、體驗、感悟等活動。

閱讀活動的核心是自主性，之所以特別強調(diào)自主意識，是因為觀念意識是指導(dǎo)人們實踐行為的基礎(chǔ)，只讓學(xué)生懂得答案、技巧是遠遠不夠的，重要的是讓學(xué)生在閱讀實踐中，體驗內(nèi)化的基礎(chǔ)上，逐步形成自覺指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)的個人觀念體系。學(xué)生有了很強的自主閱讀意識，就會有創(chuàng)造性的實踐活動。

學(xué)生閱讀《雷雨》時，可以這樣設(shè)計閱讀步驟：首先初讀，談對周樸園的印象：周樸園在文學(xué)界是倍受爭議的人物，大家探究：周樸園究竟是怎樣一個人？他對魯侍萍的情感是真還是假？然后進入具體語言情境：

樸：（沉思）無錫？嗯，無錫，（忽而）你在無錫是什么時候？

魯：光緒二十年，離現(xiàn)在有三十多年了。

樸：哦，三十年前你在無錫？

魯：是的，三十多年前呢，那時候我記得我們還沒有用洋火呢。

樸：（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時候。那時候我還在無錫呢。

魯：老爺是那個地方的人？

樸：嗯，（沉吟）無錫是個好地方。

魯：哦，好地方。

解讀步驟：1.“我們”在表意上有什么作用？（暗示兩人有過不尋常的關(guān)系）

2.通過貫穿全戲的時間概念“三十年前”（讓學(xué)生找出第一場戲中“三十年前”共出現(xiàn)12次）來深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。

教師提供材料：曹禺在序幕中明確寫出的人物關(guān)系表

周樸園——某煤礦公司董事長，五十五歲。周繁漪——其妻，三十五歲。周萍——其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖——繁漪生子，年十七。魯貴——周宅仆人，年四十八。魯侍萍——其前妻，某校女傭，年四十七。魯大?！唐寂c前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳——魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。

從這表中你能看出什么奧妙嗎？明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。

問：那作者為什么反復(fù)強調(diào)30年前，難道是作者記錯了嗎？

提供解讀視角，弗洛伊德說過：凡是你不想記憶的東西，你總是會忘記的。

周、魯確實存在過真實的愛情。因為對他們而言，27年前是一個悲慘的時刻，根據(jù)弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30-27之間的三年幸福生活，所以他們對話中反復(fù)出現(xiàn)的是“三十年前”這個時間概念，并不是作者記錯了?？梢娺@段甜蜜的愛情沒能維持多久，因為后來發(fā)生了一件事而導(dǎo)致兩人分手。這些內(nèi)容更逼真地反映了劇中人物的心理，更加有助于學(xué)生真實深刻理解周樸園這個人物形象。

教師可以適時創(chuàng)設(shè)一種專題閱讀的情境，強化學(xué)生自我意識。在傳統(tǒng)教學(xué)中對學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)，往往采用教師、家長的督促檢查獎罰的方法，使學(xué)生感到外力脅迫而產(chǎn)生勉強閱讀學(xué)習(xí)的態(tài)度，從而不能主動地參與過程。閱讀活動要創(chuàng)設(shè)一種類似專題科學(xué)探究的情景和途徑，讓學(xué)生主動閱讀、探索、發(fā)現(xiàn)、體驗，對大量的語言信息的搜集、分析、判斷，從而增進思考力、創(chuàng)造力。這種活動是建立在學(xué)生的自我意識、主動探索的基礎(chǔ)上的，學(xué)生認識活動的強度和力度要比單純接受知識大得多。這種創(chuàng)設(shè)專題情境的閱讀活動更關(guān)心的是學(xué)習(xí)的過程，而不是結(jié)果;也講求方法技巧，但更關(guān)注培養(yǎng)能力，特別是創(chuàng)造力思維能力的方法和途徑。閱讀教學(xué)要創(chuàng)造一個有利于培養(yǎng)健康個性的環(huán)境，強調(diào)教學(xué)過程中的民主、平等與合作，把教學(xué)過程當(dāng)作學(xué)生個性發(fā)展與完善的過程，在教與學(xué)過程中處理成長與發(fā)展的問題。同時，通過學(xué)生參與合作的行為，使學(xué)生的創(chuàng)造力、潛能、天賦、審美能力、個性等得以表征、凝固在活動過程和活動結(jié)果上。通過活動，豐富與發(fā)展學(xué)生的個性素質(zhì)，最終提高其閱讀能力。讓學(xué)生在閱讀中把作品的體驗和自己的審美感受聯(lián)系起來，產(chǎn)生共鳴，從心靈的體驗出發(fā)，真正再現(xiàn)生活的豐富情景，真切感悟作品，感悟感情，創(chuàng)新閱讀。

這種閱讀活動學(xué)生是主體，教師不是不管，而是在整個過程中起主導(dǎo)作用。表現(xiàn)在導(dǎo)在活動前，引在活動中，評在活動后。指導(dǎo)的形式不是直接明示，而是間接暗示，教師適時適當(dāng)指導(dǎo)是舉足輕重的，這有利于學(xué)生在教師高質(zhì)量的指導(dǎo)下獨立完成活動任務(wù)，達到“教是為了不教”的目的。

三、閱讀活動的空間定位

以班級授課制為主要形式的課程學(xué)習(xí)，從書本到書本，從書本到作業(yè)，具有明顯的封閉性。但從教學(xué)規(guī)律看閱讀活動應(yīng)該呈開放學(xué)習(xí)態(tài)勢，滲透在紛繁復(fù)雜的社會大家庭，滲透在豐富多彩的活動中，“處處留心皆學(xué)問”，這樣才能調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動閱讀，真正提高他們的閱讀水平。

學(xué)生在閱讀《哈姆萊特》時，可以帶著以下問題自讀課文，并思考問題，準(zhǔn)備小組討論交流。

1.讀課文，充分熟悉劇情，準(zhǔn)備復(fù)述節(jié)選部分的情節(jié)。并思考“比劍”這一關(guān)鍵情節(jié)中包含的若干懸念是如何設(shè)計的？

2.節(jié)選部分出現(xiàn)了哪些人物？說說幾個主要人物之間的復(fù)雜關(guān)系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

3.節(jié)選部分哈姆萊特表現(xiàn)出怎樣的個性？（找出哈姆萊特精彩的對白，然后理解和分析）

4.哈姆萊特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結(jié)局，你認為他能否避免？

5.哈姆萊特為什么要相信天命？

也正因為這種形式的改變，學(xué)生必然會突破原有的學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，學(xué)生定會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。開放性的閱讀改變的不僅僅是學(xué)習(xí)的地點和內(nèi)容，更重要的是它給學(xué)生提供了更多的獲取知識的方式和渠道。社會化生活化的活動將成為閱讀活動空間的新內(nèi)容。學(xué)生一旦沖破空間的桎梏，就如魚得水，如鳥歸林，會煥發(fā)出滿腔熱情，用他們拓寬的大視野去審視海闊天空的大世界，去光顧琳瑯滿目的“開架生活大書櫥”，去體驗復(fù)雜而有序的生活真諦。這樣逼真的、多元的、開放的閱讀環(huán)境，使學(xué)生在特定的閱讀情境、角色、任務(wù)中展開學(xué)習(xí)，變狹小的課堂為廣闊的交際場所，使閱讀不再是孤立絕緣的操作，而變成活生生反復(fù)親歷體驗的過程，從而培養(yǎng)能力，提升素養(yǎng)。

阿基米德說過“給我一個支點，我可以撬起地球”。我們應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個可以撬開閱讀大門的“支點”：尊重閱讀教學(xué)規(guī)律，尊重學(xué)生的主體地位，從學(xué)生閱讀實際出發(fā)，充分調(diào)動他們的主動性與能動性，逐漸提高他們的閱讀水平與審美能力，不斷培養(yǎng)其健康高尚的個性品格。