河南省高職院校國(guó)際化師資隊(duì)伍現(xiàn)狀分析

劉彥博

關(guān)鍵詞：高職院校;師資建設(shè);教育國(guó)際化

伴隨“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”合作倡議的推進(jìn)，高職院校需要培養(yǎng)更多的國(guó)際化人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，高等職業(yè)教育經(jīng)歷了示范校、優(yōu)質(zhì)校和雙高校等三個(gè)重大改革階段。在此期間，全國(guó)、全省高職院校取得了實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)和發(fā)展，對(duì)接國(guó)家戰(zhàn)略的能力不斷增強(qiáng)，在培養(yǎng)國(guó)際化職業(yè)人才方面積累了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)。

在“一帶一路”和“雙高計(jì)劃”背景下，實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化，為世界職業(yè)教育提供中國(guó)方案，加強(qiáng)具有國(guó)際視野的師資隊(duì)伍建設(shè)是客觀需求和必然選擇。

一、高職院校教師獲得國(guó)際化發(fā)展的資源有限

相比于本科院校，河南高職院校教師國(guó)際化發(fā)展獲取的政府層面的資源支持有限。以“國(guó)家留學(xué)基金委河南省地方合作項(xiàng)目”為例，該項(xiàng)目選派河南省高校優(yōu)秀中青年骨干教師和科研人員，赴教育、科技發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的知名院校、科研院所、實(shí)驗(yàn)室等機(jī)構(gòu)研修學(xué)習(xí)。從實(shí)際公布的錄取結(jié)果來(lái)看，獲支持人員主要集中在本科“雙一流”高校，職業(yè)院校教師幾乎無(wú)人接受資助。

一些省市由教育部門主導(dǎo)均已制定師資隊(duì)伍國(guó)際化發(fā)展工程方案，為教師國(guó)際化發(fā)展提供更多機(jī)會(huì)。如上海于2011年制定并啟動(dòng)了“教師專業(yè)發(fā)展工程”中的“上海高校教師國(guó)外訪學(xué)進(jìn)修計(jì)劃”，通過(guò)頂層設(shè)計(jì)提供教師國(guó)際化發(fā)展機(jī)會(huì)，極大推動(dòng)了上海高校師資隊(duì)伍國(guó)際化進(jìn)程。

不少高職院校在發(fā)展規(guī)劃中未將師資國(guó)際化建設(shè)上升到戰(zhàn)略層面，造成歷史欠賬較多。其表現(xiàn)主要有學(xué)校主導(dǎo)的國(guó)際合作交流培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，直接后果是教師的國(guó)際視野比較狹隘，對(duì)國(guó)際高職教育發(fā)展趨勢(shì)了解有限，教育觀念與時(shí)代發(fā)展的要求有脫節(jié)。

由于高職教育正由規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)型，教師專業(yè)發(fā)展的需求與提供的國(guó)際化資源較少的現(xiàn)實(shí)極大影響院校的國(guó)際化成效，需要國(guó)家、省市、學(xué)校戰(zhàn)略層面整體布局，加大資金投入，給予高職院校教師更多的機(jī)會(huì)。

二、職業(yè)院?！耙M(jìn)來(lái)”“走出去”平臺(tái)功能有待深度開發(fā)

積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)高等教育資源，在引進(jìn)先進(jìn)辦學(xué)模式、教學(xué)模式及先進(jìn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)需要與中國(guó)國(guó)情、特色相聯(lián)系打造出中國(guó)本土品牌，由學(xué)習(xí)輸人為主走向?qū)W習(xí)與輸出并重，使師資隊(duì)伍在輸入與輸出的良性互動(dòng)中得以錘煉。河南高職院校引進(jìn)的“雙元制”“現(xiàn)代學(xué)徒制”在高職教育國(guó)際化發(fā)展中讓學(xué)校獲得更多競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，教師也從中收益。

與引進(jìn)相比，河南省高職院校輸出職業(yè)教育模式的能力相對(duì)較弱。輸出職業(yè)教育首先要求為加人“一帶一路”國(guó)家提供中國(guó)教育資源，提供培訓(xùn)應(yīng)用型技能人才教育服務(wù)。在這方面，部分高職院校留學(xué)生招生規(guī)模較大，實(shí)現(xiàn)了學(xué)歷教育。還有一些院校成功設(shè)立海外學(xué)院，制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過(guò)外派教師對(duì)相關(guān)技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)。但從總體來(lái)看，大部分院校國(guó)際化服務(wù)水平較弱，海外學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展有待進(jìn)一步檢驗(yàn)。

輸出職業(yè)教育還要為技能大賽提供中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)。每年舉辦的全國(guó)職業(yè)院校技能大賽吸引眾多國(guó)外教育官員與院校，成為國(guó)家間職業(yè)教育交流的重要平臺(tái)。通過(guò)承辦項(xiàng)目，與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合研發(fā)競(jìng)賽設(shè)施，編寫科學(xué)合理的競(jìng)賽類教材。河南高職院校在輸出技能競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)方面有較大潛力。

三、專業(yè)教師跨文化交際能力、實(shí)踐教學(xué)能力亟需提高

職業(yè)院校教師的來(lái)源以高校應(yīng)屆碩士研究生為主，少部分來(lái)自于企業(yè)成長(zhǎng)的一線技術(shù)管理人員。教師來(lái)源及成長(zhǎng)具有多樣性、復(fù)雜性的特點(diǎn)，這使得教師在國(guó)際化發(fā)展中所面臨的語(yǔ)言與文化問(wèn)題較為嚴(yán)峻。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，注重提高學(xué)生的綜合讀寫水平特別是閱讀能力。學(xué)生往往是被動(dòng)地從教師那里接受知識(shí)和信息，而不進(jìn)行自我分析和反思。使問(wèn)題更加復(fù)雜的是，學(xué)生的跨文化交際能力往往被忽視。文化信息一直被視為傳授給學(xué)生的事實(shí)知識(shí)，阻礙了學(xué)生跨文化交際能力的形成。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在學(xué)校教育中較為傳統(tǒng)，語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的任務(wù)設(shè)計(jì)取代了與文化差異相關(guān)的任務(wù)。因此，傳統(tǒng)教育出身的專業(yè)教師面對(duì)的不僅是把專業(yè)知識(shí)用外語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，更重要的是目標(biāo)語(yǔ)中的語(yǔ)用是否符合文化習(xí)慣。國(guó)際化教學(xué)中復(fù)合型的雙語(yǔ)教師匱乏，職業(yè)院校的國(guó)際化進(jìn)程受到教師外語(yǔ)能力不足的掣肘。

高水平高職院校在國(guó)際化發(fā)展中需要高水平的“雙師型”隊(duì)伍。從年度質(zhì)量報(bào)告來(lái)看，河南省各“雙高?！钡摹半p師”素質(zhì)教師達(dá)到了70%甚至90%以上，在省內(nèi)具有示范意義。但是，其中一部分院?！半p師”素質(zhì)教師的認(rèn)定是以雙證書為依據(jù)的。這種方法把取得高校教師資格證和同時(shí)取得行業(yè)認(rèn)可的資格證書的人員均認(rèn)定為“雙師”。實(shí)際上，雙證書往往不能代表教師“雙能力”的具備?！半p能力”指的是教師在課堂上具備理論授課能力，在生產(chǎn)中具備實(shí)踐指導(dǎo)能力?！昂芏嗄贻p教師從學(xué)校一畢業(yè)就走上講臺(tái)，在專業(yè)學(xué)習(xí)階段沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷，在上崗前也沒(méi)有專業(yè)實(shí)踐鍛煉”，造成部分教師指導(dǎo)實(shí)踐能力有限。由于實(shí)踐教學(xué)能力較低，在國(guó)際化教學(xué)或與國(guó)外同行的交流中容易處于失語(yǔ)狀態(tài)，交流效果大打折扣。

四、國(guó)際化師資隊(duì)伍的管理制度有待完善

完善的制度，是任何機(jī)構(gòu)正常運(yùn)行的前提和保證。結(jié)合國(guó)情、省情，建設(shè)具有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的國(guó)際化師資，高職院校需要在人才引進(jìn)、人才評(píng)價(jià)、進(jìn)修培訓(xùn)及國(guó)際學(xué)術(shù)交流等方面制定切實(shí)有效的制度，建立健全保障機(jī)制。

首先，需要建立科學(xué)合理的教師海外進(jìn)修培訓(xùn)制度。“雙高計(jì)劃”建設(shè)是以學(xué)科建設(shè)為主導(dǎo)的建設(shè)，在實(shí)踐中優(yōu)勢(shì)或特色學(xué)科由于政策傾斜，獲取的國(guó)際化資源較為充足，學(xué)科發(fā)展迅速、國(guó)際化水平較高。資源集聚所帶來(lái)的馬太效應(yīng)使得其他學(xué)科的海外培訓(xùn)、出席國(guó)際會(huì)議的機(jī)會(huì)較少，國(guó)際化水平較低，教師的積極性受損，最終影響學(xué)校整體的國(guó)際化水平。因此，政策的制定需要通盤考慮各學(xué)科的共同發(fā)展。

其次，需要加強(qiáng)人才引進(jìn)、創(chuàng)新人才評(píng)價(jià)機(jī)制。由于受地域、政策、資金等原因限制，河南省高職院校引進(jìn)的外籍教師較少，所引進(jìn)的教師以從事語(yǔ)言教育為主。除了依托某些中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，擔(dān)任專業(yè)課程的外籍教師寥寥無(wú)幾，更遑論海外高層次人才的引進(jìn)與使用。在河南省本科院校中業(yè)已實(shí)施的人才計(jì)劃項(xiàng)目如千人計(jì)劃、省特聘、各類學(xué)者計(jì)劃起到了吸引人才、凝聚人才的作用。對(duì)高職院校來(lái)說(shuō)，各類人才計(jì)劃項(xiàng)目也具有借鑒意義。職業(yè)院校也必須建立國(guó)際接軌的海外人才聘任機(jī)制，以合適的薪酬模式吸引各級(jí)海外人才。人才評(píng)價(jià)方面要充分發(fā)揮制度的激勵(lì)作用、探索與國(guó)際接軌的的考核機(jī)制與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。對(duì)海外人才充分考慮其所在文化的生活和工作方式，創(chuàng)設(shè)安心的教學(xué)環(huán)境，給與國(guó)際化師資相應(yīng)的物質(zhì)和精神等支持。

結(jié)語(yǔ)

教育國(guó)際化是高等職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢(shì)、新要求，河南省高職院校教積極加快推進(jìn)國(guó)際化進(jìn)程，在中外教育合作、師資培訓(xùn)國(guó)際化方面取得可喜成績(jī)。“雙高計(jì)劃”學(xué)校師資國(guó)際化建設(shè)動(dòng)力更強(qiáng)，教育國(guó)際化進(jìn)入全方位、多領(lǐng)域、提質(zhì)量、重內(nèi)涵的新階段。只有校、政、企各方協(xié)作，才能應(yīng)對(duì)師資隊(duì)伍國(guó)際化建設(shè)面臨的機(jī)遇與問(wèn)題，不斷提升河南高職院校的國(guó)際化人才培養(yǎng)水平和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。