民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)融合發(fā)展：必要性、可能性與策略

摘 要：在國(guó)家政策的推動(dòng)下，中職學(xué)校成為推進(jìn)民族技藝傳承的重要場(chǎng)所，專業(yè)則是其主要載體。然而，中職學(xué)校推動(dòng)民族技藝傳承的整體效果欠佳。同時(shí)，中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型的壓力。基于此，民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)融合發(fā)展成為必然。民族技藝傳承能夠?yàn)橹新殞W(xué)校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供資源等多方面的支撐，且兩者具有邏輯的自洽性，兩者的融合發(fā)展具有實(shí)現(xiàn)的可能性。為有效推進(jìn)民族技藝傳承與專業(yè)的融合發(fā)展，需要通過(guò)構(gòu)建民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展的良性機(jī)制、夯實(shí)融合載體、創(chuàng)新融合模式和推動(dòng)改革等措施來(lái)實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：民族技藝傳承;中職學(xué)校;專業(yè);融合發(fā)展

基金項(xiàng)目：2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)融合的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：GXZZJG2018A058）

作者簡(jiǎn)介：張秋鳳，女，南寧師范大學(xué)教務(wù)處講師，碩士，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號(hào)：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-7747（2021）05-0122-06

民族傳統(tǒng)手工技藝傳承面臨的共同難題是技藝傳承的“斷代”[1]，面對(duì)民族傳統(tǒng)技藝不斷流失的現(xiàn)狀，我國(guó)通過(guò)多種方式推進(jìn)民族技藝傳承工作，職業(yè)院校被看作民族技藝傳承的重要載體。2012年，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)魯昕在第三屆國(guó)際職業(yè)技術(shù)教育大會(huì)中國(guó)專題圓桌會(huì)議上指出，“職業(yè)教育需要承擔(dān)民族文化和民間工藝的傳承使命，建設(shè)職業(yè)教育特色學(xué)校和特色專業(yè)”。2013年，教育部、文化部、國(guó)家民委三部委聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新工作的意見(jiàn)》，提出“推進(jìn)職業(yè)院校民族文化傳承與創(chuàng)新是發(fā)揮職業(yè)教育基礎(chǔ)性作用，發(fā)展壯大中華文化的基本要求”。通過(guò)多年的實(shí)踐，我國(guó)職業(yè)院校民族技藝傳承工作取得了一定的成效，特別是中職學(xué)校作為民族技藝傳承的基礎(chǔ)地位得到進(jìn)一步加強(qiáng)。然而，中職學(xué)校在推進(jìn)民族技藝傳承方面仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，其中，民族技藝傳承與專業(yè)發(fā)展的融合度低是突出問(wèn)題。

一、民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)融合發(fā)展的必要性

在新時(shí)代背景下，民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展是相互依存的關(guān)系。中職學(xué)校開(kāi)展民族技藝傳承是以專業(yè)為依托的，因此，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)建設(shè)成為實(shí)現(xiàn)民族技藝傳承的重要前提。同時(shí)，中職學(xué)校利用民族技藝傳承的資源來(lái)推動(dòng)自身的專業(yè)發(fā)展也尤為必要。

（一）中職學(xué)校推動(dòng)民族技藝傳承的整體效果欠佳

技藝不僅包括經(jīng)驗(yàn)化、客觀性的技能，還包括人類的藝術(shù)領(lǐng)域，其范疇超越了技能[2]。我國(guó)中職學(xué)校民族技藝傳承主要是依托民族文化類的專業(yè)開(kāi)展。目前，中職學(xué)校的專業(yè)目錄中民族文化類專業(yè)包括民族風(fēng)味食品加工制作、民間傳統(tǒng)工藝、民族音樂(lè)與舞蹈、民族樂(lè)器修造、民族美術(shù)、民族服裝與服飾、民族織繡、民族民居裝飾和民族工藝品制作等九個(gè)專業(yè)，這些專業(yè)成為促進(jìn)民族技藝傳承的主要載體。然而，我國(guó)民族技藝的內(nèi)涵與分類遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)這九個(gè)專業(yè)。由于大量的民族技藝無(wú)法歸入上述專業(yè)，導(dǎo)致民族技藝傳承發(fā)展遇到障礙。

中職學(xué)校的人才培養(yǎng)均是依托專業(yè)進(jìn)行的，因此，民族技藝傳承離不開(kāi)專業(yè)的有力支持。目前，由于缺乏有力的專業(yè)支撐，民族技藝傳承的輻射面較窄，能夠輻射影響的學(xué)生數(shù)量有限，民族技藝傳承所需要的資源難以得到滿足，這就造成中職學(xué)校民族技藝傳承工作的后續(xù)發(fā)展面臨困難，僅靠單薄的民族技藝傳承基地難以支撐起民族技藝傳承的持續(xù)和發(fā)展。在此背景下，當(dāng)前中職學(xué)校民族技藝傳承工作出現(xiàn)了“雷聲大、雨點(diǎn)小”的狀況，即教學(xué)成效的宣傳與實(shí)際成效仍有明顯的差距。

（二）中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展面臨轉(zhuǎn)型的壓力

由于多種原因，我國(guó)中職學(xué)校的專業(yè)布局存在著結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面。第一，中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置不合理。目前，大部分中職學(xué)校面臨生源相對(duì)不足的困境，為有效提高學(xué)校對(duì)學(xué)生的吸引力，一方面中職學(xué)校以開(kāi)設(shè)多種專業(yè)來(lái)吸引更多學(xué)生就讀，使學(xué)生只要想學(xué)就能選擇相關(guān)專業(yè);另一方面，部分中職學(xué)校以開(kāi)設(shè)“時(shí)髦”的專業(yè)作為提高職業(yè)教育吸引力的手段，這使得中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置缺乏科學(xué)、合理的規(guī)劃。第二，中職學(xué)校專業(yè)的同質(zhì)化嚴(yán)重。目前，專業(yè)的同質(zhì)化問(wèn)題已經(jīng)成為中職學(xué)校專業(yè)調(diào)整亟待解決的“老大難”問(wèn)題，計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)等“熱門”專業(yè)就業(yè)前景一般，但學(xué)生的報(bào)考熱情“高漲”，這些專業(yè)幾乎成為每所中職學(xué)校的“標(biāo)配”專業(yè)，在重復(fù)建設(shè)的背后，中職學(xué)校的“熱門”專業(yè)難以體現(xiàn)辦學(xué)特色，因此，高度同質(zhì)化競(jìng)爭(zhēng)的局面在所難免。中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)應(yīng)走特色化、品牌化的道路，通過(guò)高質(zhì)量、特色化的教育服務(wù)提升吸引力，這是中職學(xué)校專業(yè)調(diào)整需要迫切解決的問(wèn)題。

（三）融入中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)是做強(qiáng)民族技藝傳承的必要路徑

職業(yè)教育介入民族傳統(tǒng)技藝傳承，是一種雙贏或多贏的局面[3]。中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)與民族技藝傳承之間具有很強(qiáng)的互補(bǔ)性，兩者走有機(jī)融合發(fā)展的路徑是最佳選擇。首先，教育資源的相對(duì)短缺是兩者融合發(fā)展的時(shí)代需求。當(dāng)前，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教育資源存在著不同程度的相對(duì)短缺狀況，如果不將民族技藝傳承與專業(yè)協(xié)同發(fā)展，容易導(dǎo)致民族技藝傳承過(guò)程中出現(xiàn)教育資源供給不足的問(wèn)題。在此背景下，民族技藝傳承的發(fā)展只有融入專業(yè)建設(shè)，才能從中獲得更多社會(huì)資源的支持，才能促進(jìn)少數(shù)民族傳統(tǒng)技藝保持活態(tài)化、特色性的可持續(xù)發(fā)展[4]。其次，中職學(xué)校專業(yè)的特色化轉(zhuǎn)向需要融入民族技藝的基因。中職學(xué)校專業(yè)的發(fā)展應(yīng)貫徹“人無(wú)我有，人有我特”的原則，民族技藝蘊(yùn)含著大量傳統(tǒng)技術(shù)與藝術(shù)融合的基因，這能為中職學(xué)校專業(yè)走特色化之路提供相應(yīng)的思路借鑒和資源支撐。再次，中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)與民族技藝傳承的有機(jī)結(jié)合具有較強(qiáng)的互補(bǔ)性。中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)和民族技藝傳承都面臨著諸多困難，兩者的互補(bǔ)性決定了融合是促成兩者共同發(fā)展且實(shí)現(xiàn)最佳效益的選擇。

二、民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展融合的可能性

（一）民族技藝傳承能夠?yàn)橹新殞W(xué)校專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展提供動(dòng)力

由于中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置存在諸多問(wèn)題，專業(yè)調(diào)整已迫在眉睫，而專業(yè)調(diào)整的關(guān)鍵在于發(fā)展特色專業(yè)，因此中職學(xué)校需要通過(guò)專業(yè)方向的調(diào)整來(lái)確立特色化發(fā)展的道路。民族技藝是融技術(shù)、藝術(shù)等資源于一身的集合體，但目前我國(guó)中職專業(yè)目錄中關(guān)于民族文化的專業(yè)只有九個(gè)，僅能涵蓋民族技藝的部分內(nèi)容，所以仍有大量資源可以挖掘。中職學(xué)?？赏ㄟ^(guò)深入挖掘民族技藝的相關(guān)資源，在國(guó)家公布的專業(yè)目錄中開(kāi)設(shè)新的專業(yè)方向，作為專業(yè)調(diào)整和發(fā)展的新目標(biāo)。例如，廣西北部灣職業(yè)技術(shù)學(xué)校就依托當(dāng)?shù)氐嫩枧d陶民族技藝資源，在民族工藝品制作專業(yè)中開(kāi)設(shè)了民族陶藝方向[5]，這一專業(yè)的開(kāi)設(shè)倍受各界好評(píng)，通過(guò)與企業(yè)、政府的良性互動(dòng)，學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)水平得以迅速提升，有效地提升了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力和社會(huì)影響力。

（二）民族技藝蘊(yùn)含著中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展需要的物質(zhì)資源

目前，在國(guó)家政策的強(qiáng)力推動(dòng)下，部分地區(qū)民族技藝傳承已經(jīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展產(chǎn)生了交集，民族技藝傳承背后同樣可以獲得一系列來(lái)自政府、企業(yè)、行業(yè)等方面的隱性資源。在此背景下，中職學(xué)?？蓪⒚褡寮妓噦鞒凶鳛閷I(yè)或者專業(yè)方向來(lái)發(fā)展，通過(guò)系統(tǒng)整合與有效引入政府、企業(yè)的資源，打造學(xué)做一體、開(kāi)放共享的專業(yè)平臺(tái)，在完成人才培養(yǎng)任務(wù)的前提下，還可提供技能培訓(xùn)、民族技藝傳習(xí)等多種形式的社會(huì)服務(wù)。通過(guò)上述運(yùn)作，中職學(xué)?？山⑵鹋c政府、企業(yè)的良性合作機(jī)制，進(jìn)而推動(dòng)專業(yè)的健康發(fā)展。例如，廣西藤縣中等專業(yè)學(xué)校就充分利用當(dāng)?shù)胤沁z傳承項(xiàng)目藤縣獅舞資源，在運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)中開(kāi)設(shè)了藤縣獅舞發(fā)展方向[6]，在專業(yè)建設(shè)過(guò)程中爭(zhēng)取到政府、企業(yè)的關(guān)注和支持，在學(xué)校先后建立了“東方獅王”藤縣獅舞技藝訓(xùn)練中心、“東方獅王”藤縣獅舞文化藝術(shù)館、“東方獅王”藤縣獅舞大師工作室，并且逐步建成了集人才培養(yǎng)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、文化傳承和運(yùn)動(dòng)用品加工于一體的產(chǎn)業(yè)鏈，進(jìn)一步壯大了學(xué)校的辦學(xué)實(shí)力。

（三）民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)融合發(fā)展具有邏輯的自洽性

目前，中職學(xué)校的民族技藝傳承與學(xué)校專業(yè)建設(shè)往往呈現(xiàn)“兩張皮”的狀態(tài)，兩者偏執(zhí)于一端，尚未形成合力，但在理論上兩者卻天然地具有邏輯的自洽性。從系統(tǒng)論的角度來(lái)說(shuō)，民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展隸屬于中職學(xué)校系統(tǒng)，在這一系統(tǒng)中，兩個(gè)具有開(kāi)放性的自組織系統(tǒng)通過(guò)進(jìn)行資源交流來(lái)實(shí)現(xiàn)良性的發(fā)展;從教育生態(tài)學(xué)的維度來(lái)說(shuō)，專業(yè)建設(shè)與民族技藝傳承可通過(guò)資源的共享與互補(bǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)良性的結(jié)合與運(yùn)轉(zhuǎn)，通過(guò)良性生態(tài)來(lái)建構(gòu)兩者內(nèi)在的統(tǒng)一性。

三、民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)融合發(fā)展的策略

（一）構(gòu)建民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展的良性機(jī)制

民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)多方面條件的支撐，其中，機(jī)制的構(gòu)建是首要條件，健全的機(jī)制有助于確保兩者融合發(fā)展的持續(xù)、穩(wěn)定推進(jìn)。具體而言，民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展應(yīng)構(gòu)建以下四項(xiàng)機(jī)制。

1.動(dòng)力機(jī)制。動(dòng)力機(jī)制是一個(gè)系統(tǒng)狀態(tài)變化的一系列相互傳遞的動(dòng)因[7]。中職學(xué)校應(yīng)通過(guò)觸發(fā)政府、企業(yè)、行業(yè)等利益主體的利益動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)各方合力推進(jìn)民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)融合發(fā)展的動(dòng)機(jī)，并通過(guò)動(dòng)力機(jī)制的傳導(dǎo)和增益來(lái)實(shí)現(xiàn)動(dòng)力的最大化。

2.運(yùn)行機(jī)制。中職學(xué)校應(yīng)按照流程設(shè)計(jì)各要素投入的結(jié)構(gòu)與規(guī)模，暢通民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展的通道，以確保其能夠按照流程來(lái)順暢地推進(jìn)。

3.協(xié)調(diào)機(jī)制。民族技藝傳承與專業(yè)融合的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)不同形式的爭(zhēng)端，這就需要建立起相應(yīng)的協(xié)調(diào)機(jī)制，包括協(xié)調(diào)處理爭(zhēng)端的機(jī)構(gòu)、協(xié)調(diào)處理爭(zhēng)端的原則、協(xié)調(diào)處理爭(zhēng)端的流程和具體操作方式等。中職學(xué)校應(yīng)通過(guò)有效的機(jī)制建設(shè)，為有效解決爭(zhēng)端奠定基礎(chǔ)。

4.保障機(jī)制。中職學(xué)校應(yīng)從組織保障、經(jīng)費(fèi)保障、質(zhì)量保障等方面進(jìn)行構(gòu)建，強(qiáng)化中職學(xué)校在保障機(jī)制構(gòu)建中的主導(dǎo)作用，并通過(guò)多元主體合作以確保各項(xiàng)機(jī)制的有效實(shí)施。

（二）夯實(shí)民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)融合發(fā)展的載體

1.確立民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展的目標(biāo)定位。民族技藝傳承和專業(yè)建設(shè)均是中職學(xué)校發(fā)展的支點(diǎn)，合理的目標(biāo)定位是促進(jìn)兩者實(shí)現(xiàn)融合的首要方向。促進(jìn)民族技藝傳承是中職學(xué)校的重要任務(wù)，而專業(yè)建設(shè)則是中職學(xué)校發(fā)展的根本任務(wù)。因此，民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展的核心目標(biāo)應(yīng)是促進(jìn)中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展。具體而言，中職學(xué)校的專業(yè)發(fā)展可分為三個(gè)層次，即推動(dòng)已設(shè)專業(yè)的發(fā)展、培育設(shè)置新專業(yè)和培育設(shè)置新的專業(yè)方向，中職學(xué)校應(yīng)通過(guò)融合民族技藝傳承的資源來(lái)推進(jìn)上述目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.推動(dòng)民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展的師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展的重要力量，中職學(xué)校應(yīng)通過(guò)多種方式推進(jìn)致力于此項(xiàng)工作的師資隊(duì)伍建設(shè)。其一，通過(guò)多種渠道將民族技藝傳承隊(duì)伍納入中職學(xué)校教師隊(duì)伍，進(jìn)一步穩(wěn)定并壯大民族技藝傳承師資力量，為專業(yè)發(fā)展積蓄能量。其二，加強(qiáng)中職學(xué)校的教師培訓(xùn)。通過(guò)民族技藝傳承的平臺(tái)以及相關(guān)的產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，加強(qiáng)中職學(xué)校教師民族技藝教學(xué)能力的培訓(xùn)，以提升民族技藝的教學(xué)能力。其三，優(yōu)化師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。對(duì)師資隊(duì)伍的數(shù)量、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，使之與專業(yè)發(fā)展的要求相適配。

3.推進(jìn)民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展的教學(xué)資源建設(shè)。經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，民族技藝匯聚了諸多類型的技術(shù)、審美等資源，這些都是專業(yè)建設(shè)的必備資源。然而，民族技藝的相關(guān)資源是建立在一定的文化環(huán)境與傳統(tǒng)的傳承模式基礎(chǔ)之上，中職學(xué)校要想將這些資源轉(zhuǎn)化為專業(yè)教學(xué)資源，必須進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)化與改造。其一，中職學(xué)校應(yīng)協(xié)同政府、企業(yè)、行業(yè)等多方力量，對(duì)民族技藝的已有資源進(jìn)行挖掘、整理并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，進(jìn)一步豐富傳統(tǒng)的教學(xué)資源。其二，協(xié)同開(kāi)發(fā)民族技藝傳承的新資源。創(chuàng)新是民族技藝傳承和專業(yè)建設(shè)無(wú)法回避的問(wèn)題，為此，中職學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)建設(shè)的需要通過(guò)多元主體聯(lián)合的方式創(chuàng)新資源，將其補(bǔ)充為專業(yè)建設(shè)的新資源，從而推動(dòng)專業(yè)建設(shè)資源的持續(xù)更新和完善。

（三）創(chuàng)新民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)融合的模式

1.推動(dòng)專業(yè)建設(shè)與民族技藝傳承的協(xié)同發(fā)展。從整體上看，民族技藝傳承和專業(yè)建設(shè)在發(fā)展目標(biāo)上具有內(nèi)在的一致性，因此，中職學(xué)校在專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中應(yīng)將民族技藝傳承包含其中，以實(shí)現(xiàn)兩者的協(xié)同發(fā)展。其一，整合引入校外的教育資源。通過(guò)民族技藝傳承或?qū)I(yè)建設(shè)，中職學(xué)校應(yīng)盡可能爭(zhēng)取并引入校外資源，將專業(yè)建設(shè)與民族技藝傳承的整體資源做強(qiáng)，可考慮通過(guò)兩者疊加融合的模式來(lái)推進(jìn)建設(shè)。其二，整合專業(yè)建設(shè)與民族技藝傳承的資源。在內(nèi)部的資源分配中，中職學(xué)校要平穩(wěn)和兼顧好專業(yè)建設(shè)與民族技藝傳承的資源配置比例，不能顧此失彼，同時(shí)，通過(guò)增加兩者公共資源建設(shè)的整體份額來(lái)推動(dòng)其共同發(fā)展。

2.找準(zhǔn)民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展的支點(diǎn)。民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展離不開(kāi)相應(yīng)的載體，因此，民族技藝傳承與專業(yè)融合的發(fā)展需要找準(zhǔn)著力點(diǎn)。其一，民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展應(yīng)以做大、做強(qiáng)兩者的共用資源為著力點(diǎn)，以整合雙方的資源與優(yōu)勢(shì)作為主要手段。例如，以中職學(xué)校內(nèi)部“民族技藝傳承工作室”或“民族技藝傳承基地”建設(shè)作為重心進(jìn)行資源建設(shè)，一方面能夠?yàn)榇龠M(jìn)民族技藝傳承提供場(chǎng)地與資源，另一方面也可將其作為專業(yè)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)基地，以擴(kuò)充專業(yè)發(fā)展的實(shí)訓(xùn)資源。其二，整合學(xué)校外部的資源。中職學(xué)校在專業(yè)發(fā)展過(guò)程中建立了大量的校外實(shí)訓(xùn)基地，也可以通過(guò)與企業(yè)協(xié)商來(lái)拓展基地的用途，將其作為民族技藝傳承的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的場(chǎng)地。其三，以“互通互用”的模式挖掘共用資源的潛力。民族技藝傳承和專業(yè)發(fā)展過(guò)程中所積累的政府、企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等資源均可以互通互用，通過(guò)資源的互通互用來(lái)提高資源利用的效率，進(jìn)而提升兩者融合的深度。

3.推動(dòng)民族技藝傳承與中職學(xué)校多專業(yè)的協(xié)同發(fā)展。民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)的融合發(fā)展為中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展提供了新的思路，中職學(xué)?？蓪⒚褡寮妓噦鞒凶鳛閳A心，將其輻射至一個(gè)或者多個(gè)專業(yè)，并在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上衍生出新的專業(yè)或者專業(yè)方向，從而進(jìn)一步提升中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)的成效。在此過(guò)程中，中職學(xué)校應(yīng)注重學(xué)校整體的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃工作，并將其作為推進(jìn)民族技藝傳承與專業(yè)建設(shè)融合的依據(jù)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)之間發(fā)展的協(xié)同性，以某個(gè)專業(yè)為基點(diǎn)，不斷進(jìn)行外向性的延伸，通過(guò)專業(yè)協(xié)同的方式或者以專業(yè)群的模式進(jìn)行推進(jìn)，按照專業(yè)群推進(jìn)的模式增加與民族技藝傳承之間的交集，以孵化、培育和創(chuàng)新新的專業(yè)（方向）為載體，進(jìn)一步拓展民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)間的交集，進(jìn)而推進(jìn)兩者的深度融合發(fā)展。

（四）將持續(xù)推進(jìn)改革作為民族技藝傳承與專業(yè)建設(shè)融合發(fā)展的抓手

民族技藝傳承和中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)具有自身的發(fā)展邏輯和規(guī)律，它們既有相似性，又有差異性，因此，兩者的融合發(fā)展必然需要從發(fā)展邏輯上實(shí)現(xiàn)求同存異，以相似的邏輯作為推進(jìn)兩者融合的抓手，同時(shí)也要包容其不同點(diǎn)。因此，民族技藝傳承與中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)融合必然是伴隨著兩者間的交流、碰撞與整合的過(guò)程，也是一個(gè)不斷改革、不斷前進(jìn)的過(guò)程。中職學(xué)校推動(dòng)民族技藝傳承的發(fā)展必然要符合中職學(xué)校的發(fā)展規(guī)律、專業(yè)發(fā)展的規(guī)律以及人才培養(yǎng)的規(guī)律，因此，民族技藝傳承必須要不斷調(diào)適自身以不斷融入中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過(guò)程。具體而言，中職學(xué)校應(yīng)對(duì)民族技藝傳承實(shí)施方式和路徑等方面不斷進(jìn)行改造，以使民族技藝傳承能夠與中職學(xué)校的人才培養(yǎng)相銜接。

民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展實(shí)際上是在中職學(xué)校專業(yè)發(fā)展過(guò)程中融入了民族技藝傳承的發(fā)展資源、元素和基因，這就需要中職學(xué)校的專業(yè)建設(shè)在遵循專業(yè)發(fā)展基本規(guī)律的前提下，不斷調(diào)整其發(fā)展的模式或方式，使之能夠接納民族技藝傳承帶來(lái)的資源、元素，吸收并整合到自身的體系中，從而為專業(yè)自身的發(fā)展注入新動(dòng)力。民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展的改革關(guān)乎融合發(fā)展的思路、模式、資源整合等一系列過(guò)程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，只有通過(guò)不斷地改革才能使得雙方不斷地調(diào)適來(lái)接納對(duì)方，并且將對(duì)方的資源轉(zhuǎn)化為自身發(fā)展的力量源泉。民族技藝傳承與專業(yè)融合發(fā)展的改革雖以中職學(xué)校為主要場(chǎng)所，但卻不能僅僅拘泥于中職學(xué)校內(nèi)部，中職學(xué)校只有通過(guò)建立起合理有效的相應(yīng)機(jī)制來(lái)不斷化解改革過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，才能進(jìn)一步提升民族技藝傳承與專業(yè)發(fā)展的融合度，從而推動(dòng)兩者快速、科學(xué)、平穩(wěn)地發(fā)展。

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[責(zé)任編輯? ?劉素萍]

Integrated Development of Inheritance of National Skills and Secondary Vocational School Specialty： Necessity， Possibility and Strategy

ZHANG Qiufeng

Abstract： Under the promotion of national policies， secondary vocational schools have become an important place to promote the inheritance of national skills， and specialty is its main carrier. However， the overall effect of promoting the inheritance of national skills in secondary vocational schools is not good. At the same time， the specialty of secondary vocational schools is facing the pressure of transformation. Based on this， it is inevitable that inheritance of national skills and secondary vocational school specialty should be integrated. The inheritance of national skills can provide resources and other support for the specilty transformation and development of secondary vocational schools， and the two have logical self consistency， so the integration development of the two has the possibility of realization. In order to effectively promote the integrated development of national skill inheritance and specialty， we need to build a benign mechanism of the integrated development of national skill inheritance and specialty， consolidate the carrier of integration， innovate the mode of integration and promote reform.

Key words： national skills inheritance; secondary vocational school; specialty; integrated development