美國職業(yè)指導師專業(yè)化發(fā)展及啟示

李中亮 程龍

摘 要：美國重視職業(yè)指導師專業(yè)化發(fā)展，具有完善的專業(yè)素養(yǎng)標準、健全的素質(zhì)提升體系、規(guī)范的認證制度和程序、科學的社會管理機制。針對職業(yè)指導師數(shù)量不足、素質(zhì)參差不齊、素質(zhì)提升體系零散以及社會管理偏弱等問題，我國應合理借鑒美國職業(yè)指導師專業(yè)化發(fā)展的成功經(jīng)驗，完善政策、改進認證制度、健全素質(zhì)提升體系、規(guī)范社會管理機制。

關(guān)鍵詞：美國;職業(yè)指導師;專業(yè)化發(fā)展

基金項目：全國教育科學規(guī)劃課題2016年度教育學一般課題“制度有效性視角下我國高職教師職稱評審制度的三足鼎立及現(xiàn)實選擇研究”（項目編號：BJA160064）

作者簡介：李中亮，男，河南大學遠程與繼續(xù)教育學院教授，主要研究方向為繼續(xù)教育和職業(yè)教育;程龍，男，河南理工大學土木工程學院2018級博士研究生，主要研究方向為高等教育。

中圖分類號：G715? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）05-0110-06

人們的職業(yè)發(fā)展質(zhì)量與職業(yè)指導師的專業(yè)素質(zhì)息息相關(guān)。美國作為職業(yè)指導的發(fā)源地，其職業(yè)指導師專業(yè)化發(fā)展起步早、起點高，體系相對成熟。我國職業(yè)指導師專業(yè)化發(fā)展歷史短、標準低，體系建設相對滯后，應汲取美國職業(yè)指導師專業(yè)化發(fā)展的成功經(jīng)驗，健全具有中國特色的職業(yè)指導師專業(yè)化發(fā)展機制。

一、美國職業(yè)指導師發(fā)展概況

職業(yè)指導是為了使人們能夠適應各個不同階段的職業(yè)發(fā)展，并在職業(yè)經(jīng)歷中能為向上進步而做準備的有組織的綜合性教育 [1]。職業(yè)指導師是為個人求職、擇業(yè)、就業(yè)和企事業(yè)單位招聘人才而提供指導、輔導、咨詢、規(guī)劃、測評等服務的專業(yè)人員。美國職業(yè)指導師的從業(yè)領(lǐng)域主要為教育界、商業(yè)界、政府部門、基層社區(qū)和咨詢公司，主要從事學校咨詢、家庭咨詢、社區(qū)臨床心理健康咨詢、職業(yè)咨詢和職業(yè)中介等工作。據(jù)統(tǒng)計，目前，美國共有職業(yè)指導師16萬人，將近80%的職業(yè)指導師在各級教育機構(gòu)工作[2]。在高校，美國職業(yè)指導師針對學生的心智特點開展個性化職業(yè)咨詢以及職業(yè)教育引導和職業(yè)技能培訓，幫助雇主努力與學生建立聯(lián)系，并為學生提供探索支持其學業(yè)目標的職業(yè)選擇的機會。如加州大學洛杉磯分校的職業(yè)指導中心、田納西科技大學的職業(yè)生涯服務中心、愛達荷州大學的職業(yè)服務中心等高校職業(yè)指導機構(gòu)是為學生、畢業(yè)生、雇主和校友提供服務和資源的機構(gòu)，服務形式主要是職業(yè)咨詢、就業(yè)信息查詢、就業(yè)導報、職業(yè)活動周、組織招聘會、模擬面試、心理測試、協(xié)助制定和改進實習方案等。

美國的職業(yè)指導師在員工就業(yè)轉(zhuǎn)崗、學生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)求職等方面有著不可代替的作用。對各類學生來說，職業(yè)指導師旨在幫助學生選擇對自己的生涯發(fā)展最有益的工作，幫助用人單位招聘最合適的人才，并在兩者之間達成最佳匹配。對各類學生來說，職業(yè)指導師的工作任務主要是幫助學生克服影響教育或職業(yè)的個人、社會或行為問題;給予處境困難的學生提供危機干預;與家長、教師合作解決學生存在的行為或?qū)W業(yè)問題;完善學生檔案;激勵學生探索學習機會和完成挑戰(zhàn)任務;評估學生的能力、個性和興趣;提供教育問題咨詢;提供特殊項目服務;確認交談能否滿足學生需要。職業(yè)指導師的主要服務工作包括舉辦職業(yè)發(fā)展研討會、開設職業(yè)發(fā)展教育課程、個別輔導、團體輔導、舉辦企業(yè)招聘會和宣講會、建立網(wǎng)絡職業(yè)指導共享平臺和健全學生職業(yè)發(fā)展跟蹤檔案等。

二、美國職業(yè)指導師專業(yè)化發(fā)展的特點

（一）完善的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容

職業(yè)指導師必須對客戶的就業(yè)、教育、技能、個性和興趣進行全面的歷史記錄，以確保取得盡可能好的求職效果，同時，他們還要了解各個領(lǐng)域所需的技能、每個領(lǐng)域的平均工資以及每個領(lǐng)域的要求，幫助客戶研究合適的工作并幫助他們找到資源，以加強其工作所需的技能。因此，職業(yè)指導師是客戶職業(yè)生涯規(guī)劃的指導者和咨詢者，是職業(yè)潛能的開發(fā)者和引導者，他們必須具備專業(yè)化的工作素養(yǎng)。

根據(jù)美國職業(yè)信息網(wǎng)的描述和美國咨詢協(xié)會的規(guī)定，職業(yè)指導師的專業(yè)素養(yǎng)包括知識素養(yǎng)、技能素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和道德素養(yǎng)。在知識素養(yǎng)方面，職業(yè)指導師應具備跨學科的知識素養(yǎng)，如心理學知識、心理治療和輔導知識、與客戶交流溝通的知識、人力資源管理類知識、社會學和人類學知識、計算機、互聯(lián)網(wǎng)和人工智能知識。在技能素養(yǎng)方面，職業(yè)指導師應具備綜合性機能素養(yǎng)，如積極傾聽的技能、交流表達技能、社會感知與理解的技能、判斷與抉擇技能、收集有效信息的技能、復雜問題解決的技能[3]。在能力素養(yǎng)方面，職業(yè)指導師應具備專業(yè)性能力，如口語表達能力、理解能力、辨識問題能力、演繹推理能力、歸納推理能力及信息排序能力等。在道德素養(yǎng)方面，職業(yè)指導師應具備執(zhí)業(yè)道德與品格，如信任和尊重被咨詢者、嚴守機密和個人隱私、與其他工作人員保持合作關(guān)系、遵循職業(yè)倫理、宣傳職業(yè)指導知識、遵守并投訴違反道德倫理。

（二）健全的素質(zhì)提升體系

接受系統(tǒng)的專業(yè)教育是職業(yè)指導師素質(zhì)提升的重要途徑，美國300余所高校開設了與職業(yè)指導相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)指導與咨詢學相關(guān)的學士、碩士和博士。由于職業(yè)指導屬于綜合性服務行業(yè)，對職業(yè)指導師的綜合素質(zhì)要求較高，因此，許多高校的課程設置呈現(xiàn)出綜合性的特征。如賓夕法尼亞州立大學職業(yè)指導專業(yè)開設的課程主要包括基礎(chǔ)核心課程、專業(yè)領(lǐng)域課程和選修課程，課程總學分為63分，其中，基礎(chǔ)核心課程學分占比43%，專業(yè)領(lǐng)域課程學分占比38%，選修課占比19%[4] ?；A(chǔ)核心課程分為職業(yè)咨詢道德規(guī)范、社會和文化、人類學個人成長與發(fā)展、職業(yè)生涯發(fā)展、咨詢關(guān)系、團體咨詢、咨詢工具、項目評估等模塊。專業(yè)領(lǐng)域課程是根據(jù)職業(yè)指導的各個專業(yè)領(lǐng)域（如兒童咨詢、青少年咨詢、大學咨詢、家庭咨詢、職業(yè)咨詢、臨床心理健康咨詢等）而制定的基礎(chǔ)知識課、實踐課和實習。選修課程旨在擴充學生、相關(guān)領(lǐng)域的知識，開設有職員培訓、行業(yè)和商業(yè)培訓、成人發(fā)展、職業(yè)動力學、工作與職業(yè)等課程。在培養(yǎng)職業(yè)導師教學過程中，美國高校還注重學生實踐能力的提升，師生經(jīng)常到咨詢現(xiàn)場體會工作環(huán)境，觀摩職業(yè)指導活動，從而把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力。每個學期學校還會為學生安排一定的實習時間，為他們與職業(yè)指導師的討論、研討和經(jīng)驗交流提供機會。教師還會把基礎(chǔ)核心課程和技能證書考試結(jié)合起來，引導學生及時取得技能證書。

培訓是在職從業(yè)人員提升專業(yè)素質(zhì)的主要途徑，美國一些培訓機構(gòu)積極開展針對職業(yè)指導師的專項培訓，主要分為以下三類。一是為準從業(yè)者提供崗前培訓，使其成為合格的職業(yè)指導師;二是為從業(yè)者提供技能培訓，使其提高職業(yè)能力;三是為骨干人員提供高端培訓，使其承擔課題研究和培訓師的重任。美國各州根據(jù)本州的具體情況，不斷調(diào)整相關(guān)政策和培訓規(guī)定，以此規(guī)范職業(yè)指導師行為、提升職業(yè)指導師的專業(yè)素質(zhì)。

（三）規(guī)范的認證制度和程序

美國已經(jīng)建立比較完善的職業(yè)指導師技能認證體系，但由于各州的認證標準不一，技能證書的執(zhí)業(yè)地域范圍有所不同。在技能認證類型中，全球職業(yè)規(guī)劃師（Global Career Development Fcailitator，GCDF）是美國職業(yè)指導師認證中最新的一種認證，其是由美國咨詢師認證管理委員會下屬的認證與教育中心組織實施的一種權(quán)威性的認證類型，并得到加拿大、德國、希臘、西班牙、日本、英國和中國等國家的承認。要取得GCDF證書，前提條件是必須遵守職業(yè)道德規(guī)范，具有一定的學歷和若干年的相關(guān)工作經(jīng)驗，學習規(guī)劃的課程并完成12個GCDF核心能力的120小時（至少）綜合培訓，然后通過統(tǒng)一的考試。12個方面的核心能力主要包括：幫助的技巧、提供勞動市場信息、測評技巧、了解多元文化及多樣化人群、遵守職業(yè)倫理和法律、了解職業(yè)發(fā)展理論、找工作的技巧、培訓客戶和同事、項目管理技巧、宣傳技巧、熟練掌握相關(guān)技術(shù)、協(xié)商技巧。該證書有效期為5年，到期后需重新進行認證[5]。

（四）科學的社會管理體系

協(xié)會是職業(yè)指導師管理的主體，美國職業(yè)指導師協(xié)會眾多，會員活動豐富。美國職業(yè)指導師專業(yè)協(xié)會數(shù)量多，國家職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會、美國就業(yè)咨詢協(xié)會、美國大學咨詢協(xié)會、全美大學和雇主協(xié)會等協(xié)會會員多，社會影響較大。如國家職業(yè)指導協(xié)會成立于1913年，1952年更名為國家生涯發(fā)展協(xié)會（National Career Development Association， NCDA），是美國生涯發(fā)展專業(yè)、生涯咨詢方案與服務標準的權(quán)威制定者，是國際職業(yè)生涯咨詢師和國際職業(yè)生涯高級咨詢師技能認證的權(quán)威組織者，目前，該協(xié)會擁有6萬個人會員，定期出版刊物和報告[6]。美國大學咨詢協(xié)會（National College Consultation Association， NCCA）會員主要來自各高校的職業(yè)指導師，旨在為高校就業(yè)工作指導人員提供會員服務。美國高校和雇主協(xié)會（National Association of Colleges and Employers， NACE）則是高校和企業(yè)聯(lián)系的紐帶，其豐富的就業(yè)信息資源有助于學生找到職業(yè)歸屬。服務會員的功能比較健全，這些專業(yè)協(xié)會由職業(yè)指導機構(gòu)和職業(yè)指導師自愿組成，按照會員意愿和章程開展經(jīng)驗交流、業(yè)務培訓、政策咨詢、課題研究、專家指導、技能認證、標準制定、多方合作等活動。個人會員可以通過參加協(xié)會年會、遠程教育和協(xié)會組織的活動來獲取一定的繼續(xù)教育學分，發(fā)表相關(guān)論文也可以獲得繼續(xù)教育學分。這些富有成效的各類活動，有力地促進了職業(yè)指導師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

作為職業(yè)指導師管理的又一重要主體，美國各高校非常重視對職業(yè)指導師的科學管理。畢業(yè)生就業(yè)率的高低和職場表現(xiàn)關(guān)系著高校的聲譽和排名，因此，許多高校將職業(yè)指導師隊伍建設納入學校師資隊伍建設的重點工作，既按照學生規(guī)模配備一定數(shù)量的專職職業(yè)指導師，又鼓勵具有職業(yè)指導資格的教師作職業(yè)指導的兼職教師。一些高校對學生職業(yè)指導課程實施、團隊和個人職業(yè)咨詢、職業(yè)傾向測驗、求職技能培訓、創(chuàng)業(yè)指導等有規(guī)范的管理制度，從而保障職業(yè)指導師行為的專業(yè)化和科學化。職業(yè)指導師崗位競爭也比較激烈，許多職業(yè)指導師為了生存與發(fā)展而提高自我管理意識，積極參與高校組織的專業(yè)培訓，在工作中通過實踐學習、反思學習和觀摩學習等方式不斷提升職業(yè)指導能力。

美國發(fā)達的職業(yè)指導實踐和豐富的學術(shù)活動催生了豐富的職業(yè)指導理論。生涯發(fā)展理論、生涯選擇理論和生涯認知理論是美國比較成熟的理論流派，且其中分支眾多。生涯發(fā)展彩虹圖、職業(yè)錨、人職匹配、生涯適應度、類型學、特質(zhì)說等概念大都由美國學者創(chuàng)建，并被其他國家學者接受和認可。

三、我國職業(yè)指導師專業(yè)化發(fā)展存在的問題

（一）人員數(shù)量不足，難以滿足市場需要

我國的職業(yè)指導行業(yè)起步于20世紀90年代，經(jīng)過近20年的發(fā)展，從業(yè)人員數(shù)量有了一定的增加，但與龐大的市場需求還有很大的差距。許多在崗、轉(zhuǎn)崗、下崗、無業(yè)的人群得不到科學高效的職業(yè)指導，得不到個性化的職業(yè)咨詢。許多中學生、大學生和研究生選擇專業(yè)、職業(yè)或就業(yè)時缺乏針對性的職業(yè)咨詢服務，無法做出明智的抉擇，大部分學生由于缺乏職業(yè)規(guī)劃而導致被動選擇專業(yè)和就業(yè)。此外，還有相當比例的高校沒有專業(yè)的職業(yè)指導師，學生難以接受全程的專業(yè)化、系統(tǒng)化的職業(yè)指導。

（二）人員素質(zhì)參差不齊，無證從業(yè)者眾多

目前，許多職業(yè)指導從業(yè)人員多是從其他行業(yè)轉(zhuǎn)崗而來，受過專業(yè)培養(yǎng)或培訓的人員不多。許多人員專業(yè)性差、專業(yè)理想缺失、專業(yè)意識淡薄、專業(yè)知識不足、專業(yè)技能有待提高。此外，由于技能證書考試具有一定難度，一些從業(yè)人員難以順利取得技能證書，獲得認證的人員比例偏低。

（三）成長路徑匱乏，素質(zhì)提升體系零散

目前，職業(yè)指導師培養(yǎng)是一個比較新興的新生事物，一方面，高校的相關(guān)專業(yè)不多，招生數(shù)量少，課程內(nèi)容實用性不足，培養(yǎng)質(zhì)量不高。另一方面，社會上的職業(yè)指導師考前輔導機構(gòu)數(shù)量不多，培訓班次較少，培訓效果也不理想。

（四）社會管理偏弱，專業(yè)影響力較小

我國職業(yè)指導師相關(guān)協(xié)會數(shù)量不多，活動較少。許多協(xié)會成立起來后無實質(zhì)性活動，功能難以發(fā)揮，對會員的吸引力不大。一些高校對職業(yè)指導師的重視程度不足，未能及時健全職業(yè)指導師的行為制度，職業(yè)指導對學生的影響力不大。職業(yè)指導方面相關(guān)的研究成果也比較匱乏，不足以為我國職業(yè)指導事業(yè)發(fā)展提供智力支持。

四、對我國職業(yè)指導師專業(yè)化發(fā)展的啟示

（一）完善職業(yè)指導師政策，保障執(zhí)業(yè)活動順利開展

1.及時完善相關(guān)法規(guī)。1994年，我國勞動部頒布的《職業(yè)指導辦法》要求職業(yè)介紹機構(gòu)配備專（兼）職職業(yè)指導工作人員。1996年，我國《職業(yè)教育法》首次對職業(yè)指導進行定義。1999年，我國勞動和社會保障部頒發(fā)《職業(yè)指導人員國家職業(yè)標準（試行）》，職業(yè)指導師技能認證工作開始在全國范圍內(nèi)開展。2005年，《職業(yè)指導人員國家職業(yè)標準》進行了補充和修訂。2015年11月，隨著國家職業(yè)資格證書制度的改革，職業(yè)指導員職業(yè)資格證書被取消。從某一角度來說，這些政策對于職業(yè)指導師的專業(yè)發(fā)展起到了一定的引導作用。然而，當前我國社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和就業(yè)模式已經(jīng)發(fā)生巨大變化，職業(yè)指導的內(nèi)涵也隨之發(fā)生重大變化，職業(yè)指導師的工作任務、崗位職責、能力要求有了新標準新要求。因此，職業(yè)指導行業(yè)組織應及時完善職業(yè)指導師使用、培養(yǎng)與管理辦法，對職業(yè)指導師的崗位職責、專業(yè)素養(yǎng)、繼續(xù)教育、認證制度和專業(yè)管理等方面做出制度安排。

2.保障執(zhí)業(yè)活動順利開展。職業(yè)指導師主要供職于人才服務中心、職業(yè)介紹所、人才測評中心等就業(yè)服務機構(gòu)以及學校的就業(yè)指導處和企業(yè)的人力資源部等領(lǐng)域。政府有關(guān)部門、企事業(yè)人力資源管理部門和各級各類學校應設立專門的職業(yè)指導機構(gòu)，按比例配備專職或兼職的職業(yè)指導師，完善職業(yè)生涯咨詢室、職業(yè)傾向測評室的基本條件。

（二）建立行業(yè)專業(yè)標準，改進認證制度

1.建立行業(yè)專業(yè)標準。在我國《職業(yè)分類大典》中，職業(yè)指導師是一個具體的職業(yè)，屬于專業(yè)技術(shù)人員序列。由于職業(yè)指導的復雜性和專業(yè)性，職業(yè)指導師行業(yè)也應建立專業(yè)標準。2005年新修訂的《職業(yè)指導人員國家職業(yè)標準》對職業(yè)指導師的職業(yè)道德、職業(yè)知識等基本要求以及對職業(yè)指導員、助理職業(yè)指導師、職業(yè)指導師和高級職業(yè)指導師的工作要求等進行具體的規(guī)定。2015年國家改革職業(yè)指導師監(jiān)管方式，職業(yè)資格證書管理制度改革為技能證書認證制度。新時代職業(yè)指導行業(yè)組織應結(jié)合職業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)指導實際，制訂出新時代需要的職業(yè)指導師行業(yè)專業(yè)標準，對職業(yè)指導師的專業(yè)素質(zhì)要求和工作要求進行重新界定和完善。

2.改進職業(yè)指導師認證制度。根據(jù)我國職業(yè)指導的實際情況，專門從事職業(yè)指導行業(yè)的人員應取得技能證書。中國特色的職業(yè)指導師認證體系應加強制度建設和程序規(guī)范工作，不同層次的人員（技能四級、三級、二級、一級）應有不同的技能要求。行業(yè)技能證書認證制度對從事職業(yè)指導工作的人員來說應發(fā)揮標準、導向和評估作用，認證機構(gòu)也應及時修訂和完善職業(yè)指導師理論考核內(nèi)容、操作考核內(nèi)容和綜合評審條件，引導從業(yè)者提升專業(yè)技能。

（三）健全多層次、多規(guī)格的技能提升體系

1.高校應積極開設相關(guān)專業(yè)。有條件的高校應積極開設職業(yè)指導和咨詢相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的本科學歷和研究生學歷的職業(yè)指導教師。咨詢技能是職業(yè)指導師的核心工作技能，為提升其調(diào)查分析技能、評價技能、測評技能、信息收集技能和推薦技能，學校應注重學生專業(yè)技能的訓練，注重理論講授、案例分析、現(xiàn)場教學、觀摩教學、情景教學和體驗教學的融合，提高學生的實踐操作能力。

2.社會培訓機構(gòu)應重視職業(yè)指導師培訓市場的開發(fā)。當前，我們應著力加強職業(yè)指導師業(yè)務培訓、技能培訓、骨干人員培訓和高端人才培訓工作。各層次的培訓班、研討班和經(jīng)驗交流會應研究職業(yè)指導師的學習需求，科學設計培訓方案，精選教學內(nèi)容，創(chuàng)新培訓方式，滿足從業(yè)者技能證書考前輔導和業(yè)務能力提升的需求。

（四）發(fā)揮專業(yè)協(xié)會功能，規(guī)范社會管理機制

1.專業(yè)協(xié)會應發(fā)揮引導功能。各級各類職業(yè)指導師協(xié)會是團結(jié)、教育和引導職業(yè)指導師專業(yè)發(fā)展的非營利性群眾組織。中國就業(yè)促進會、中國職業(yè)生涯發(fā)展協(xié)會、中國職業(yè)規(guī)劃師協(xié)會、各級高校輔導員協(xié)會以及各地生涯規(guī)劃與發(fā)展協(xié)會等全國性和區(qū)域性協(xié)會應結(jié)合自身實際積極開展各類職業(yè)服務活動，比如組織年會活動、專題研討會議等，讓會員在交流和溝通中成長與進步，在切磋和觀摩中提高專業(yè)素養(yǎng)。同時，協(xié)會還應發(fā)揮助手功能，協(xié)作政府和主管部門做好事業(yè)規(guī)劃、業(yè)務開展、繼續(xù)教育、教材建設、技能認證、證書管理等方面的工作，保證職業(yè)指導教師培養(yǎng)工作的有序開展。

2.高校應加強隊伍管理。高校輔導員、學生處和就業(yè)管理處工作人員是大學生學業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導的主力軍，各級學校應主動鼓勵這些工作群體成為專業(yè)的職業(yè)指導師。高校不僅應加強學生管理人員和教學人員的職業(yè)指導能力建設，切實做好學生的學業(yè)發(fā)展、生涯規(guī)劃和就業(yè)咨詢等工作，還應建立職業(yè)指導師的物質(zhì)保障、目標激勵、精神激勵和考核激勵等工作機制，規(guī)范和激勵各類職業(yè)指導師的職業(yè)指導行為。

3.學者應加強科學研究。我國職業(yè)指導理論發(fā)展處于起步階段，更應積極引進和消化吸收國外的理論，并結(jié)合我國國情和職業(yè)實際創(chuàng)新職業(yè)指導理論，發(fā)展中國特色職業(yè)指導理論體系。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新時代背景下，我國職業(yè)指導理論體系構(gòu)建應汲取傳統(tǒng)職業(yè)指導思想精髓，關(guān)懷人的整個職業(yè)生涯的發(fā)展，注重各級學校職業(yè)指導工作的區(qū)分度和銜接性[7]。當前，我國職業(yè)指導實踐亟需理論指導，學者應關(guān)注職業(yè)指導實踐中的重大問題開展集體研究，積極尋求職業(yè)指導實踐中重大問題的解決策略。

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[責任編輯? ?王文靜]

The Professional Development of American Career

Counselors and Its Enlightenment

LI Zhongliang， CHENG Long

Abstract： The United States attaches great importance to the professional development of career counselors， with relatively perfect professional quality standards， relatively sound quality promotion system， relatively standardized certification system and procedures， and relatively scientific social management mechanism. In view of the problems of insufficient number， uneven quality， scattered quality improvement system and weak social management of vocational instructors， China should reasonably learn from the successful experience of professional development of American vocational counselors， improve policies， improve certification system， perfect quality improvement system and standardize social management mechanism.

Key words： United States; career counselors; professional development