高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的角色互動模型及實踐取向

姜洋 易燁

摘 要：專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展是實現(xiàn)高職教育跨越式發(fā)展的內(nèi)生動力，是呼應(yīng)國家政策指向的現(xiàn)實規(guī)約，同時能為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供強有力的人才支撐。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的一個重要前提是明確各自的角色定位，根據(jù)不同角色進(jìn)行分工協(xié)作，才能形成良性互動與發(fā)展。高職院校應(yīng)通過科學(xué)布局專業(yè)群、建立校企“雙主體”育人機制、重構(gòu)專業(yè)群課程體系、依托創(chuàng)新服務(wù)平臺助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和打造“四有三能”師資隊伍等加強專業(yè)群建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展互利、雙贏。

關(guān)鍵詞：高職院校;專業(yè)群;產(chǎn)業(yè)群;協(xié)同發(fā)展;角色互動模型

基金項目：2020年浙江省人力資源和社會保障科研項目“高職院校產(chǎn)教融合技能人才培養(yǎng)動力研究”（項目編號：2020048）;2020年度杭州市哲社規(guī)劃課題“杭州市高職智能制造專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展機制研究”（項目編號：Z20JC048）

作者簡介：姜洋，男，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處副處長，副教授，主要研究方向為信息技術(shù)、職業(yè)教育;易燁，女，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處助理研究員，碩士，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

中圖分類號：G710? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-7747（2021）05-0038-06

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國職業(yè)教育發(fā)展路徑開始由量化擴張向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、與產(chǎn)業(yè)對接融合等問題成為職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下的研究新熱點，關(guān)于以專業(yè)群建設(shè)促進(jìn)人才質(zhì)量提升的結(jié)構(gòu)性變革[1]的觀點也由此產(chǎn)生，并且引起學(xué)術(shù)界的廣泛討論與研究。2019年4月，《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》明確提出，要集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群[2]，高職院校專業(yè)群建設(shè)的重要性凸顯。以專業(yè)群建設(shè)突破傳統(tǒng)專業(yè)發(fā)展方式和教學(xué)組織形式[3]，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群高度對接，已經(jīng)成為高職教育研究的重要方向。因此，高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展在理論認(rèn)識層面和實踐探索層面都需要進(jìn)行深入研討。

一、高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵及價值取向

（一）高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵

1.專業(yè)群的內(nèi)涵?！叭骸钡母拍钤醋越?jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，而后逐漸向職業(yè)教育領(lǐng)域拓展。當(dāng)前，國內(nèi)學(xué)者對專業(yè)群內(nèi)涵的界定尚未形成統(tǒng)一意見，而關(guān)于專業(yè)群的組群思路則主要集中在以下兩個方向。一是圍繞核心或特色專業(yè)組織專業(yè)群，即以某個核心或者特色優(yōu)質(zhì)專業(yè)為龍頭專業(yè)，把與其相關(guān)的專業(yè)、技術(shù)領(lǐng)域相近或有共同基礎(chǔ)的專業(yè)組成專業(yè)群，聚集群內(nèi)資源，發(fā)揮資源共享優(yōu)勢，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展。例如，袁洪志提出，專業(yè)群就是以重點建設(shè)專業(yè)為核心專業(yè)，若干工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學(xué)科基礎(chǔ)相近的專業(yè)組成的集合[4]。二是基于產(chǎn)業(yè)邏輯和崗位邏輯，以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)群或相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域為出發(fā)點，整合學(xué)?，F(xiàn)有專業(yè)，組建相應(yīng)的專業(yè)群，形成集群式的專業(yè)結(jié)構(gòu)[5]。綜合上述兩種觀點可以看出，他們的區(qū)分點主要在于以什么樣的組群邏輯構(gòu)建專業(yè)群，但出發(fā)點或落腳點都是基于或促進(jìn)產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展。因此，未來關(guān)于專業(yè)群的研究應(yīng)以專業(yè)群的內(nèi)涵建構(gòu)及其與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展為研究重點。

2.產(chǎn)業(yè)群的內(nèi)涵。產(chǎn)業(yè)群是指特定產(chǎn)業(yè)中互有聯(lián)系的相關(guān)企業(yè)及政府、大學(xué)等機構(gòu)聚集在特定空間的現(xiàn)象[6]，進(jìn)而構(gòu)成具有群體競爭優(yōu)勢和集聚發(fā)展規(guī)模效益的產(chǎn)業(yè)空間組織形式[7]。作為外原動力主體，產(chǎn)業(yè)集群一般具有集聚效應(yīng)、規(guī)模效應(yīng)、外部效應(yīng)和區(qū)域競爭力[8]。因此，從橫向上看，產(chǎn)業(yè)群的生命周期性特征決定了其在不同環(huán)節(jié)需要具備不同技術(shù)技能的人才;從縱向上看，產(chǎn)業(yè)群的結(jié)構(gòu)差異化發(fā)展決定了其所需技術(shù)技能人才的結(jié)構(gòu)差異性。

3.協(xié)同發(fā)展的內(nèi)涵。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的協(xié)同發(fā)展是雙向互動關(guān)系，強調(diào)兩者通過聯(lián)合、統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)相互協(xié)作，完成某一目標(biāo)，促進(jìn)共同發(fā)展，達(dá)到雙贏。一方面，高職院校通過專業(yè)群建設(shè)整合優(yōu)質(zhì)資源、優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)、發(fā)揮聚集效應(yīng)，為產(chǎn)業(yè)群發(fā)展輸送對口人才，回應(yīng)社會技術(shù)進(jìn)步和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變;另一方面，產(chǎn)業(yè)群與專業(yè)群通過建立長效合作機制為專業(yè)群建設(shè)提供實踐資源、技術(shù)支持、師資輔助，促進(jìn)高職院校再發(fā)展。

（二）高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的價值歸屬

1.實現(xiàn)高職教育跨越式發(fā)展的內(nèi)生動力。隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，人才需求結(jié)構(gòu)變得日益復(fù)雜，僅具備單個技能的人才越來越難以適應(yīng)崗位需求。構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的專業(yè)群，一方面，能夠?qū)a(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新要求及時融入專業(yè)群人才培養(yǎng)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)需求與人才培養(yǎng)的銜接，有效提升人才培養(yǎng)的針對性及適應(yīng)性;另一方面，通過重構(gòu)專業(yè)群課程體系、整合教學(xué)資源、與產(chǎn)業(yè)群共享實習(xí)實訓(xùn)資源等手段，可以提高高職院校教學(xué)的軟硬件實力，全方位提升高職院校的綜合辦學(xué)水平和復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.呼應(yīng)國家政策指向的現(xiàn)實規(guī)約。專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展是職業(yè)教育相關(guān)國家政策的重點內(nèi)容。2006年，《教育部、財政部關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》指出，要“形成500個以重點建設(shè)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的重點建設(shè)專業(yè)群，提高示范院校對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力”[9]，其中“對經(jīng)濟社會發(fā)展的服務(wù)能力”就是指向職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)要對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)。2015年，《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，要“圍繞各類經(jīng)濟帶、產(chǎn)業(yè)帶和產(chǎn)業(yè)集群，建設(shè)適應(yīng)需求、特色鮮明、效益顯著的專業(yè)群”[10]。此后的《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》《國家職業(yè)教育改革實施方案》和《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》等文件進(jìn)一步對專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的要素融合等方面作了重要闡述?？梢哉f，建立與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的專業(yè)群已成為國家高職教育的重要建設(shè)目標(biāo)之一。

3.促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的人才支撐?！笆濉币詠恚覈?jīng)濟轉(zhuǎn)型升級和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整進(jìn)入改革深水區(qū)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)追求具有效益性、合理性、可持續(xù)性和協(xié)調(diào)性的高質(zhì)量發(fā)展道路。隨著工業(yè)化水平的提升和新興技術(shù)的涌現(xiàn)，各產(chǎn)業(yè)分化越來越精細(xì)，各個產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性也逐漸增強，現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)出既高度分化又高度綜合的發(fā)展趨勢[11]。在這種發(fā)展背景下，產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)復(fù)合型人才的需求日益迫切，人才供給不足的結(jié)構(gòu)性矛盾日益突出。高職院校作為技術(shù)技能人才培養(yǎng)的主陣地，要勇于承擔(dān)促進(jìn)我國經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史重任，針對現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)高度分化又高度綜合的發(fā)展特征，積極構(gòu)建與產(chǎn)業(yè)群相適應(yīng)的專業(yè)群結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)的針對性和有效性，形成高職院校專業(yè)群與區(qū)域產(chǎn)業(yè)群相互支撐、相互促進(jìn)的良性發(fā)展模式，帶動區(qū)域內(nèi)教育、經(jīng)濟、社會服務(wù)的全面發(fā)展。

二、高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的角色互動模型

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的一個重要前提就是要明確各自的角色定位，根據(jù)不同角色進(jìn)行分工協(xié)作，這樣才能形成良性互動與發(fā)展。產(chǎn)業(yè)群作為牽引角色，產(chǎn)業(yè)邏輯決定了專業(yè)群的設(shè)置方向，也為專業(yè)群的建設(shè)提供物質(zhì)與人力保障;專業(yè)群作為產(chǎn)業(yè)群發(fā)展的助推角色，為其發(fā)展輸送人力資源并促進(jìn)其技術(shù)創(chuàng)新。具體的角色互動模型如圖1所示。

1.產(chǎn)業(yè)群是專業(yè)群建設(shè)的“引導(dǎo)者”。產(chǎn)業(yè)邏輯是專業(yè)群構(gòu)建的出發(fā)點，高職院校應(yīng)依據(jù)產(chǎn)業(yè)邏輯構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)群需求的專業(yè)群，即基于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)空間布局和產(chǎn)業(yè)鏈組建專業(yè)群，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)與產(chǎn)業(yè)有著明確的對應(yīng)關(guān)系，產(chǎn)業(yè)的調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級決定著專業(yè)群的調(diào)整和優(yōu)化[12]。以產(chǎn)業(yè)邏輯為出發(fā)點構(gòu)建專業(yè)群主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是應(yīng)依據(jù)“產(chǎn)業(yè)群—崗位群—專業(yè)群”三鏈聯(lián)結(jié)的原則組建專業(yè)群，確保專業(yè)群與崗位群適配，與產(chǎn)業(yè)群互動良好;二是通過課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)人才培養(yǎng)“精準(zhǔn)定位”，確保高職院校所培養(yǎng)的技術(shù)技能人才規(guī)格與產(chǎn)業(yè)需求高度吻合。

2.產(chǎn)業(yè)群是專業(yè)群建設(shè)的“支撐者”。一方面，產(chǎn)業(yè)群為專業(yè)群人才培養(yǎng)提供一系列物質(zhì)支持。職業(yè)教育的人才培養(yǎng)從來都不是校園內(nèi)的“閉門造車”，它需要一系列來自外部環(huán)境的支持，其中最重要的支持來自于產(chǎn)業(yè)群。產(chǎn)業(yè)群為專業(yè)群人才培養(yǎng)提供師資、設(shè)備、技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)場地等，幫助高職院校提升技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量。另一方面，產(chǎn)業(yè)群為專業(yè)群人才培養(yǎng)提供實踐平臺。產(chǎn)業(yè)群囊括了產(chǎn)業(yè)上下游中的各個崗位，為高職學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)提供了更多的“試錯”機會，讓學(xué)生有更多的機會探索更適合自己的職業(yè)方向，為其職業(yè)發(fā)展提供廣闊空間。

3.專業(yè)群是產(chǎn)業(yè)群發(fā)展所需人力資源的“輸送者”。高職教育的“職業(yè)性”特點決定了其人才培養(yǎng)必然服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟增長?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)是被科學(xué)技術(shù)高度“武裝”的產(chǎn)業(yè)，技術(shù)和工藝的迭代是現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展進(jìn)步的基本特征，而新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用和推廣，又高度依賴高素質(zhì)技術(shù)技能人才[13]。同時，隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、人工智能等新興技術(shù)的崛起，產(chǎn)業(yè)融合程度加快，職業(yè)分化加劇，專業(yè)邊際逐漸模糊，經(jīng)濟社會發(fā)展對復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求增加。高職院校通過整合、優(yōu)化專業(yè)群內(nèi)資源，以專業(yè)群發(fā)展模式把握產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展態(tài)勢，提升復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而為產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級提供強有力的人才支撐。

4.專業(yè)群是產(chǎn)業(yè)群創(chuàng)新發(fā)展的“助推者”。創(chuàng)新發(fā)展和技術(shù)革新是產(chǎn)業(yè)群適應(yīng)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的關(guān)鍵。專業(yè)群建設(shè)是職業(yè)教育教學(xué)改革的關(guān)鍵內(nèi)容，也是提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力的最直接手段[14]?！秶鴦?wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，要“同步規(guī)劃職業(yè)教育與經(jīng)濟社會發(fā)展，協(xié)調(diào)推進(jìn)人力資源開發(fā)與技術(shù)進(jìn)步，推動教育教學(xué)改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套”。這說明國家十分重視專業(yè)群建設(shè)對產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟發(fā)展的重要作用。高職院校專業(yè)群以協(xié)同創(chuàng)新中心為載體，積極開展技術(shù)研發(fā)和知識創(chuàng)新、科技成果轉(zhuǎn)化及社會服務(wù)，能為產(chǎn)業(yè)群的創(chuàng)新發(fā)展提供技術(shù)和科研支持，對產(chǎn)業(yè)群的發(fā)展具有重要意義。

三、高職院校專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的實踐取向

專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)高職院校和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的雙贏，因此，在實踐中高職院校如何把握專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群的互動原則，以專業(yè)群建設(shè)為抓手，促成人才培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展互利與雙贏是專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展的關(guān)鍵。本文以浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從專業(yè)群布局、校企協(xié)同育人、課程體系建設(shè)、技術(shù)創(chuàng)新及師資隊伍建設(shè)等方面探討如何加強專業(yè)群建設(shè)，以促進(jìn)專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)群協(xié)同發(fā)展。

（一）出發(fā)點：科學(xué)布局專業(yè)群，主動對接區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展

適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展是專業(yè)群的組織邏輯，契合產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整是專業(yè)群的發(fā)展動力[15]。加強對區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力，要求專業(yè)群建設(shè)必須把握兩個原則。一是專業(yè)群應(yīng)以區(qū)域經(jīng)濟特色為核心進(jìn)行科學(xué)布局;二是應(yīng)圍繞產(chǎn)業(yè)群發(fā)展和人才培養(yǎng)實際適時調(diào)整，形成動態(tài)調(diào)整機制。例如，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為主動適應(yīng)浙江省高端裝備制造、新材料、新能源汽車、數(shù)字創(chuàng)意、新一代信息技術(shù)等高新、特色和戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求，首先對二級學(xué)院設(shè)置和專業(yè)群布局作出了優(yōu)化調(diào)整，對實訓(xùn)資源、教師資源、課程資源等進(jìn)行重新整合與合理調(diào)配，以“人工智能+、信息技術(shù)+”推動專業(yè)（群）的轉(zhuǎn)型升級，將原有六大專業(yè)群升級為“2+5”七大專業(yè)群（以智能制造技術(shù)和智能控制技術(shù)兩大國家級高水平專業(yè)群為引領(lǐng)和示范，帶動現(xiàn)代信息技術(shù)、智慧交通技術(shù)、創(chuàng)意設(shè)計、增材制造技術(shù)和數(shù)字商貿(mào)五大專業(yè)群建設(shè)），從而更好地服務(wù)浙江經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。此外，學(xué)校利用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代技術(shù)手段，對接智能制造產(chǎn)業(yè)，開展產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化、新技術(shù)應(yīng)用、市場需求變動等相關(guān)數(shù)據(jù)采集與分析，預(yù)測產(chǎn)業(yè)企業(yè)人才需求信息，了解用人單位能力評價標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及師資隊伍等進(jìn)行精準(zhǔn)評價，確保專業(yè)群建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步，完善專業(yè)聯(lián)動發(fā)展、動態(tài)調(diào)整機制，形成專業(yè)群設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)群實際建設(shè)情況之間的動態(tài)聯(lián)系、良性調(diào)整。

（二）立足點：建立校企“雙主體”育人機制，形成校企協(xié)同育人合力

產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)與教育兩個系統(tǒng)基于共同利益，發(fā)揮各自資金、技術(shù)、師資等優(yōu)勢資源，開展深度合作的發(fā)展模式[16]。一方面，高職院校應(yīng)樹立協(xié)同發(fā)展理念，與合作企業(yè)確立共同發(fā)展愿景。校企雙方應(yīng)遵循“共謀、共建、共享、共管、共贏”原則，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立戰(zhàn)略伙伴關(guān)系，共同謀劃發(fā)展、共同建設(shè)項目、共享資源成果、共組管理機構(gòu)，實現(xiàn)互利共贏。另一方面，高職院校應(yīng)建立校企“雙主體”育人機制，形成育人合力。浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與行業(yè)知名企業(yè)合作，建成了特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院、混合所有制學(xué)院等產(chǎn)教協(xié)同育人實體，校企共同招生、共同商定人才培養(yǎng)方案、共同設(shè)計課程體系、共同組建師資團隊、共同實施教育教學(xué)、共同建設(shè)專業(yè)課程與實訓(xùn)基地、共同參與管理與考核評價，形成了校企共同育人開展專業(yè)群人才培養(yǎng)的長效機制。例如，2020年5月，學(xué)院與浙江能源集團按混合所有制培養(yǎng)模式成立浙江能源學(xué)院，將企業(yè)培訓(xùn)體系與學(xué)校教學(xué)方案相結(jié)合，將企業(yè)工程師的專家角色與教師角色相結(jié)合，將企業(yè)評價與教學(xué)評價相結(jié)合，將企業(yè)管理制度與教學(xué)管理制度相結(jié)合，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合。

（三）落腳點：重構(gòu)專業(yè)群課程體系，加強課程資源建設(shè)

課程是實現(xiàn)專業(yè)群內(nèi)部耦合、集聚發(fā)展的主要紐帶。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)相關(guān)課程的融通和共享，以及課程模塊的選擇和重組是專業(yè)群建設(shè)的基本要求，也是群內(nèi)各專業(yè)間潛在知識關(guān)系的顯性表示。課程設(shè)置及其優(yōu)化是保證專業(yè)群人才培養(yǎng)質(zhì)量、產(chǎn)教深度融合、群內(nèi)協(xié)同發(fā)展的基本抓手[17]。浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院以“基礎(chǔ)課程共享、專業(yè)方向分流、職業(yè)技能可選”為思路，構(gòu)建“公共基礎(chǔ)課程+專業(yè)群共享課程+專業(yè)核心課程+X個職業(yè)技能課程”課程體系。公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)群共享課程重在夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能基本功，同時專業(yè)群共享課程要保證有較好的遷移性和可持續(xù)性;專業(yè)核心課程旨在深化學(xué)生的專業(yè)技術(shù)技能;X個職業(yè)技能課程是針對產(chǎn)業(yè)群內(nèi)核心崗位的技術(shù)技能，為學(xué)生獲得職業(yè)技能等級證書而開設(shè)的課程，能夠滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求，拓展其成長通道。

（四）突破點：依托創(chuàng)新服務(wù)平臺，助力產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級

《教育部 財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》將技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建設(shè)作為“雙高”建設(shè)十大任務(wù)之一，充分說明高職院校在技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)上的重要性。高職院校在技術(shù)供給上應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢及特色，在做好技術(shù)“融入”的同時，還應(yīng)積極開展技術(shù)技能積累和技術(shù)“輸出”。例如，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)揮學(xué)校智能制造專業(yè)群資源優(yōu)勢，圍繞智能制造應(yīng)用技術(shù)，依托“中小企業(yè)車間智能化改造應(yīng)用技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心”“知識產(chǎn)權(quán)研究與服務(wù)中心”“智能軌道交通機電技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”和“工業(yè)機器人應(yīng)用技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”，完成了一批企業(yè)智能化改造、智能工廠建設(shè)等標(biāo)志項目，建成了“科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化特區(qū)”，促進(jìn)了創(chuàng)新成果與核心技術(shù)產(chǎn)業(yè)化，創(chuàng)立了科研反哺教學(xué)的“機電模式”。

（五）支撐點：組建教學(xué)創(chuàng)新團隊，打造高水平師資隊伍

高素質(zhì)教師隊伍是專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)和保障，因此，高職院校要建設(shè)一支數(shù)量充足、專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、德才兼?zhèn)涞慕虒W(xué)團隊。一是組建個體特長突出、知識互補的教師教學(xué)創(chuàng)新團隊，跨專業(yè)組建模塊化課程教學(xué)團隊，強化專業(yè)群共享課程教學(xué)力量。二是搭建專業(yè)群教師能力發(fā)展平臺，以“學(xué)、賽、研”相結(jié)合的方式，不斷提升教師的“四有三能”素養(yǎng)，即培養(yǎng)教師有理想信念、有道德情操、有扎實學(xué)識、有仁愛之心，能勝任理論教學(xué)、能勝任實踐教學(xué)、能與企業(yè)合作開展應(yīng)用研究。三是要加強企業(yè)技術(shù)專家的引進(jìn)，形成“雙師結(jié)構(gòu)”的師資隊伍，確保教師整體素養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相匹配。例如，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院與西門子、海爾等國內(nèi)外著名制造企業(yè)合作，培養(yǎng)、引進(jìn)、聘任智能制造專業(yè)群中智能控制、數(shù)控系統(tǒng)維修、工業(yè)機器人、物聯(lián)網(wǎng)等領(lǐng)域的高水平師資，領(lǐng)軍省內(nèi)智能制造專業(yè)群復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

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[責(zé)任編輯? ?賀文瑾]

The Role Interaction Model and Practice Orientation of the Coordinated Development of Professional Group and Industrial

Group in Higher Vocational Colleges

——Taking Zhejiang Institute of Mechanical and Electrical Technology as an Example

JIANG Yang， YI Ye

Abstract： The coordinated development of professional group and industrial group is the endogenous power to realize the leap forward development of higher vocational education， and is a realistic regulation in line with the national policy direction， and provides strong talent support for industrial structure adjustment. One of the important prerequisites for the coordinated development of professional groups and industrial groups is to define their roles and cooperate according to different roles， so as to form benign interaction and development. Vocational colleges should strengthen the construction of professional groups in the aspects of scientific distribution of professional groups， establishment of "double main body" education mechanism， reconstruction of curriculum system of professional groups， support industrial transformation and upgrading based on innovation service platform and build "four-have and three-abilities" teachers， so as to promote the mutual benefit and win-win of talent training and economic development.

Key words： higher vocational colleges; professional group; industrial group; coordinated development; the model of role interaction