緊扣人文主題，探究單元整體教學(xué)

甘愛聯(lián)

【摘要】隨著新課程改革的深入推進(jìn)，“單元整體教學(xué)”走進(jìn)人們的視野，越來越多的學(xué)校開始采取這種教學(xué)方式。單元整體教學(xué)最大的貢獻(xiàn)就是改變了逐篇講讀課文這樣一種語文課程的教學(xué)形態(tài)。單元整體教學(xué)的主要特點(diǎn)之一就是整合教學(xué)資源。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);人文主題;? ?教學(xué)形態(tài)

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，越來越多的學(xué)校開始采用“單元整體教學(xué)”的教學(xué)模式。單元整體教學(xué)的主要特點(diǎn)之一就是整合教學(xué)資源，具體表現(xiàn)在需要整合教學(xué)目標(biāo)，把小學(xué)階段放在整個(gè)教育階段內(nèi)，同時(shí)又要關(guān)注年段目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課堂目標(biāo);需要整合教學(xué)內(nèi)容，把教科書內(nèi)容、整本書內(nèi)容、語文實(shí)踐的內(nèi)容整合在一起，關(guān)注教科書教學(xué)中的預(yù)習(xí)模塊、理解內(nèi)容模塊、領(lǐng)悟表達(dá)模塊、口語交際與習(xí)作模塊四個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系;需要整合教學(xué)方式，給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)、討論、展示等方面的能力。

本學(xué)年，筆者所申報(bào)的小課題“小學(xué)語文實(shí)施人文主題單元整體教學(xué)的策略研究”得以成功立項(xiàng)。通過一學(xué)期的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)單元整體教學(xué)遠(yuǎn)比筆者想象的博大精深。如何把單元整體教學(xué)的課堂打造得更高效、更完美呢？下面，就單元整體教學(xué)的話題，談?wù)劰P者的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、認(rèn)識(shí)整合教學(xué)的內(nèi)涵，厘清整體教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系

實(shí)施單元整體教學(xué)，對于教學(xué)資源進(jìn)行重組整合，開發(fā)利用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極性，也遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。由讀到寫、由學(xué)到用的層層遞進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，逐步提升語文素養(yǎng)。單元整體教學(xué)的實(shí)施，要落實(shí)好以下三個(gè)原則：

（一）以單元為基本教學(xué)單位

在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。例如，語文學(xué)科把人文主題單元中的幾篇課文作為一個(gè)整體來教，不再是一篇篇地教;學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)單元時(shí)，不管是預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)還是復(fù)習(xí)，都在整合的情境中，從整體的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）以整合為基本教學(xué)理念

整體教學(xué)要建立聯(lián)系，如，語文識(shí)字教學(xué)，字與字之間絕不是沒有聯(lián)系的，它們能搭配成詞語，讓學(xué)生對這些詞的連累性，強(qiáng)調(diào)字與字之間的相互聯(lián)系，這就是從思難的角度進(jìn)行聯(lián)系與整合。

（三）以探究作為基本的學(xué)習(xí)方式

探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在整體教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦于能力的培養(yǎng)，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，自己建立聯(lián)系，做出選擇。

整體教學(xué)的實(shí)施，以基本的教學(xué)模型來完成。基本的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)是：個(gè)人自學(xué)——同伴互助——延伸學(xué)習(xí)。單元整體教學(xué)，可以把一個(gè)單元作為以單元主題為“題目”，以每篇課文和“積累運(yùn)用”為“段落”的一篇“大文章”。

二、以教材為載體，界定單元整體教學(xué)的課型

我們以“語文教材、叢書和課外書”為點(diǎn)，以“單元整體推進(jìn)”為線，研究實(shí)施“單元整體預(yù)習(xí)課、單元閱讀引領(lǐng)課、單元群文閱讀課、單元閱讀展示課和單元閱讀拓展課”五種教學(xué)課型。這五種主課型之間有什么聯(lián)系呢？我們得從教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度和教材整合進(jìn)行思考：

（一）單元整體預(yù)習(xí)課。識(shí)字是單元學(xué)習(xí)的開始，因此，掃清識(shí)字障礙非常重要，而識(shí)字的掌握在誦讀課文中會(huì)加強(qiáng)鞏固。單元整體預(yù)習(xí)課的作用就是解決這些問題，可以說預(yù)習(xí)課是推進(jìn)其它課型的前提和基礎(chǔ)。

（二）單元閱讀引領(lǐng)課。統(tǒng)編版是利用人文主題的單元進(jìn)行編排的，人文主題單元一般有一至兩篇精讀課文，一至兩篇略讀課文，大部分的教學(xué)任務(wù)主要是通過閱讀引領(lǐng)課完成。單元閱讀引領(lǐng)課是教學(xué)研究的重點(diǎn)，它在單元整體教學(xué)中擔(dān)當(dāng)“學(xué)法和練法”的重任。

（三）單元群文閱讀課。在上完單元閱讀引領(lǐng)課后，人文主題單元中的其它課文可以放在一起，開展群文閱讀，亦可將課外的類文引進(jìn)課堂，進(jìn)行補(bǔ)充閱讀，加以鞏固。

（四）單元閱讀展示課。這種課型是為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)計(jì)的，可以讓學(xué)生利用單元閱讀展示課進(jìn)行課外閱讀的展示活動(dòng)。通過匯報(bào)、展示以及整本書閱讀的方法，提高學(xué)生閱讀的能力與效率。

（五）單元閱讀拓展課。聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)最基本的方法。而“說”和“寫”是閱讀的拓展與延伸，聽和搜集整理則是對閱讀進(jìn)行有效的補(bǔ)充。教材中的“口語交際”“綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)”“習(xí)作”等內(nèi)容都是通過單元閱讀拓展課完成的。其中，習(xí)作課的教學(xué)是單元閱讀拓展課的主要任務(wù)。

三、優(yōu)化課前的預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)，為課堂做好充分的鋪墊

新課程教學(xué)觀認(rèn)為：“語文教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間深層次對話的過程?！庇纱丝梢?，教師與文本的對話質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的成效。

確定了單元目標(biāo)，設(shè)計(jì)就能把握一定高度，做到縱觀全局，課堂交流也有了心中的航標(biāo)。語文教學(xué)中的“預(yù)習(xí)”是學(xué)習(xí)的必要基礎(chǔ)，同時(shí)也是落實(shí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”的一個(gè)重要策略。如果預(yù)習(xí)成了學(xué)生的一種持久的自主學(xué)習(xí)行為，那將對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到不可估量的作用。而對于單元整體教學(xué)而言，預(yù)習(xí)的設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)高效預(yù)習(xí)的一個(gè)重要載體。

（一）預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，要富有趣味性和人文性

郭沫若說：“興趣能使我們的注意力高度集中，從而使得人們能完善地完成自己的工作?！币虼?，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)務(wù)必要激起學(xué)生自主預(yù)習(xí)的熱情。我們可以從問題設(shè)計(jì)的趣味、形式的多樣、圖畫的插入等方面開動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生參與的熱情。另外，預(yù)習(xí)單的表述要凸顯人文色彩，以第一人稱的形式出現(xiàn)，比如，“我用喜歡的符號(hào)標(biāo)出了不懂的問題”“我想畫一畫”等。這樣可以賦予學(xué)生主人翁的身份，甚至還可以讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)自己喜歡的預(yù)習(xí)單。

（二）預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)年段能力的培養(yǎng)目標(biāo)

要想預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)既科學(xué)又有效，必須緊扣學(xué)生的年段特點(diǎn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的年段能力目標(biāo)。以中年級(jí)為例，預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)要充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，初步培養(yǎng)學(xué)生粗知文章大意、復(fù)述、提取信息、質(zhì)疑、解疑等方面的能力培養(yǎng)。

（三）預(yù)習(xí)單的設(shè)計(jì)，可以進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的滲透

眾所周知，預(yù)習(xí)單是為學(xué)生課堂上的“學(xué)”作鋪墊的。因此，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)是培養(yǎng)自學(xué)能力的有效途徑。例如，概括能力對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)尤為重要，但是，概括能力對于四年級(jí)學(xué)生而言尚有一定的難度，需要經(jīng)歷由扶到放，慢慢嘗試的過程。

行走在“人文主題單元整體教學(xué)”實(shí)踐的路上，雖然艱辛，但是看到學(xué)生的進(jìn)步，樂在心上。在以后的實(shí)踐中，我們將繼續(xù)朝著這個(gè)目標(biāo)，不斷研究與改進(jìn)，讓人文主題單元整體教學(xué)的模式引領(lǐng)學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷源.小學(xué)語文單元整體教學(xué)構(gòu)建藝術(shù)[M].西南大學(xué)出版社，2009.

[2]李懷源.小學(xué)語文單元整體教學(xué)理論與實(shí)務(wù)[M].人民教育出版社，2017.