芻論小學品德課中的情感教育

洪意芬

情感教育，是堅持以人為本的原則，摒棄傳統(tǒng)的說教方式，運用情感的感召力量，引導學生在愉悅的情緒狀態(tài)中學習、深化道德認識，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。然而，品德課作為一門教育性、情感性很強的課程，在教學過程中，要充分利用情感因素，合理調(diào)控情感，適時表達情感，才能達到動之以情，曉之以理，導之以行的教學效果。

一、合理運用語言的藝術，感染學生的情感

語言是教師豐富情感的流露，教師的語言會對學生產(chǎn)生潛移默化的感染作用，使學生形成一種輕松、愉快的心境，并且在這種心境中愉快地接受知識。同時，具有感染力的語言，是最容易觸動學生的心靈，是完成品德課情感教育目標的最佳工具。例如，在學習《從烽火臺到互聯(lián)網(wǎng)》一課中，筆者插入一首《過華清宮絕句》的古詩，用悲痛欲絕的語氣朗誦了“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”的詩句，并且在“妃子笑”和“荔枝來”這些字眼中放慢、加重語氣，讓學生更好地感受到筆者對統(tǒng)治者為滿足一己口腹之欲，竟不惜興師動眾、勞民傷財、驕奢淫逸的極度不滿。同時，使學生強烈地感受到封建統(tǒng)治者的驕奢淫逸和昏庸無道，并且在這樣的情感基礎上，結合自身的生活經(jīng)驗，認識古代的通信方式是十分浪費人力、物力，并且很容易受天氣等客觀因素影響。

由其可見，具有激情、感情的語言不僅可以潛移默化地感染學生，并且可以激發(fā)學生學習的積極性，喚起他們強烈的求知欲望，提高課堂效率。因此，我們要合理地運用語言的藝術來表達自己的情感，用自己的真切實感去感染、熏陶學生。

二、創(chuàng)設多樣化的情景，激發(fā)學生的情感

心理學研究表明，情感往往是在客觀事物被感知的情況下產(chǎn)生的。那么，隨著現(xiàn)代教學技術的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷深入，在品德課的教學中，教師根據(jù)教學內(nèi)容的實際需要，通過多媒體技術，如，圖片展示、視頻演繹、音樂渲染等各種生動直觀的方式，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情景，引導學生用多種感官去觀察、體驗，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗與認識，從而激發(fā)學生的情感。例如，在《小窗口 大世界》一課導入時，多媒體演示視頻《劉翔成為亞洲飛人》，展示劉翔在奧運會比賽當中積極拼搏，最終獲得“亞洲飛人”的稱號。通過視頻的導入，一方面使學生在輕松的氣氛中以積極的心態(tài)進入新內(nèi)容的學習中，活躍了課堂的氣氛，激發(fā)了學生的學習興趣;另一方面，從視頻中展示了劉翔奮力向前沖、身披國旗的畫面，使學生直觀地感受到劉翔強烈的愛國情懷，學生熱愛祖國的情感和國家榮譽感就油然而生。

因此，在思想品德課的教學中應采用各種教學手段，使學生多感官并用，盡可能地為學生提供豐富多彩的道德情境，從而增強情感教學的效果。

三、利用教材的道德觀點，深化學生的情感

品德課的教材中有大量蘊含著豐富的情感因素的學習資源，可謂圖文并茂。教材中主要是以故事的形式反映學生日常生活中的道德問題，能有效地貼近學生的生活實際，使學生利用已有的生活經(jīng)驗去觀察、認識、感悟社會。此外，教材中的插圖起著渲染道德情境的作用，畫面上人物的表情、神態(tài)都非常傳神地反映出人物的喜、怒、哀、樂之情。這些都有利于教師借助插圖啟發(fā)學生展開聯(lián)想和體會人物的思想感情。例如，四年級下冊教材中的《從電視說起》一課主要讓學生養(yǎng)生良好的行為習慣，合理安排看電視的時間。課文里面有一個小波看電視的風波故事，這個故事貼合學生平常的生活實際，容易讓學生角色遷移，并且配合課文中多幅圖畫的表情動作、人物神態(tài)，讓學生感受到了長輩對自己成長的關心。所以，在教學過程中，把教材中的圖文內(nèi)容相結合，一方面讓學生從故事中認識到合理安排看電視的時間，養(yǎng)成良好的行為習慣;另一方面引導學生發(fā)自內(nèi)心的理解父母、體貼父母，用形象的語言撥動學生情感的琴弦，引導他們從每一件小事做起，在生活的細節(jié)中，感謝父母、愛父母，擁有一顆感恩的心。

四、創(chuàng)造情感體驗的機會，升華學生的情感

品德課是對學生進行道德教育和養(yǎng)成良好行為習慣的一門課程。這些道德知識如果以傳統(tǒng)的講授、灌輸?shù)姆绞剑瑢W生是很難理解和掌握的。但是，如果創(chuàng)造各種讓學生在具體的情境中進行情感體驗的機會，用自己的認知方式去吸收這些道德知識和道德原則，那么，其教學效果自然是事半功倍。因此，在課堂上組織辯論賽、故事會、新聞發(fā)布會、課前課后調(diào)查、模擬法庭等多種的情感體驗活動，有利于調(diào)動學生參與課堂教學的積極性和主動性，并且在活動的過程中獲得深刻的情感體驗，增強了課堂教學的實效性。例如，在講授“文明通信”的知識點時，筆者運用了模擬法庭的情感體驗方式，通過在小組中設立法官、律師、書記員、受害者和嫌疑人等角色，讓小組進行匯報犯罪嫌疑人是否有違法行為、判斷的依據(jù)以及小組的判決。

這三個法律問題的提出，使學生代入情感角色中認識這些不文明的通信方式，自覺養(yǎng)成文明通信的行為習慣。此外，運用模擬法庭的情感體驗方式，提高學生辨別是非的能力，初步形成規(guī)則意識和民主、法制觀念，崇尚公平與公正。

總的來說，隨著素質(zhì)教育的全面實施，在品德課的教學過程中，情感教育應貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)，教師要關注學生的情感體驗，重視學生情感因素的培養(yǎng)，啟發(fā)學生思想認識的覺悟，幫助學生逐步形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，為學生健康人格和良好習慣的養(yǎng)成奠定基礎。