疫情防控資源在初中《道德與法治》課法治教育中的應(yīng)用

趙瓊

【摘要】新型冠狀病毒肺炎疫情為初中《道德與法治》教學(xué)提供了許多法治教育資源，我們甄選優(yōu)質(zhì)資源融入法治教育，從“拓展法治知識(shí)點(diǎn)、編制法治防護(hù)網(wǎng)、潤澤法治信仰花”三方面充實(shí)法治教育內(nèi)容，在“多元組合，立體呈現(xiàn);伺機(jī)拓展，靈活變形;師生守擂，自主切換”的課堂中創(chuàng)新法治教育方法，培育學(xué)生法治意識(shí)，書寫初中道德與法治教師的使命和擔(dān)當(dāng)。

【關(guān)鍵詞】疫情防控資源;法治教育;應(yīng)用

庚子年初，新型冠狀病毒肺炎在我國爆發(fā)，我國堅(jiān)持“把人民群眾生命安全和身體健康放在第一位”，調(diào)動(dòng)全國之力抗擊疫情。在疫情防控期間，逆行者的身影激發(fā)了我們心中的奉獻(xiàn)熱情和家國情懷，為我們提供了最鮮活的教育資源。同時(shí)，一些游走于法律邊緣、突破法律界限和道德底線的行為模糊我們的視聽，引發(fā)我們的熱議，甚至給我們帶來思與行的困擾，尤其對(duì)于思想開始成長但又尚未發(fā)育成熟、缺乏法律常識(shí)和道德判斷選擇能力的初中生來說，是個(gè)極大的考驗(yàn)和挑戰(zhàn)。

習(xí)近平總書記對(duì)思政課教師提出，“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”六大要求。廣東省教育廳也要求做好疫情防控法治宣傳教育工作，作為初中道德與法治教師，亟需思考和踐行自己在這次疫情防控中的使命和擔(dān)當(dāng)。因此，筆者以“社會(huì)大課堂”激活“思政小課堂”，甄選用活優(yōu)質(zhì)法治教育資源，以文本資源、音像資源、鄉(xiāng)土資源等形式融入初中《道德與法治》教學(xué)中，豐富法治教育內(nèi)容，創(chuàng)新法治教育方法，運(yùn)用法治思維認(rèn)識(shí)疫情防控中的法與理，分析疫情防控中的罪與罰，培育法治意識(shí)，提高法治素養(yǎng)，用教學(xué)實(shí)踐擔(dān)起法治教育的重任，書寫法治教育的使命。

一、甄選疫情防控資源，豐富法治教育內(nèi)容

疫情防控的當(dāng)下，學(xué)生的興趣點(diǎn)無疑都在與疫情相關(guān)的內(nèi)容上。因此，我們要甄選判別其中的優(yōu)秀法治教育資源，將其呈現(xiàn)在初中《道德與法治》教學(xué)中，豐富法治教育內(nèi)容，滿足學(xué)生興趣要求。

1.疫情時(shí)政巧融合，拓展法治知識(shí)點(diǎn)

以學(xué)生興趣點(diǎn)入手，在學(xué)習(xí)的過程中，不失時(shí)機(jī)地將疫情時(shí)政融入《道德與法治》教學(xué)，增強(qiáng)法治教育內(nèi)容的彈性，將法治教育的學(xué)理性和疫情資源的生活性相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生深入思考。例如，疫情中公民的權(quán)利與義務(wù)、疫情中的違法犯罪行為等，普及這樣的法律常識(shí)，不應(yīng)該僅僅局限在八年級(jí)下冊(cè)法治教育專冊(cè)中，可以讓疫情時(shí)政巧妙地運(yùn)用在初中各個(gè)階段，讓所有初中生都能切身感受法治教育的力量。

2.抽絲剝繭建聯(lián)系，編織法治防護(hù)網(wǎng)

疫情防控資源覆蓋廣、相對(duì)分散獨(dú)立，但都貫穿著依法防控這條主線。因此，梳理和整合與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的法治資源，將其與教材文本串聯(lián)起來，用法治思維建立教材與資源的聯(lián)系，形成有跡可循的知識(shí)體系。

在一節(jié)課中引入疫情防控資源，并不僅僅是為了知識(shí)傳授，更要培育學(xué)生開放的法治視角，讓課堂時(shí)刻體現(xiàn)法治意識(shí)和憲法精神，讓學(xué)生自由呼吸法治的新鮮空氣，讓教師有情有理地編織這張法治防護(hù)網(wǎng)。

3.以案說法情升華，潤澤法治信仰花

拓展法治知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)體系，可以讓學(xué)生知法、懂法、守法;精神層面的引導(dǎo)，則可以激發(fā)和升華學(xué)生埋藏在心底的情感，把愛國情、強(qiáng)國志和報(bào)國行融入到學(xué)習(xí)中，為教育戰(zhàn)“疫”貢獻(xiàn)力量。

在《道德與法治》教學(xué)中，案例教學(xué)是主要方法之一。我們可以列舉我國國家領(lǐng)導(dǎo)人親入武漢一線調(diào)研、日本“佛系”應(yīng)對(duì)疫情、美國借機(jī)“甩鍋”、意大利等國封鎖對(duì)華航線等案例資源，對(duì)比中外各國在疫情防控中的社會(huì)保障、國家管控、民族凝聚力和國際擔(dān)當(dāng)?shù)?，讓學(xué)生真切體會(huì)到中國政府的實(shí)力、擔(dān)當(dāng)和情懷，深入理解我國法治精神，切實(shí)感受我國憲法“一切權(quán)力屬于人民”的原則，體會(huì)作為中國人的民族自豪感，砥礪家國情懷，激發(fā)使命擔(dān)當(dāng)。

二、用活疫情防控資源，創(chuàng)新法治教育方法

符合學(xué)生認(rèn)知水平、契合學(xué)生喜好、貼近學(xué)生生活的法治教育，才能達(dá)到教育預(yù)期。法治教育是初中《道德與法治》課中難度較大、偏重理論的部分，要想讓法治教育入腦入心，創(chuàng)新教育方法、靈活處理疫情防控資源是我們努力的方向。

1.多元組合，立體呈現(xiàn)

為了讓法治教育告別嚴(yán)肅沉悶，充滿歡聲笑語，我們可以自主組合使用法律法規(guī)文本資源、短視頻資源、社會(huì)資源、鄉(xiāng)土資源等多種形式。

在“違法行為”的教學(xué)過程中，可以列舉《新型冠狀病毒感染肺炎疫情當(dāng)前防控工作有關(guān)法律知識(shí)問答》中的法律問答，既貼近生活，吸引學(xué)生，又能了解法律條文，學(xué)習(xí)法律知識(shí)。也可以用短視頻播放《鄭州“毒王”郭某鵬被以危險(xiǎn)方法危害公共安全罪立案偵查》深化理解，還可以用微動(dòng)漫展示最高人民法院新聞局策劃的《依法戰(zhàn)“疫”》專題系列普法動(dòng)漫片激發(fā)興趣，最后延伸法治課堂，舉辦“模擬法庭”活動(dòng)增強(qiáng)獲得感，多種方式立體呈現(xiàn)法治教育過程，親身感受法律權(quán)威。

2.伺機(jī)拓展，靈活變形

任何疫情防控法治資源的本質(zhì)都是法治教育的內(nèi)容和精神，形式則可以靈活多變，不是唯一的。課堂上我們可以根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)疫情防控資源的形式進(jìn)行靈活變形，讓學(xué)生在法治教育課堂上“任性”一把。

在“社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制”的教學(xué)過程中，引入中國“全民戰(zhàn)‘疫”和英國“全民免疫”資源進(jìn)行對(duì)比，揭示社會(huì)主義與資本主義市場經(jīng)濟(jì)體制的區(qū)別，分析“口罩等防疫資源該不該由國家統(tǒng)一管控”，這里要密切關(guān)注學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，如果學(xué)生參與度高，觀點(diǎn)不斷交鋒，說明學(xué)生興趣點(diǎn)在此，但還未生成正確的結(jié)論，所以可以將分析講授的文本資源變形延伸為課堂辯論形式的實(shí)踐活動(dòng)資源，讓學(xué)生在辯論中盡興表達(dá)，讓課堂記錄法治思維的火花。

3.師生守擂，自主切換

疫情防控期間，“停課不停教，停課不停學(xué)”，教育資源開放程度達(dá)到了空前狀態(tài)，其中法治教育資源的數(shù)量大大提高，內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，如最高人民法院、檢察院制作的動(dòng)漫和法治講堂、各平臺(tái)推出的名師微課等。

名師微課、法治講堂都可以在不同程度滿足法治教育課的要求，獨(dú)立擔(dān)起課堂法治教育的重任;同時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將資源進(jìn)行歸類，一個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以設(shè)置多種、多個(gè)資源，其中任意一個(gè)或一種資源都可以達(dá)到學(xué)習(xí)目的，將整節(jié)課資源打包推送，學(xué)生可以根據(jù)自己的習(xí)慣和喜好，選擇不同形式的資源自主學(xué)習(xí)，滿足不同學(xué)生的求知需求。

這兩種法治教育方式，前者教師線上演繹，系統(tǒng)高效，后者學(xué)生重組，凸顯個(gè)性化定制化，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力靈活切換。

疫情防控任務(wù)重，法治教育不放松?！兜赖屡c法治》學(xué)科是貼近生活、貼近學(xué)生的課程，因此，法治教育也要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。疫情防控當(dāng)前，作為思政課教師，要在課堂中利用好疫情防控資源，將自己的抗疫熱忱投入到積極的教學(xué)探索和創(chuàng)新應(yīng)用中，為抗擊疫情貢獻(xiàn)自己的力量，迎接春天的到來。

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