叩開長課文有效教學(xué)的大門

陳鳳潔

【摘要】統(tǒng)編教材中，篇幅長、字?jǐn)?shù)多的課文數(shù)量有所增加。長課文的確常令教師感覺難教，學(xué)生感覺難學(xué)，教學(xué)效果不盡人意。實(shí)踐證明，只要在導(dǎo)入環(huán)節(jié)善于誘導(dǎo)，使學(xué)生想學(xué)，在品讀環(huán)節(jié)精于引導(dǎo)，使學(xué)生易學(xué)和巧于疏導(dǎo)，使學(xué)生樂學(xué)，能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，輕松完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而提高長課文教學(xué)的實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;長課文;有效教學(xué)

統(tǒng)編教材從一年級起，長篇幅的課文有所增加。如，一年級下冊的《動物王國開大會》就有18個(gè)自然段，四年級下冊《小英雄雨來》的字?jǐn)?shù)也多達(dá)3000字。對于長課文，不少教師覺得難教，學(xué)生感到難學(xué)。對于平時(shí)不愛讀書，閱讀量少的學(xué)生來說，更是如此。那么，如何叩開長課文有效教學(xué)的大門呢？下面是根據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對長課文教學(xué)的一點(diǎn)體悟。

一、善于“誘導(dǎo)”，變“怕學(xué)”為“想學(xué)”

學(xué)生看到長課文，心里就覺得——難。其實(shí)，“難”的背后還有一個(gè)字——怕。因此，要教好長課文，克服學(xué)生“怕讀”心理至關(guān)重要。如何讓學(xué)生變“怕學(xué)”為“想學(xué)”呢？

（一）制造懸念，激發(fā)求知欲

筆者利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，在長課文學(xué)習(xí)伊始，制造懸念，從而勾起學(xué)生的閱讀欲望。

如，教學(xué)《動物王國開大會》，從題目可知課文的主要事件——?jiǎng)游飩円_大會。于是，筆者先和學(xué)生交流學(xué)校開大會有沒有遇到?jīng)]開成的情況？有一次，動物王國也要開大會，讓狗熊去通知大家，但卻一連通知了三次，大會都沒開成。你猜會是什么原因呢？（學(xué)生暢所欲言后）你們的猜想究竟對不對呢？動物王國的大會究竟有沒有開成呢？答案就藏在課文里。于是，學(xué)生興趣盎然地走進(jìn)了新課的學(xué)習(xí)。

（二）抓住反差，激起閱讀期待

在教學(xué)長課文時(shí)，如果能準(zhǔn)確地捕捉學(xué)生的認(rèn)知沖突，并有意識地放大沖突，形成認(rèn)知反差，也能有效激起學(xué)生的閱讀期待。

如，教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊《巨人的花園》一課時(shí)，筆者首先出示巨人自言自語的一句話“我自己的花園就是我自己的花園，這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！睂W(xué)生讀后，筆者拋出一個(gè)話題：“你們贊成巨人的想法嗎？”學(xué)生議論紛紛。反對的一方認(rèn)為，巨人要學(xué)會分享;贊成的一方認(rèn)為，巨人沒有錯(cuò)，家長從小也教育我們出門時(shí)要記得鎖好門，不要讓別人進(jìn)來。在作者王爾德的觀念里，巨人該不該與別人分享他的花園呢？巨人有沒有改變他的想法和做法呢？學(xué)生在“該不該分享”的兩難中來一次有深度的思考，接下來對長課文語言文字的“淺探”也變成了“深究”。

二、精于“引導(dǎo)”，變“難學(xué)”為“易學(xué)”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的閱讀教學(xué)提出了“初步把握主要內(nèi)容，能復(fù)述敘事性作品的大意”的要求;對第三學(xué)段則提出要“了解表達(dá)順序，能復(fù)述敘事性作品的大意”等閱讀要求。長課文往往人物多，事件也多。學(xué)生閱讀長課文時(shí)，往往讀完后頭的文字，就忘記了前頭的內(nèi)容，對主要內(nèi)容較難以把握。由于對故事的脈絡(luò)不清，主要內(nèi)容概括不全，因此，復(fù)述起來也是困難重重。這就有賴教師的精心引導(dǎo)，方能變“難學(xué)”為“易學(xué)”。

（一）分散復(fù)述，化解“述”之難

復(fù)述課文既要不遺漏故事的主要情節(jié)，又要注意關(guān)鍵人物的心理、動作等細(xì)節(jié)，才能把故事講得精彩有趣。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，高效完成長課文的復(fù)述，最好的辦法就是化整為零，對各個(gè)情節(jié)進(jìn)行分散復(fù)述。

比如，統(tǒng)編三年級下冊《漏》這一篇民間故事，篇幅較長，情節(jié)復(fù)雜：聽到“漏”——撞上“漏”——甩掉“漏”——再遇“漏”——說“漏雨”。在復(fù)述時(shí)，筆者把課文分成“聽到漏”“撞上漏”和“甩掉漏”三大部分，引導(dǎo)學(xué)生分節(jié)復(fù)述。同時(shí)，借助示意圖和文字提示等抓手，在學(xué)生能熟練復(fù)述各個(gè)部分后，再整篇連貫復(fù)述，效果不言而喻。

（二）“找抓手”，化解“概括”之難

學(xué)習(xí)課文時(shí)把握文本主要內(nèi)容和作者表達(dá)的中心，是重要和必要的。只有對文本有一個(gè)整體的感知，才能有效地品味文本語言，否則只會是“盲人摸象”，落得個(gè)“只見樹木不見森林”的結(jié)果。

如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級下冊《小真的長頭發(fā)》一課時(shí)，筆者采用列表格的方法設(shè)計(jì)了以下表格，輔助學(xué)生閱讀時(shí)提取關(guān)鍵信息。（如下圖）

通過全班集體評議，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，小真長頭發(fā)的第一個(gè)神奇作用——可以釣魚！有了這一個(gè)例子的示范之后，學(xué)生就不難概括出后面的“用辮子套到牛角上拉?！薄鞍艳p子當(dāng)被子蓋”“幫媽媽晾衣服”等作用，最后實(shí)現(xiàn)整體把握的目的。

三、巧于疏導(dǎo)，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”

課堂教學(xué)中出現(xiàn)“卡殼”時(shí)，常常聽到教師抱怨說“學(xué)生不配合”。崔巒說過：“其實(shí)，教學(xué)本是一種服務(wù)，是教師為學(xué)生而進(jìn)行的一種真誠、細(xì)致的服務(wù)?！笨梢?，教師應(yīng)樹立服務(wù)的意識，積極捕捉學(xué)生的“困惑”點(diǎn)，把握學(xué)生“憤悱”時(shí)刻，巧于疏導(dǎo)，幫助學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，方能收到理想的教學(xué)效果。

（一）多一點(diǎn)轉(zhuǎn)化，少一點(diǎn)直問

長課文中有些較難理解的字詞或者蘊(yùn)含著的某些深刻道理，光靠師生直接解釋說明，往往效果不理想。遇到這種情況，筆者通常是將重難點(diǎn)的理解轉(zhuǎn)化為學(xué)生語言訓(xùn)練過程，讓學(xué)生在具體的語境中理解語言文字，體會道理。

如，統(tǒng)編版一年級上冊《小蝸?！愤@一課共有八個(gè)自然段，故事講述了小蝸牛到家旁邊的小樹林去采蘑菇，爬了好久——整整一個(gè)季節(jié)。從“旁邊”到“好久”是全文的趣點(diǎn)，也是理解上的難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)呢？筆者在靠近講臺的位置站定，讓學(xué)生用“旁邊”造句?！袄蠋熣驹谥v臺的旁邊?！币幻麑W(xué)生說。“我離講臺很近很近。你坐在誰的旁邊呢？”筆者請小睿來回答：“我坐在小欣的旁邊。”“小欣你呢？”“我坐在小睿的旁邊。”“你們也離得很近很近。小蝸牛一家就住在小樹林的旁邊。所以他們家離小樹林——”“很近很近?！边@樣一個(gè)轉(zhuǎn)化，學(xué)生直觀形象地理解了“旁邊”的意思，讓學(xué)生在情景的描述中不知不覺地感受到“很近很近的距離，小蝸牛卻爬了很久很久”。這樣的教學(xué)收到了“潤物細(xì)無聲”的效果。

（二）引導(dǎo)觀察，喚起生活真實(shí)體驗(yàn)

閱讀教學(xué)的過程，其實(shí)是學(xué)生自我體驗(yàn)的過程，是學(xué)生“自我”去理解、感受、建構(gòu)的過程。因此，教學(xué)中一切能喚起學(xué)生體驗(yàn)的實(shí)物、圖片都應(yīng)該積極地利用起來，用以喚醒、豐富學(xué)生的體驗(yàn)。

《棗核》是一篇民間故事，課文篇幅雖長，但情節(jié)生動有趣，語言淺顯，學(xué)生閱讀起來并不難。在學(xué)情調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生對“棗核是什么樣子的？究竟有多大？”充滿了好奇。于是，筆者在上課時(shí)做了一個(gè)精心的準(zhǔn)備。在學(xué)到這對夫妻“果然生了一個(gè)棗核那么大的孩子”時(shí)，從信封里取出棗核發(fā)給學(xué)生。學(xué)生都很高興，也很好奇地觀察起來。當(dāng)學(xué)到棗核“事情做的并不比別人差，鄰居們都夸棗核”時(shí)，筆者讓學(xué)生學(xué)學(xué)鄰居們夸夸棗核。學(xué)生有的說：“棗核你真厲害，個(gè)子這么小，卻并不比別人差?！庇械恼f：“小棗核呀，小棗核，你真是一個(gè)神童！”

肖川教授說：“有效教學(xué)，對學(xué)生來說，意味著智力的愉悅、情感的陶冶、心靈的凈化和道德的升華?！睂?shí)踐證明，長課文教學(xué)中，教師以生為本，發(fā)揮主導(dǎo)作用，誘導(dǎo)學(xué)生愉悅地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生有方法地學(xué)習(xí)，及時(shí)疏導(dǎo)，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)，是叩開長課文教學(xué)“實(shí)效性”大門的鑰匙。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳賽男.在真實(shí)交往中提高教學(xué)的實(shí)效性[J].小學(xué)語文教學(xué)，2008.

[2]楊洪艷.語文教學(xué)要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].考試周刊，2010.

[3]楊獻(xiàn)榮.“整體感知”課文的要求和方法[J].小學(xué)語文教師，2015.

[4]鐘鶴童.關(guān)注情感體驗(yàn)，提升閱讀品味[J].小學(xué)語文教學(xué)，2008.