DELC深度學(xué)習(xí)環(huán)路在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)踐與探索

辛少芳

【摘要】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和深度學(xué)習(xí)環(huán)路是落實(shí)核心素養(yǎng)的重要途徑。本文依據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和深度學(xué)習(xí)環(huán)路的框架和理論，結(jié)合高中人教版一節(jié)高中英語(yǔ)課例，從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列活動(dòng)，探討了如何在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，并闡述了DELC深度學(xué)習(xí)環(huán)路在高中英語(yǔ)中的具體實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;DELC深度學(xué)習(xí)環(huán)路;英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）提出了由主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等六要素構(gòu)成的課程內(nèi)容以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。六要素整合的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)核心素養(yǎng)的主要途徑。

閱讀課是高中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)、發(fā)展思維能力的重要課型?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》明確指出“教師要在深入研讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類(lèi)型、不同文體的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解語(yǔ)言所表達(dá)的主題意義，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí)，自主表達(dá)觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)?！庇⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)要以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，設(shè)計(jì)一系列基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類(lèi)、深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)、超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類(lèi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、深度學(xué)習(xí)環(huán)路（Deep Learning Cycle簡(jiǎn)稱DELC）和深度閱讀

1.深度學(xué)習(xí)環(huán)路（Deep Learning Cycle簡(jiǎn)稱DELC）的介紹

學(xué)習(xí)有深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)之間的區(qū)分，研究者發(fā)現(xiàn)，深度學(xué)習(xí)不同于機(jī)械性記憶和對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單理解，而是對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的探尋。深度學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵，主要包括知識(shí)的遷移能力、創(chuàng)造能力以及在新情境中解決問(wèn)題的能力。

為了幫助學(xué)生和教師達(dá)到深度學(xué)習(xí)，美國(guó)學(xué)者詹森（Eric Jensen）和尼克森（Leann Nickelsen）在《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書(shū)中提出了“深度學(xué)習(xí)環(huán)路”（Deep Learning Cycle簡(jiǎn)稱DELC），主要介紹了深度學(xué)習(xí)的7個(gè)步驟和有效策略等，還將這7個(gè)步驟繪制成了“深度學(xué)習(xí)環(huán)路圖” （見(jiàn)圖1） 。

圖1 深度學(xué)習(xí)環(huán)路 （Deep Learning Cycle）

2.DELC深度學(xué)習(xí)環(huán)路的簡(jiǎn)要闡述

美國(guó)學(xué)者Eric Jensen和LeAnn Nickelsen在《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書(shū)提出了一種“深度學(xué)習(xí)環(huán)路”，即deeper learning cycle（DELC），也稱深度學(xué)習(xí)環(huán)路。（如圖1）Jensen & Nickelsen指出，“DELC深度學(xué)習(xí)環(huán)路是一種包含腦研究、標(biāo)準(zhǔn)和個(gè)體學(xué)習(xí)差異在內(nèi)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生深度理解知識(shí)并培養(yǎng)批判性思維，可幫助教師更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，采用學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成，為當(dāng)下我們深化課堂學(xué)習(xí)改革提供范例?！?/p>

DELC的框架包含課前、課中和課后的活動(dòng)，分為設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極學(xué)習(xí)文化、預(yù)備激活先期知識(shí)、獲取新知識(shí)、深度加工知識(shí)、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)等。DELC深度學(xué)習(xí)環(huán)路直接為教師提供了幫助學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀的基本框架，解決傳統(tǒng)教學(xué)中缺乏深層次思維學(xué)習(xí)的問(wèn)題。深度學(xué)習(xí)環(huán)路的核心環(huán)節(jié)是深度加工新知識(shí)，應(yīng)用于閱讀教學(xué)就是對(duì)閱讀語(yǔ)篇的深度加工。而Jensen & Nickelsen提出，深度學(xué)習(xí)須要對(duì)已激活的先前知識(shí)和所獲的新知識(shí)進(jìn)行有效和精細(xì)地深度加工，即為覺(jué)知、分析到綜合、應(yīng)用、同化而加工。而這一加工結(jié)構(gòu)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一些列活動(dòng)非常切合。因此，借鑒DELC深度學(xué)習(xí)環(huán)路開(kāi)展高中英語(yǔ)閱讀能夠有效踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，促進(jìn)深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

3.深度閱讀

深度閱讀又稱深層閱讀或批判性閱讀（Critical reading）。深層閱讀是有高度、有深度、有溫度的閱讀方式。有高度，即從不同角度分析文本、理解文本的意義;有深度，即對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑、解疑和釋疑，提出個(gè)性化的觀點(diǎn);有溫度，即理解文本內(nèi)在的情感和意味，獲得思想啟迪、審美樂(lè)趣和文化積淀。而鄒為誠(chéng)在論述由淺層進(jìn)入深層的閱讀教學(xué)中，提出了“三個(gè)有意義層面”的觀點(diǎn)：一是讀者能夠讀懂文章大意，獲得基本的事實(shí)性知識(shí)，如，故事的人物、事件發(fā)生的細(xì)節(jié)等，這種閱讀的心理層次很低，讀者沒(méi)有產(chǎn)生深度的語(yǔ)言加工;二是讀者從已知和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，閱讀中進(jìn)行獨(dú)立思考和判斷，提出對(duì)事件的認(rèn)識(shí)和看法，這種閱讀的認(rèn)知投入比較高，讀者進(jìn)入了批判性思維的層面;三是讀者不僅能夠給對(duì)作品人物、事件等表達(dá)自己的看法和意見(jiàn)，對(duì)故事采取評(píng)判性的立場(chǎng)，還能夠看出故事背后的意義來(lái)，這種閱讀達(dá)到了最高境界，具有極高的教育價(jià)值。

2013年，勞倫斯（Loyens）和索菲（Sofie，M）基于學(xué)習(xí)組織形式的視角對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)成果與學(xué)習(xí)態(tài)度展開(kāi)實(shí)證研究，調(diào)查顯示：基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)小組（Problem-based learning）中的學(xué)生具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并有機(jī)會(huì)采用更有效的學(xué)習(xí)方法。綜合考量，基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。約翰遜“用問(wèn)題鏈進(jìn)行文本閱讀教學(xué)，提煉文本內(nèi)容，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)，訓(xùn)練思維方式”。問(wèn)題鏈能夠引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)一系列具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維與聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?？梢?jiàn)，深層閱讀的實(shí)現(xiàn)需要在深度學(xué)習(xí)環(huán)路中可以通過(guò)各種問(wèn)題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)思維發(fā)展和學(xué)科素養(yǎng)。

因此，本文根據(jù)新課標(biāo)、課程和學(xué)生特點(diǎn)，借鑒DELC框架，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下旨在通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)進(jìn)行的重構(gòu)和優(yōu)化來(lái)改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。