提升核心素養(yǎng)，共生閱讀智慧

林碧晶

【摘要】核心素養(yǎng)這一教育理念伴隨著教育改革話題被大家所廣泛了解，成為教育市場(chǎng)的熱門(mén)詞匯，學(xué)生核心素養(yǎng)問(wèn)題也成為社會(huì)各界較為重視。在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，語(yǔ)文是學(xué)生主要培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)科，有著無(wú)可替代的作用、意義。教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)要考慮將教育教學(xué)活動(dòng)融入其中，這也是教師快速落實(shí)新課改任務(wù)的比較重要的一項(xiàng)任務(wù)。本文淺談小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀的教學(xué)策略，分析閱讀如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文是比較基礎(chǔ)的時(shí)期，還不太需要學(xué)生大段文章背誦，也沒(méi)有那么多繁瑣的文言文解析，所以在小學(xué)語(yǔ)文階段，閱讀就成為教師指導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文較為傳統(tǒng)的方式之一。閱讀對(duì)于學(xué)習(xí)語(yǔ)文有很大幫助，既可以幫助學(xué)生提高自學(xué)能力，也可以幫助教師對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是在小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)階段，教師們忽略了閱讀教學(xué)，在閱讀教學(xué)的課堂上，教師基本是找學(xué)生來(lái)閱讀，然后逐字逐句地幫助學(xué)生分析課文內(nèi)容，這種方式的教學(xué)古板枯燥，學(xué)生對(duì)此課堂提不起興趣，也就無(wú)法幫助學(xué)生全面發(fā)展提高。

一、簡(jiǎn)單分析小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)問(wèn)題是所有教育發(fā)展中最為重要的一環(huán)，也是目前小學(xué)教育發(fā)展最為重要的任務(wù)之一。核心素養(yǎng)的形成，并不是只有部分發(fā)展合理就能提升小學(xué)生全面素質(zhì)，還需要學(xué)生在教育、思想品質(zhì)等有全面發(fā)展，教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，要適當(dāng)采取引導(dǎo)教學(xué)策略，在閱讀教學(xué)中，主要發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和臨場(chǎng)指揮能力，讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)提升思維品質(zhì)，從而使學(xué)生核心素養(yǎng)教育得到有效實(shí)施發(fā)展。

（一）構(gòu)建學(xué)生良好語(yǔ)言體系

語(yǔ)文教師在實(shí)踐教學(xué)中，既要幫助學(xué)生掌握教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)言特點(diǎn)和文字運(yùn)用能力，核心素養(yǎng)教育課堂上，教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維的扼殺，主動(dòng)開(kāi)闊學(xué)生思維模式，在閱讀中讓學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、了解，最后有所掌握和合理運(yùn)用。例如，在講解《一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（部編版）》動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)，這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生代表一個(gè)動(dòng)物來(lái)進(jìn)行閱讀，教師是旁白進(jìn)行閱讀指引，在學(xué)生閱讀課本時(shí)不會(huì)的字，教師要板書(shū)到黑板上，然后指導(dǎo)學(xué)生拼出字音，在進(jìn)行后續(xù)閱讀，在學(xué)生閱讀期間，教師態(tài)度要隨和，學(xué)生拼出字音也要及時(shí)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，從中提高學(xué)生對(duì)于閱讀的喜愛(ài)，克服學(xué)生閱讀恐懼感。學(xué)生閱讀后，教師也要對(duì)學(xué)生新認(rèn)識(shí)的文字有所講解，還可以對(duì)新文字進(jìn)行擴(kuò)展，“虎和慮”“熊和能”“點(diǎn)和占”等等字的擴(kuò)展，把這樣的字變成故事“老虎沒(méi)有了腿，就開(kāi)始擔(dān)心會(huì)抓不打獵物，就會(huì)考慮未來(lái)”這種記憶小竅門(mén)，讓學(xué)生對(duì)文字有所熱愛(ài)，對(duì)課程也能有所興趣。

（二）幫助學(xué)生提升思維發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生的教育知識(shí)儲(chǔ)備都是教師給予灌溉的，學(xué)生只能被動(dòng)麻木地記憶背誦，根本沒(méi)有思考的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，這種教學(xué)方式根本不利于小學(xué)階段的語(yǔ)文基礎(chǔ)教學(xué)。在核心素養(yǎng)改革教育里，教師要給予學(xué)生更多的思考問(wèn)題的時(shí)間，要讓課堂上師生之間有所交流，學(xué)生之間有所交流，這樣更能幫助學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，也能更快加強(qiáng)教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的認(rèn)識(shí)。例如，在教授《三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)（部編版）<我來(lái)編童話>》，這一課時(shí)，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，然后把材料中給的幾個(gè)關(guān)鍵詞做成抽簽來(lái)分別讓小組學(xué)生抽三個(gè)進(jìn)行結(jié)合，抽到標(biāo)簽后，小組成員需要根據(jù)標(biāo)簽來(lái)編童話，根據(jù)自己小組編的童話進(jìn)行情景演繹。教師在制定規(guī)則和內(nèi)容時(shí)，也要指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的方式，讓學(xué)生編的故事里有內(nèi)容，人物之間有互動(dòng)性，趣味性。在學(xué)生演繹結(jié)束后，也要對(duì)人物提出簡(jiǎn)單問(wèn)題，讓學(xué)生和教師之間也有所學(xué)習(xí)互動(dòng)。這種教學(xué)方式可以幫助學(xué)生凝聚團(tuán)結(jié)感，讓課堂充滿故事氛圍也能讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)動(dòng)力和樂(lè)趣，學(xué)生在編童話的時(shí)候聽(tīng)、說(shuō)、表現(xiàn)都得到了提升，也不會(huì)感覺(jué)到課堂枯燥，整體上也增加了教師教學(xué)質(zhì)量。

（三）豐富學(xué)生創(chuàng)造性閱讀

小學(xué)語(yǔ)文階段，教師就可以為學(xué)生以后語(yǔ)文素養(yǎng)做鋪墊，在學(xué)習(xí)中加入對(duì)物品，書(shū)畫(huà)的鑒賞課程有助于學(xué)生正確審美觀念的養(yǎng)成，教師在教學(xué)中多運(yùn)用課件視頻講解授課，提高學(xué)生認(rèn)知方面教育，也是可以增加學(xué)生課堂興趣和學(xué)生對(duì)社會(huì)事物的把握。例如，教師在講解《四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)（部編版）<琥珀、飛向藍(lán)天的恐龍>》，這一課時(shí)，教師就可以找尋一些有趣的恐龍知識(shí)動(dòng)畫(huà)，當(dāng)講解到“其中，一些獵食性恐龍的身體逐漸變小，長(zhǎng)得也越來(lái)越像鳥(niǎo)類”課件里視頻就可以對(duì)恐龍進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，鼓勵(lì)學(xué)生找出改變形態(tài)的恐龍與之前相比的不同之處;然后當(dāng)講解到“前肢越理越長(zhǎng)，能像鳥(niǎo)翼一樣拍打”課件里視頻又可以變換下一個(gè)形態(tài)的恐龍樣子，讓學(xué)生被課文課件內(nèi)容吸引，在教學(xué)中增加學(xué)生興趣點(diǎn)，在結(jié)束課程后，帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)回憶恐龍變成鳥(niǎo)的全部過(guò)程，最后幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所加深了解。這樣的學(xué)習(xí)模式更能幫助教師在課堂上吸引學(xué)生目標(biāo)，比相對(duì)傳統(tǒng)的方式更能改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀的教學(xué)策略

（一）通過(guò)簡(jiǎn)單閱讀感知文章整體

在開(kāi)始正式上課之前，教師應(yīng)該留下一道問(wèn)題然后讓學(xué)生先自行閱讀一遍文章內(nèi)容，學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入文章閱讀，就會(huì)開(kāi)始有所思考;或是以文章題目為問(wèn)題，在學(xué)生簡(jiǎn)單閱讀后對(duì)文章題目有所提問(wèn)，適當(dāng)對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行指引，讓學(xué)生在語(yǔ)文智慧課堂上合理發(fā)散思維方式。比如，《牛郎織女》一課，教師可以在學(xué)生閱讀之前提問(wèn)“題目中的牛郎和織女是誰(shuí)？”“他們之間有什么關(guān)系？”在學(xué)生閱讀后對(duì)教師問(wèn)題進(jìn)行解答，然后教師就可以根據(jù)題目問(wèn)題把學(xué)生帶入到文章中心去在進(jìn)行提問(wèn)“兩人是怎樣認(rèn)識(shí)的？”學(xué)生帶著問(wèn)題再次進(jìn)入文章找尋答案，多次閱讀后，學(xué)生會(huì)對(duì)課文內(nèi)容記憶加深，對(duì)文章中不熟悉的字、詞都能反復(fù)鞏固，加深記憶，這樣的教育方法可以有效解決學(xué)生記憶不集中的問(wèn)題，從而使學(xué)生閱讀故事時(shí)有所思考領(lǐng)悟，也能對(duì)文章有新的理解掌握。

（二）引導(dǎo)學(xué)生專注閱讀文章核心

教師在授課前，備課時(shí)就要考慮到這個(gè)問(wèn)題，這節(jié)課教師的教學(xué)目的是什么？是打算幫助學(xué)生提高字、詞掌握，還是幫助學(xué)生對(duì)文章有所記憶;還是讓學(xué)生能更快理解文章內(nèi)容，這些都是教師要備課時(shí)掌握的問(wèn)題關(guān)鍵，然后根據(jù)這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)引出之后的教學(xué)方向和教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方向要側(cè)重于學(xué)習(xí)還是探究知識(shí);鞏固基礎(chǔ)還是把握新知識(shí)點(diǎn)，這些教師也要有所考量，最后結(jié)合課后問(wèn)答環(huán)節(jié)形成屬于自己的教學(xué)內(nèi)容體系。在內(nèi)容中融入自己的對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知理解，然后通過(guò)引導(dǎo)的方式教授給學(xué)生，要以學(xué)生發(fā)展為重要思想教育，以學(xué)生為主，鼓勵(lì)教育為輔，和學(xué)生減少隔閡摩擦，幫助學(xué)生在未來(lái)發(fā)展教育上有所收獲。

三、結(jié)束語(yǔ)

在幫助小學(xué)生提高核心素養(yǎng)的時(shí)候，教師要以立德樹(shù)人為基本核心作為指導(dǎo)方向，高度重視學(xué)生在學(xué)校期間對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生不同發(fā)展方向給予不同培養(yǎng)方式，保證學(xué)生整體核心素養(yǎng)教育的發(fā)展，結(jié)合本文多種培養(yǎng)方式，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀;發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力;引導(dǎo)學(xué)生整體思維方式，讓學(xué)生在故事中受到文化教育的熏陶，幫助語(yǔ)文智慧課閱讀教學(xué)品質(zhì)得到有效提升，推進(jìn)語(yǔ)文智慧課教學(xué)改革，從而使教育核心素養(yǎng)能有效發(fā)展。

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