現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)“五讀法”

王蓓

[摘 要]“五讀法”即以導(dǎo)讀、初讀、品讀、賞讀、創(chuàng)讀五個(gè)環(huán)節(jié)為主要教學(xué)活動(dòng)的一種學(xué)習(xí)方法。它可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，達(dá)到提升學(xué)生閱讀質(zhì)量的目的。在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，采用“五讀法”可以幫助學(xué)生更好地體會(huì)詩(shī)歌情感，落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]現(xiàn)代詩(shī)教學(xué);五讀法;閱讀質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0082-02

統(tǒng)編教材四年級(jí)下冊(cè)第三單元是詩(shī)歌單元，這單元主要選編了《短詩(shī)三首》《綠》《白樺》《在天晴了的時(shí)候》幾首現(xiàn)代詩(shī)歌。其中，《短詩(shī)三首》是我國(guó)著名女作家冰心的作品，她的詩(shī)歌既有古典詩(shī)詞的韻味，又有現(xiàn)代詩(shī)的靈活自由、意境優(yōu)美、內(nèi)涵豐富等特點(diǎn)。那么，對(duì)于現(xiàn)代詩(shī)歌來(lái)說(shuō)，怎樣才能讓學(xué)生感受到其中的意境，體會(huì)到其中的情感呢？采用“五讀”教學(xué)法是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌的有效途徑。

一、導(dǎo)讀

統(tǒng)編教材在每個(gè)單元的導(dǎo)讀頁(yè)都對(duì)本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行了明確的說(shuō)明。其中，四年級(jí)下冊(cè)詩(shī)歌單元的語(yǔ)文要素是“了解現(xiàn)代詩(shī)的基本特點(diǎn)，體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的情感;根據(jù)需要收集資料，初步掌握收集資料的方法;合作編小詩(shī)集，舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)”。對(duì)于初次接觸現(xiàn)代詩(shī)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)之前，教師要讓他們先對(duì)現(xiàn)代詩(shī)有一個(gè)初步的了解，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠基。

基于此，在教學(xué)本單元之前，教師可以先讓學(xué)生翻看目錄頁(yè)的內(nèi)容，站在整體閱讀的視角對(duì)本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，做到心中有數(shù)。然后，讓學(xué)生把書翻到單元導(dǎo)讀頁(yè)，自主閱讀導(dǎo)讀頁(yè)上的內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完之后再讓他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)單元編排內(nèi)容的理解。學(xué)生結(jié)合單元導(dǎo)讀頁(yè)的內(nèi)容和自己的理解知道了編者編排的目的是讓他們能夠通過(guò)閱讀詩(shī)歌，開(kāi)闊視野，陶冶情操，產(chǎn)生對(duì)美好生活的熱愛(ài)之情。最后，教師再告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)的就是冰心的《短詩(shī)三首》，讓大家就自己搜集到的有關(guān)冰心的資料交流一下。這樣，以冰心的作品來(lái)扣響學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)的大門，不僅與本單元的語(yǔ)文要素相呼應(yīng)，而且使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)的特點(diǎn)有了初步的了解，為學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

二、初讀

冰心的小詩(shī)語(yǔ)言清新秀麗、格調(diào)深遠(yuǎn)，還具有一定的節(jié)奏美。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在讀中感悟冰心小詩(shī)的語(yǔ)言美和節(jié)奏美。

初讀環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生以自由讀為主，要求讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句，然后再指名讀，教師主要就學(xué)生朗讀中存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。初讀后，教師再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己有什么閱讀感受。在交流中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這三首小詩(shī)都具有篇幅短小、句子長(zhǎng)短不一，而且有些句子雖然沒(méi)有押韻但讀起來(lái)仍然朗朗上口的特點(diǎn)。

在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，初讀重在讓學(xué)生感受體會(huì)，初步了解現(xiàn)代詩(shī)的形式自由、意蘊(yùn)深刻等特點(diǎn)。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌，符合學(xué)生接受認(rèn)知的特點(diǎn)。

三、品讀

冰心的詩(shī)歌情感悠遠(yuǎn)，意蘊(yùn)綿長(zhǎng)。學(xué)生在初讀中對(duì)冰心的詩(shī)歌有了一個(gè)整體的印象之后，教師還要從細(xì)品慢嚼入手，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的情感以及詩(shī)歌所流露的意蘊(yùn)。教師可引領(lǐng)學(xué)生就詩(shī)歌中難以理解的詞語(yǔ)或者表示意象的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行反復(fù)悟讀、推敲、咀嚼，真正走進(jìn)作者內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，從而更好地領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌所要表達(dá)的情感。

如在教學(xué)《繁星（一五九）》這首短詩(shī)的時(shí)候，教師先讓學(xué)生自由讀，并說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)中讀出了作者怎樣的情感。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流之后，教師重點(diǎn)就短詩(shī)中的兩個(gè)“風(fēng)雨”進(jìn)行品讀感悟，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這兩處的“風(fēng)雨”表達(dá)的意思是否一樣。學(xué)生在反復(fù)品讀以后發(fā)現(xiàn)，這兩處的“風(fēng)雨”所表達(dá)的意思是不一樣的，第一處“風(fēng)雨”指的是自然界中的風(fēng)雨，而第二處的“風(fēng)雨”主要是用來(lái)比喻人們?cè)谏钪杏龅降母鞣N困難、艱辛。在學(xué)生感受到這點(diǎn)之后，教師繼續(xù)追問(wèn)：作者在生活中可能會(huì)遇到哪些挫折與困擾呢？你們?cè)谄綍r(shí)的生活中遇到的“風(fēng)雨”指的又是什么呢？你在遇到“風(fēng)雨”的時(shí)候首先想到的是什么呢？這樣抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)引領(lǐng)學(xué)生品讀，可以使學(xué)生更加深刻地感受到母愛(ài)的偉大以及作者對(duì)母愛(ài)的贊美。

品讀是現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師要根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用品讀方法，讓學(xué)生真正走進(jìn)詩(shī)歌，體會(huì)到詩(shī)歌的美好情感。

四、賞讀

在《短詩(shī)三首》的教學(xué)中，光讓學(xué)生讀懂這些詩(shī)歌的意蘊(yùn)和情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師引領(lǐng)學(xué)生就冰心詩(shī)歌中文筆優(yōu)美之處以欣賞的目光去美讀，使學(xué)生受到美的熏陶，提升審美鑒賞能力。

在學(xué)生品讀的基礎(chǔ)上，教師可以把這三首詩(shī)歌再次展示給學(xué)生，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這三首詩(shī)歌分別寫了哪些事物（明月、大海、風(fēng)雨……），然后讓學(xué)生選擇一首自己感興趣的詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)作者寫這些事物的目的是什么。學(xué)生在《繁星（七一）》的閱讀中讀懂了作者借景抒情的表達(dá)手法，作者選取的事物為讀者營(yíng)造了一種溫馨的氛圍;在《繁星（一三一）》中作者描寫的對(duì)象是大海，主要是以大海的深情喚醒對(duì)父母的摯愛(ài)和對(duì)童年生活的回憶;《繁星（一五九）》中描寫的事物是“風(fēng)雨”，作者主要是以此來(lái)表現(xiàn)母親的懷抱永遠(yuǎn)是孩子避風(fēng)的港灣。在這些短詩(shī)中，作者描寫的事物“明月、藤蘿、大海、風(fēng)雨……”其實(shí)都是一種意象，教師可以借助這些溫柔的意象引領(lǐng)學(xué)生賞讀，從中感受生命的律動(dòng)，以及詩(shī)歌中流露出的女性特有的細(xì)膩的情感和淡淡的情思。

在現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生以欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)美、感悟美，不僅可以幫助學(xué)生更好地感悟詩(shī)歌情感，而且學(xué)生的審美鑒賞能力也會(huì)隨之得到提升。

五、創(chuàng)讀

每一個(gè)學(xué)生都是天生的詩(shī)人，他們?cè)陂喿x兒童詩(shī)的時(shí)候或者會(huì)對(duì)某個(gè)場(chǎng)景有所觸動(dòng)，或者會(huì)對(duì)某個(gè)一閃而逝的想法產(chǎn)生回憶……這些都是學(xué)生創(chuàng)作的動(dòng)力。在《短詩(shī)三首》的教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)編，以提升學(xué)生的創(chuàng)編能力。

學(xué)完《短詩(shī)三首》之后，教師可以對(duì)學(xué)生說(shuō)：冰心是一位熱愛(ài)生活的人，她的一生寫過(guò)許多作品，在她的筆下，花草蟲(chóng)魚(yú)、江河湖泊都是贊美的對(duì)象，你們想不想當(dāng)一回小詩(shī)人，把自己身邊的人、事、物美美地展現(xiàn)出來(lái)給大家看。學(xué)生完成后，教師再讓學(xué)生把自己的小詩(shī)讀給大家聽(tīng)。最后，教師以單元導(dǎo)語(yǔ)頁(yè)的話語(yǔ)作為小結(jié)：生活中并不缺少美，缺少的是一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，希望大家能夠像冰心一樣發(fā)現(xiàn)生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的美，并能夠用筆把這種美記錄下來(lái)，寫出屬于自己的詩(shī)篇。這樣引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)寫，促進(jìn)了學(xué)生的言語(yǔ)內(nèi)化，學(xué)生按照自己學(xué)到的現(xiàn)代詩(shī)的形式，提取生活中的場(chǎng)景，真情表白，不僅學(xué)會(huì)了寫詩(shī)，而且也為本單元的綜合性學(xué)習(xí)“合編小詩(shī)集”奠定了基礎(chǔ)。

總之，詩(shī)歌所表現(xiàn)的情感意境是“只可意會(huì)，不可言傳”的，教師采用“五讀法”引領(lǐng)學(xué)生閱讀，可以使學(xué)生在讀中更好地體會(huì)詩(shī)歌的情感，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（責(zé)編 劉宇帆）