《王戎不取道旁李》教學(xué)設(shè)計(jì)

劉樂

[摘 要]統(tǒng)編語文教材四年級上冊第八單元以“歷史傳說故事”為主題編排了三篇課文。既有文言文，也有根據(jù)古代經(jīng)典改編的現(xiàn)代文，這些故事生動(dòng)有趣?！锻跞植蝗〉琅岳睢纷鳛楸締卧牡谝黄难晕?，具有很重要的地位。教師可以在學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，提升學(xué)生把握課文主要內(nèi)容的能力，進(jìn)而落實(shí)本單元的語文要素“了解故事情節(jié)，簡要復(fù)述課文?！?/p>

[關(guān)鍵詞]文言文;王戎;“之”的不同含義

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0080-03

教材解讀

本文講述了魏晉時(shí)期“竹林七賢”之一的王戎幼時(shí)即善于思考、冷靜推斷的故事：王戎七歲的時(shí)候，曾經(jīng)和一些小朋友出去游玩。他們看見路邊有一棵李樹，結(jié)了很多李子，枝條都被壓彎了。那些小朋友爭著跑去摘李子，只有王戎站著不動(dòng)。有人問他為什么不去摘李子，王戎回答說：“這樹長在大路邊，還有這么多李子，一定是苦李子?！贝蠹艺獊硪粐L，果然是苦的?！暗琅钥嗬睢边@個(gè)成語就出于此文，也叫“道邊苦李”。

課文雖然簡短，但描寫十分生動(dòng)。如，“競走取之”寫出了眾孩童爭先恐后摘李子的場面;“唯戎不動(dòng)”寫出了王戎的冷靜，與眾孩童的行為形成鮮明對比;“此必苦李”中的“必”，表現(xiàn)出王戎的自信。

課文中有些詞語的意思與現(xiàn)代漢語意思相近。如“諸”是“眾”的意思，“競”指“爭著”，“必”是“一定”的意思。有些詞語的意思與現(xiàn)代漢語差別比較大。如，“走”在文言文中常指“奔跑”。

課文配有一幅插圖，畫了因結(jié)滿果子而低垂的李樹枝，有助于學(xué)生圖文對照理解“李樹多子折枝”的意思。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識“戎、諸”等3個(gè)生字，會(huì)寫“戎、嘗”等5個(gè)字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.能結(jié)合注釋理解課文內(nèi)容，并用自己的話講述故事。

4.能解釋“樹在道邊而多子，此必苦李”的原因。

教學(xué)課時(shí)

1課時(shí)

教學(xué)過程

一、明確單元主題，讀懂課題

今天來學(xué)習(xí)24課，學(xué)課文前，先看這一單元的導(dǎo)語。

1.PPT出示導(dǎo)語，明確單元主題：歷史傳說故事（學(xué)生自讀——教師指讀）

2.生讀學(xué)習(xí)要求。

小結(jié)：就讓我們帶著這些學(xué)習(xí)要求走入本單元的學(xué)習(xí)。本單元一共有3篇課文，今天我們先來學(xué)習(xí)這一單元的第一篇課文，伸出手來和老師一起板書課題。

3.板書課題：“戎”既是會(huì)認(rèn)的字，也是會(huì)寫的字，這個(gè)字的斜鉤書寫要把握好弧度，寫得挺拔舒展，兩個(gè)撇畫要寫出區(qū)別，一個(gè)是豎撇，一個(gè)是斜撇?！叭帧边@個(gè)字由兩部分組成：“戈”指的是長柄兵器，“十”指的是上戰(zhàn)場時(shí)所穿的盔甲，合起來表示爭斗、戰(zhàn)爭的意思。（指讀——齊讀）

同學(xué)們在本子上認(rèn)認(rèn)真真書寫“戎”字。（書寫時(shí)，坐姿端正）

4.王戎不取道旁李，李是指的什么？（李子）

5.你對王戎有哪些理解？（生介紹）

6.你是怎么知道的？

小結(jié)：查資料，是我們學(xué)習(xí)文言文的一種好方法。（板書查資料）

【設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，讓學(xué)生說說題意，回顧已有的學(xué)習(xí)方法。】

二、正確、流利朗讀課文，初步感知

1.讀準(zhǔn)字音。

本文講的是關(guān)于王戎的什么故事？請同學(xué)們擺好讀書姿勢，自己讀一讀這篇文言文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。開始。（指讀2人）

生：折枝。（折是個(gè)多音字，它有三個(gè)讀音，分別是：[shé] [zhé] [zhē]，在這里指李樹上的李子太多了，把枝頭都給壓彎了，所以讀[zhé]）

小結(jié)：剛才兩位同學(xué)字音讀得都很準(zhǔn)確，我們不但要把字音讀準(zhǔn)確，而且還要讀出節(jié)奏來。

2.讀出節(jié)奏。

（1）（課件出示帶有分隔符號的文章）同學(xué)們能不能像老師這樣再來讀一讀？注意讀的時(shí)候要聲斷氣不斷，氣相連。（師范讀——指讀——齊讀）

小結(jié)：對于文言文，注意朗讀的節(jié)奏，就能讀出文中的韻味來。

（2）這里還隱藏著兩個(gè)會(huì)認(rèn)的生字，誰發(fā)現(xiàn)了？分別是：諸、競。

（3）你能用“諸”組個(gè)詞嗎？ （諸位，諸多）

（4）那么“諸”是什么意思？很多，許多的意思。

（5）那么“諸小兒”就是很多小孩兒，許多小孩兒。

（6）還有一個(gè)會(huì)認(rèn)的生字是“競”。借助注釋說一說“競”是什么意思？（爭著）

（7）“競”還是一個(gè)會(huì)寫的字。上面是個(gè)站立的立，下面是一個(gè)兄弟的兄，注意中間這個(gè)部件是一個(gè)口字。伸出手來和老師一起寫一遍。

【設(shè)計(jì)意圖：通過隨文識字的形式，落實(shí)本課要求會(huì)認(rèn)的生字和會(huì)寫的生字?！?/p>

三、讀懂課文，理解文意

對于文言文，我們不僅要讀出節(jié)奏，還要讀懂字義。

1.先看第一句，我讀，

[王戎七歲，嘗與諸小兒游。 ]

（1）誰來說說這句話的意思？生說。

（2）“嘗”這個(gè)字，你是怎么知道它的意思？

生：根據(jù)語文書中的注釋知道的。

小結(jié)：借助注釋也是理解文言文的一種好辦法。（板書：借助注釋）

2.第二句，誰來說一說？

[看道邊李樹多子折枝。諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。 ]

（1）出文中插圖。你看到了什么？（指生說）

用文中的話來說，這就是——看道邊李樹多子折枝。

（2）那么折枝的意思就是：壓彎了枝頭。

（3）誰能完整地說一說第二句的意思。

生說：看見路邊李樹上結(jié)出了很多李子，都壓彎了枝頭，許多小孩都爭著跑過去摘李子，只有王戎站在原地，不去摘李子。

小結(jié)：我們不但可以借助注釋，還可以借助插圖來理解句子的意思。（板書：借助插圖）

3. 第三句

[人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。 ]

（1）有人問王戎，你為什么不去摘李子？王戎是怎么回答的？（指名說——齊說）

生：樹在道邊而多子，此必苦李。

4. 第四句

[取之信然。 ]

生：摘下來嘗了嘗，果然是苦的。

5.落實(shí)朗讀：大家都理解了文章的意思，誰能帶著你的理解再來讀一讀。（指讀——齊讀）

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生正確、流利地朗讀課文，在已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更要讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀懂意思。以讀為本，在讀中感知，是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本能力，能幫助學(xué)生感知文本中的人物形象，體會(huì)思想情感?！?/p>

四、小組討論

文中有一個(gè)字，反復(fù)出現(xiàn)了三次，是哪個(gè)字？（指生說）“之”，在文言文中經(jīng)常出現(xiàn)，它往往用來指代某種事物?！爸?，在本文中出現(xiàn)了三次，但指代的意義卻有所不同，他們各自指什么。

1.請同學(xué)們小組合作學(xué)習(xí)。要求（ppt出示）：

（1）請同學(xué)們聯(lián)系上下文，在小組內(nèi)展開討論，“之”在文中各指的是什么？

（2）組內(nèi)的1、2、3號同學(xué)一人選擇一句，說“之”的意思，4號同學(xué)總結(jié)，“之”在三句中意思是否一樣。

[①諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)。

②人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李。

③取之信然。 ]

2.小組匯報(bào)。

教師相機(jī)指導(dǎo)：第一句“諸兒競走取之，唯戎不動(dòng)”中的“之”，指的是：李子。剩下兩句中的哪一句的“之”也是指李子？（第三句“取之信然”中的“之”。）

3. 好，那我們重點(diǎn)來看看第2句“人問之，答曰：樹在道邊而多子，此必苦李”中的“之”指的是什么？

（1）（師創(chuàng)設(shè)情境）看見路邊的樹結(jié)出了這么多的李子，并且把枝頭都壓彎了，許多小孩子和王戎的表現(xiàn)是不一樣的，許多小孩都爭著跑過去摘下李子，只有王戎站在原地不動(dòng)，作為王戎的小伙伴，你會(huì)怎么問？（你為什么不去摘李子？）

（2）“之”指的就是王戎不去摘李子這件事。（指生說）

（3）王戎為什么不去摘李子？他是怎么回答的？（樹在道邊而多子，此必苦李。）

（4）誰來說一說為什么樹在道邊而多子，此必苦李？聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行想一想。（生回答）

（5）由此，你看到了這是一個(gè)怎樣的王戎？（生回答）

善于觀察? 善于思考? 聰慧? ?有主見（教師相機(jī)板書學(xué)生說的關(guān)鍵詞）

（6）人們根據(jù)王戎推測路邊李子一定是苦李、還延伸出一個(gè)成語，指生說。

道旁苦李，也叫：道邊苦李。[板書成語：道旁苦李（道邊苦李）]

（7）王戎7歲的時(shí)候就這么聰慧，善于思考，像這樣的孩子你還聯(lián)想到了誰？（生說）

小結(jié)：同學(xué)們說的這幾位都是善于思考的人，聽得出同學(xué)們很會(huì)思考。

（8）你從這個(gè)故事中讀懂了什么道理？（生說）

小結(jié)：就像同學(xué)們所說，在生活中，我們也要養(yǎng)成善于觀察，善于思考，根據(jù)現(xiàn)象學(xué)會(huì)推理，學(xué)會(huì)判斷的好習(xí)慣。

【設(shè)計(jì)意圖：“之”是本文的重點(diǎn)，理解“之”在不同句子當(dāng)中的意思，是難點(diǎn)。教師立足于對文本原意的尊重，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)與文中的人物對話，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生在思辨中激活思維，理解“之”在文中的不同含義。文本所蘊(yùn)含的情感、態(tài)度與價(jià)值觀也會(huì)隨之內(nèi)化為學(xué)生的自覺意識，潤物細(xì)無聲地移植到學(xué)生的生活實(shí)踐，從而實(shí)現(xiàn)從知到行，達(dá)到立德樹人的目標(biāo)?！?/p>

四、根據(jù)理解，背誦課文

1.給出提示詞，看著提示語背誦。

王戎不取道旁李

王戎? ? ? ? ，嘗與? ? ? ? 游。

看道邊李樹? ? ? ? ，諸兒? ? ? ? 取之，唯戎? ? ? ? 。

人問? ? ? ? ，答曰：“樹在? ? ? ? ，此必? ? ? ? ?！?/p>

取? ? ? ? ，信? ? ? ? 。

2.提示詞全部去掉，背誦課文

五、根據(jù)理解，用自己的話講故事

1.自己放開聲音說一說這個(gè)故事。

2.小組內(nèi)，分好角色，互相說一說這個(gè)故事。（王戎? 諸小兒 別人? 敘述者）

3.找兩個(gè)小組代表上講臺說一說。其他組同學(xué)可以進(jìn)行評價(jià)，老師補(bǔ)充評價(jià)。

【設(shè)計(jì)意圖：課后第二題要求學(xué)生結(jié)合注釋講故事，是本文的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生不僅要將文言詞匯轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代語言，還要結(jié)合故事情節(jié)，按照一定的順序，想象人物說的話，揣摩人物的內(nèi)心講故事，進(jìn)而提高學(xué)生的理解和表達(dá)能力，落實(shí)本單元的語文要素?！?/p>

六、認(rèn)識人物，拓展閱讀：出示文言文《孔融讓梨》

1.看著手里的拓展資料，請你根據(jù)本節(jié)課所學(xué)到的學(xué)習(xí)文言文的方法：借助注釋，借助插圖等方法，自己說一說孔融這個(gè)故事。

2.指生簡要地復(fù)述這則文言文故事的內(nèi)容。

七、推薦相關(guān)書目：《世說新語》

類似這樣的故事在這本書中有很多，全文有一千多則文言文，全是有趣的小故事，主要記載了一些名人名士的言行故事，請同學(xué)們課下找來讀一讀。

【設(shè)計(jì)意圖：葉圣陶先生說：“教材無非只是個(gè)例子?！睂W(xué)完課文以后，老師推薦學(xué)生讀整本書，從而使學(xué)生能夠達(dá)到知識遷移和技巧的運(yùn)用，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面。】

教學(xué)反思：這堂課能夠有效落實(shí)本文的教學(xué)目標(biāo)和本單元的語文訓(xùn)練要素，朗讀有層次，指導(dǎo)有提升，能夠看到學(xué)生的發(fā)展。不足之處：探討第二個(gè)“之”時(shí)，前兩個(gè)小組的匯報(bào)結(jié)果是一樣的，當(dāng)?shù)谌齻€(gè)小組再匯報(bào)時(shí)，依舊是同樣的。面對這種情況，我采取的方式是：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，帶入式地與文中人物對話，從而理解“之”在不同句子中的意思。還有一種好的做法是：當(dāng)前兩個(gè)小組學(xué)生出現(xiàn)相同匯報(bào)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)全班學(xué)生回到原文，聯(lián)系上下文多讀讀，再找第三組學(xué)生匯報(bào)，就可以避免學(xué)生平行發(fā)展。這是我在今后教學(xué)中需要注意的地方。

（責(zé)編 韋淑紅）