由象及情 言意共生

[摘 要]抒情散文兼具人生經(jīng)驗(yàn)和表達(dá)藝術(shù)兩個(gè)維度的教學(xué)價(jià)值。以《月是故鄉(xiāng)明》一課教學(xué)為例，指出要想獲得抒情散文教學(xué)價(jià)值最大化，就應(yīng)聚焦散文中的情感觸發(fā)點(diǎn)、情思“線路圖”和語(yǔ)言獨(dú)特處三個(gè)突破口，從中感受散文文體特點(diǎn)，體悟意象蘊(yùn)含的情感，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的獨(dú)特魅力。

[關(guān)鍵詞]散文教學(xué);情思地圖

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0076-04

【教材分析】

《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林老先生在耄耋之年所寫(xiě)的一篇抒情散文，文筆平實(shí)卻不失明麗與詩(shī)意，字里行間流露出真摯的思鄉(xiāng)之情。月亮貫穿全文，更是本文的抒情線索，作者選取三個(gè)時(shí)間點(diǎn)“故鄉(xiāng)六年”“背井離鄉(xiāng)”和“晚年”，分別敘述了故鄉(xiāng)的小月亮，背井離鄉(xiāng)、漂泊天涯時(shí)見(jiàn)到的月亮和晚年居住在朗潤(rùn)園看到的月亮，由此生發(fā)出再美妙的月亮都比不上自己故鄉(xiāng)葦坑里那個(gè)平凡的“小月亮”的感嘆，抒發(fā)了離鄉(xiāng)后對(duì)故鄉(xiāng)無(wú)限的思念與牽掛之情。

本文的獨(dú)特之處除了在語(yǔ)言上含蓄雋永，充滿詩(shī)意，能為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感提供切入點(diǎn)外，還在于寫(xiě)月亮又不僅僅是為了寫(xiě)月亮。在回憶兒時(shí)故鄉(xiāng)的小月亮?xí)r，作者通過(guò)不斷地聯(lián)想生發(fā)開(kāi)去，將自己的情感賦予聯(lián)想的事物之上，看似雜亂，細(xì)究下來(lái)實(shí)則層層推進(jìn)，仿佛有一根無(wú)形的線牽引著這些聯(lián)想的事物。那根線便是作者對(duì)故鄉(xiāng)深沉的愛(ài)，這充分體現(xiàn)了散文“形散神不散”的特點(diǎn)。在敘述背井離鄉(xiāng)、漂泊天涯見(jiàn)到的月亮和晚年居住在朗潤(rùn)園看到的月亮?xí)r，也是通過(guò)兩兩對(duì)比的方式更突顯出自己對(duì)家鄉(xiāng)“小月亮”的喜愛(ài)，由此表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)與思念。由這些突破口切入教學(xué)，定能更加引起學(xué)生情感的共鳴。

【實(shí)錄】

板塊一 讀詩(shī)中之月

師：“白玉盤(pán)，滴流圓，青色板上滾一晚。”這是什么？

生：月亮！

生：我們學(xué)過(guò)李白的一首詩(shī)：小時(shí)不識(shí)月，呼作白玉盤(pán)。白玉盤(pán)就是月亮。

師：學(xué)習(xí)就是溫故知新，真好！古詩(shī)中還有含“月亮”的詩(shī)句嗎？

生：舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。

師：耳熟能詳，出自唐代李白的《靜夜思》。

生：可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

師：月亮像彎弓。出自唐代白居易的《暮江吟》。

生：明月幾時(shí)有？把酒問(wèn)青天。

師：出自宋代蘇軾的《水調(diào)歌頭》。

生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。

師：也出自蘇軾的《水調(diào)歌頭》。

……

師：在這些詩(shī)句中，詩(shī)人由月亮聯(lián)想到彎弓、聯(lián)想到故鄉(xiāng)，甚至聯(lián)想到人世間的悲歡離合……這樣的聯(lián)想背后，藏著詩(shī)人的“情感和思緒”，讀這些詩(shī)句，就是要從月亮中讀出“情思”來(lái)。

生：“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！辈刂氖窃?shī)人的思鄉(xiāng)之情。

生：“可憐九月初三夜，露似真珠月似弓?！痹?shī)人由月亮聯(lián)想到了彎弓，其中藏著對(duì)大自然的喜愛(ài)之情。

生：“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！痹?shī)人由月亮聯(lián)想到人世間的悲歡離合，表達(dá)了自己的思念之情。

師：蘇軾因思念弟弟寫(xiě)下了這首《水調(diào)歌頭》，這一句中更多的是自己的釋?xiě)雅c排解之情。

生：“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明。”詩(shī)人說(shuō)故鄉(xiāng)的月亮最明亮，其實(shí)月亮還是那個(gè)月亮，只是詩(shī)人因?yàn)閻?ài)故鄉(xiāng)所以連月亮也覺(jué)得更明亮了。

師：說(shuō)得好！這兩句詩(shī)出自唐代詩(shī)人杜甫的《月夜憶舍弟》。“月是故鄉(xiāng)明”，人是故鄉(xiāng)親，濃濃的鄉(xiāng)情，讓故鄉(xiāng)的人事景物，都染上了一層情感的色彩。季羨林先生借用“月是故鄉(xiāng)明”這個(gè)詩(shī)句，寫(xiě)了一篇散文，抒發(fā)了他的明月情思。

【板塊設(shè)計(jì)意圖】

天上那一輪明月自古便被詩(shī)人賦予多重情感的色彩。找尋、討論關(guān)于月亮的詩(shī)句，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助積累古詩(shī)，增添課堂的詩(shī)味，又能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)月亮通常是詩(shī)人情感的載體，詩(shī)人借其進(jìn)行聯(lián)想并表達(dá)真摯的情感，這就為接下來(lái)感受文本的月中之情做好了必要的鋪墊。

板塊二 感月中之情

1.“聯(lián)想”中有“情思”

師：散文的特點(diǎn)是“形散神不散”?！对率枪枢l(xiāng)明》中的“形”是什么？“神”又是什么？

生：“形”是“月亮”，作者在不同地方看到的月亮;“神”應(yīng)該是作者的“思鄉(xiāng)之情”，不管在哪里，只要看到月亮，就會(huì)想到自己的故鄉(xiāng)，這種情感是不變的。

生：我要補(bǔ)充，這種思念故鄉(xiāng)的情感，不是不變的，是越來(lái)越濃的。

師：補(bǔ)充得好！思鄉(xiāng)之情，是隨著年齡的變化，隨著閱歷的變化，越來(lái)越濃。那么，作者在這篇散文中，寫(xiě)了哪幾個(gè)時(shí)期的月亮？

生快速瀏覽。

生：寫(xiě)到了在故鄉(xiāng)六年看到的月亮。

生：然后寫(xiě)到了背井離鄉(xiāng)、漂泊天涯的四十多年，在世界各地看到的月亮。

生：還寫(xiě)到了年事已高時(shí)，住在北大燕園的朗潤(rùn)園看到的月亮。

師：這是一條關(guān)于月亮的“時(shí)光軸”，抓住這一條線索，閱讀的思路就清晰了。在這條時(shí)光軸的三個(gè)時(shí)間點(diǎn)上，作者印象最深的是哪一段光陰？

生：在故鄉(xiāng)六年的時(shí)光，是最難忘的，寫(xiě)的篇幅也最長(zhǎng)。

師：在故鄉(xiāng)的六年，是作者童年的時(shí)光。用心讀一讀這一部分，邊讀邊思考一個(gè)問(wèn)題：作者由月亮聯(lián)想到了哪些事物？哪些往事？將關(guān)鍵的詞句畫(huà)下來(lái)。

生靜心默讀。

師：現(xiàn)在我們來(lái)畫(huà)一張作者的情感地圖吧！看看作者由月亮聯(lián)想到了哪些事物、事件？

生：一開(kāi)始，作者由孤零零的一個(gè)月亮，聯(lián)想到了古代詩(shī)文中陪襯月亮的“山和水”。

生：由“山”聯(lián)想到了自己的故鄉(xiāng)——山東西北部的大平原，沒(méi)有山。

生：由幻想的山，聯(lián)想到濟(jì)南的山。

生：又由“濟(jì)南的山”聯(lián)想到蘇東坡的“詩(shī)文”。

師：（指著板書(shū)）作者由“月亮”聯(lián)想到“山水”，由“山水”聯(lián)想到“故鄉(xiāng)”，進(jìn)而由“幻想的山”聯(lián)想到了“濟(jì)南的山”，聯(lián)想到了蘇軾詩(shī)句中的“山和月”。其實(shí)，寫(xiě)“山”是為了寫(xiě)“月”，寫(xiě)“月”是為了寫(xiě)什么呢？

生：寫(xiě)“月”是為了寫(xiě)“故鄉(xiāng)”。

師：散文就是要沿著作者的思緒，借助一個(gè)一個(gè)聯(lián)想到的事物，就像踩著一塊一塊的“搭石”，跳躍著走向作者情感的深處。繼續(xù)往下讀，看看作者又聯(lián)想到了什么？

生：接下來(lái)，作者由“水”聯(lián)想到了故鄉(xiāng)小村子里的“大葦坑”。

生：由“大葦坑”聯(lián)想到夏天黃昏時(shí)在坑邊“數(shù)星星”“點(diǎn)篝火”“搖知了”的往事。

生：還聯(lián)想到了夜晚在坑邊“望月”的情景。

生：我補(bǔ)充一下，最后還聯(lián)想到了睡覺(jué)時(shí)“做夢(mèng)”，夢(mèng)見(jiàn)兩個(gè)月亮。

師：（指著板書(shū)）作者寫(xiě)“水”，寫(xiě)故鄉(xiāng)的“大葦坑”，寫(xiě)在“大葦坑”邊上“數(shù)星星”“點(diǎn)篝火”“搖知了”“看月亮”“夢(mèng)月亮”，這一連串的童年往事，都用一根“線”串起來(lái)了，你看到那根“線”了嗎？

生：這根“線”就是作者對(duì)故鄉(xiāng)的“愛(ài)”，每一件往事中，我們都可以體會(huì)到作者童年的時(shí)候，在故鄉(xiāng)過(guò)著一種自由快樂(lè)的生活。

生：作者說(shuō)“在夢(mèng)中見(jiàn)到兩個(gè)月亮疊在一起，清光更加晶瑩澄澈”。天上的月亮和水中的月亮，都是他童年最美的記憶。所以，這根“線”就是“思念”。

師：無(wú)論是寫(xiě)“山”，還是寫(xiě)“水”，都是為了寫(xiě)“月”;而寫(xiě)“月”則是為了表達(dá)心中的“思鄉(xiāng)”之情，是“情”這根線，將那么多聯(lián)想到的事物、事件串連了起來(lái)，多而不亂，這就是散文。

2.“對(duì)比”中見(jiàn)“真情”

師：寫(xiě)童年的“月”，作者用的是“聯(lián)想”的方法;那么寫(xiě)背井離鄉(xiāng)與年事已高時(shí)的“月”，又用什么方法呢？請(qǐng)你讀一讀，找一找。

生靜心閱讀。

生：作者用的是對(duì)比的方法。

師：請(qǐng)說(shuō)得具體一些。

生：第五自然段中，作者寫(xiě)了在四十多年里，到過(guò)將近三十個(gè)國(guó)家，看到過(guò)許許多多的月亮，都是美妙絕倫的，都很喜歡。然后，他用了一個(gè)“但是”，說(shuō)：“對(duì)比之下，我感到這些廣闊世界的大月亮，無(wú)論如何都比不上我心愛(ài)的小月亮，不管我離開(kāi)故鄉(xiāng)多遠(yuǎn)，我的心立刻就飛回去了。我的小月亮，我永遠(yuǎn)忘不掉你！”這里就是對(duì)比的方法。

生：第六自然段也是如此，大家看這一句，“然而，每逢這樣的良辰美景，我想到的卻仍然是故鄉(xiāng)葦坑里的那個(gè)平凡的小月亮?！边@里用了一個(gè)“然而”，就把燕園看到的月亮與故鄉(xiāng)的小月亮作了一個(gè)對(duì)比。

師：抓住“對(duì)比”，就讀到了作者的思緒變化，真好！老師想問(wèn)的是，作者多次說(shuō)故鄉(xiāng)的月亮是“小”月亮，為何一定要用一個(gè)“小”字呢？

生：“小”月亮就是平常的月亮，就是很常見(jiàn)的，“大”月亮不常見(jiàn)的，可能?chē)?guó)外有，在燕園這個(gè)賞月勝地才有。

師：你想說(shuō)什么？

生：我想說(shuō)的是，故鄉(xiāng)的月亮盡管很平常，但是我還是最?lèi)?ài)故鄉(xiāng)的月亮。

師：聽(tīng)明白了嗎？因?yàn)椤皭?ài)”，所以“小”月亮也比“大”月亮美麗。你們有這種生活體驗(yàn)嗎？

生：有的，有的，就是“情人眼里出西施”嘛?。ū姶笮Γ?/p>

師：一點(diǎn)都沒(méi)錯(cuò)！就是“情人眼里出西施”，情感可以讓一個(gè)尋常的事物變得不平常了，這是作者眼中的月亮，而不是真實(shí)世界中的那個(gè)月亮。

生：我覺(jué)得“小”這個(gè)字，包含這一種喜愛(ài)。叫“小”月亮，就像叫“小”朋友，“小”胖子，有一種親切感。

生：是特別熟悉的親人才這么叫，是特別特別喜歡才這么叫的。

生：加一個(gè)“小”字，感情就和別的不一樣了。

師：你看，在這兩個(gè)語(yǔ)段中，作者用了“對(duì)比”的手法，將背井離鄉(xiāng)、漂泊天涯時(shí)看到的各色月亮、在安度晚年時(shí)看到的燕園之月，與心中故鄉(xiāng)的“小月亮”進(jìn)行了對(duì)比，直接表達(dá)了濃濃的故鄉(xiāng)情。

【板塊設(shè)計(jì)意圖】

這一板塊重在讓學(xué)生自主習(xí)得文本表達(dá)情感的方法，一是“形散而神不散”的聯(lián)想，二是對(duì)比。作為一篇回憶性的散文，作者季羨林選取了“故鄉(xiāng)六年”“背井離鄉(xiāng)”和“晚年”三個(gè)時(shí)間點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)月亮。在寫(xiě)童年的“小月亮”時(shí)，作者的聯(lián)想軌跡是層層推進(jìn)的，雖然多但有條理，通過(guò)讓學(xué)生讀——找——畫(huà)——議，借助全新的情感地圖的形式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中自主體會(huì)到散文形散而神不散的特點(diǎn)，更感同身受地體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情;而在品讀背井離鄉(xiāng)和年事已高時(shí)兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)中，則主要通過(guò)讀一讀，找一找，議一議的環(huán)節(jié)讓學(xué)生由對(duì)比入手，將多處的月亮與故鄉(xiāng)的月亮作比較，更能夠體會(huì)季羨林對(duì)故鄉(xiāng)深沉的愛(ài)。

板塊三 品語(yǔ)言之美

師：月亮是美的，作者是怎么寫(xiě)出那份美呢？請(qǐng)你讀一讀課文的第四自然段，邊讀邊想：哪些詞句寫(xiě)出了這份美？

生用心朗讀，圈劃詞句。

生：作者用了“清光四溢、晶瑩澄澈”兩個(gè)詞語(yǔ)，把月亮的美寫(xiě)出來(lái)了。

師：讀一讀這兩個(gè)詞，寫(xiě)出了月亮的什么美？

生：月光很清澈。

生：月亮很明亮。

生：光線很柔和。

……

師：更美的是，天上有一個(gè)月亮，水中也有一個(gè)月亮。兩個(gè)月亮怎么樣？

生：相映成趣。

師：“趣”在何處？

生：月亮有伙伴，就不孤單了。

生：有兩個(gè)月亮，就一定會(huì)發(fā)生很多故事。比如，《猴子撈月亮》就很有趣。

生：兩個(gè)月亮相互映照，就有詩(shī)意了，就會(huì)讓人產(chǎn)生無(wú)限的遐想。

……

師：這樣的童年美景，在作者的心中，播下了詩(shī)意的種子，在作者的筆下，一個(gè)詞就是一幅畫(huà)，一句話拆開(kāi)來(lái)就是一首詩(shī)。這篇課文里還有很多地方都充滿了這樣的詩(shī)意，請(qǐng)你再好好找一找。

生自讀課文，圈畫(huà)批注。

生：我找到了第五自然段的“在風(fēng)光旖旎的瑞士萊蒙湖上，……我都異常喜歡”這句話。我覺(jué)得他這里用的“風(fēng)光旖旎、平沙無(wú)垠、碧波萬(wàn)頃”等詞語(yǔ)用得非常美。

師：你的眼光真獨(dú)到！這些詞語(yǔ)都是四字詞語(yǔ)，這也是本文語(yǔ)言的特色之一，請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹形辶匀欢魏煤谜乙徽?，?huà)出類(lèi)似的四字詞語(yǔ)。

生圈劃，齊讀。

風(fēng)光旖旎 平沙無(wú)垠 碧波萬(wàn)頃 巍峨雄奇 美妙絕倫 燕園勝地 茂林修竹

綠水環(huán)流 一輪當(dāng)空 一碧數(shù)頃 荷香遠(yuǎn)溢 宿鳥(niǎo)幽鳴 賞月勝地 荷塘月色

良辰美景 流光如逝

生：我覺(jué)得讀這些詞語(yǔ)很有節(jié)奏感，朗朗上口。

生：我覺(jué)得這些詞語(yǔ)讀起來(lái)，好像每一個(gè)詞語(yǔ)都能想象出一個(gè)畫(huà)面。

師：這就是運(yùn)用四字詞的妙處，既具有音韻美，又具有意境美！月是同一個(gè)月，我們大家都見(jiàn)過(guò)，你能寫(xiě)出這么美的月嗎？

生搖頭。

師：不僅你們寫(xiě)不出來(lái)，老師也寫(xiě)不出來(lái)，為什么我們寫(xiě)不出來(lái)呢？

生：我們沒(méi)有作者那么豐富的學(xué)識(shí)。

生：可能是我們的文筆沒(méi)有作家那么好。（眾笑）

生：我們的生活經(jīng)歷沒(méi)有那么坎坷。（眾笑）

師：有道理！只有經(jīng)歷過(guò)背井離鄉(xiāng)、漂泊天涯，才知道什么是故國(guó)家園、什么是鄉(xiāng)情鄉(xiāng)愁。心中有情，自然就會(huì)寫(xiě)出最美的文字來(lái)。讓我們?cè)賮?lái)讀一讀飽含作者深情的這兩段話：

每個(gè)人都有個(gè)故鄉(xiāng)，每個(gè)人的故鄉(xiāng)都有個(gè)月亮。人人都愛(ài)自己故鄉(xiāng)的月亮。

月是故鄉(xiāng)明，我什么時(shí)候能夠再看到我故鄉(xiāng)的月亮啊！

【板塊設(shè)計(jì)意圖】

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。季羨林的文筆優(yōu)美，文章中的一個(gè)詞就能描繪出一幅畫(huà)，一句話拆開(kāi)來(lái)就是一首詩(shī)，這在本文中最有特色的表現(xiàn)便是四字詞語(yǔ)的運(yùn)用。因此，從感悟“清光四溢”“晶瑩澄澈”等一系列四字詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)文本語(yǔ)言的音韻美、意境美，能夠讓學(xué)生在閱讀時(shí)具有抓手，從中真正尋找到語(yǔ)言的詩(shī)意，更能讓其在充分感知季羨林對(duì)故鄉(xiāng)小月亮的喜愛(ài)之情基礎(chǔ)上加深自身對(duì)美麗的月亮的喜愛(ài)，充分產(chǎn)生情感的共鳴，真正達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

【評(píng)析】

《月是故鄉(xiāng)明》是季羨林先生的一篇抒情散文。散文的教學(xué)價(jià)值有兩個(gè)維度：一是作者在文中傳達(dá)的人生經(jīng)驗(yàn)，可以觸動(dòng)并豐富讀者的精神世界和人生經(jīng)驗(yàn);二是作者在文中隱藏的表達(dá)藝術(shù)，形式豐富的詞句以及獨(dú)特新穎的構(gòu)思，可以擴(kuò)展學(xué)生的讀寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。王崟老師準(zhǔn)確把握散文的文體思維及教學(xué)價(jià)值，圍繞“月亮”這個(gè)抒情的“意象”，從學(xué)生說(shuō)出的古詩(shī)中帶“月”的詩(shī)句切入，觸摸散文“月”中的濃濃鄉(xiāng)情，進(jìn)而返場(chǎng)品味寫(xiě)“月”的語(yǔ)言之美。這樣的教學(xué)思路，順應(yīng)學(xué)生的閱讀心理，由象及情，言意共生，在課文中走了一個(gè)來(lái)回，教出了散文獨(dú)有的韻味。

一、找準(zhǔn)情感“觸發(fā)點(diǎn)”

抒情散文以抒發(fā)作者自己的主觀感受、情感為目的，而散文中作者的所思所想又往往借助自然之物，這也就是散文中所說(shuō)的“意象”。在抒情散文中，意象是表意的典型的物象，是形象的、具體的、可以感知的，是寄托作者情思的一個(gè)載體?！对率枪枢l(xiāng)明》中季羨林先生借“月”這一意象，表達(dá)了自己對(duì)家、對(duì)故鄉(xiāng)刻骨銘心的依戀之情?！霸隆敝腥诤现纠系那樗迹縿?dòng)著季老的思緒，找準(zhǔn)“月”這一作者情感的觸發(fā)點(diǎn)，也就自然能更好地感受作者眼里的景、眼里的物，感受作者心中的人和事。

教學(xué)中，王崟老師第一板塊“品味詩(shī)中月”分為三個(gè)環(huán)節(jié)：分享詩(shī)中之“月”，發(fā)現(xiàn)“月”下聯(lián)想，體悟“月”中之情。王老師從古詩(shī)中“月”的意象入手，以帶有“月”的詩(shī)句的分享導(dǎo)入，一下子把學(xué)生的眼光聚焦到了詩(shī)中月，聚焦在“月”這一諸多詩(shī)文共有的意象上。不同朝代、不同詩(shī)人、不同詩(shī)句，卻借用了同樣的意象，一下子“月”的形象就更鮮活地出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。然而散文教學(xué)中的拓展，一定不是以積累為目的。于是，王崟老師讓學(xué)生把目光放到了每句詩(shī)中詩(shī)人由“月”展開(kāi)的聯(lián)想，進(jìn)而從聯(lián)想指向了“月”中藏著的情思。最后，教學(xué)回到了季羨林老先生所引用的“月是故鄉(xiāng)明”，自然地讓學(xué)生找到了文中作者抒情的“線頭”。抓住意象，找準(zhǔn)了散文中作者寄托情思的載體，也就是找到了散文教學(xué)的突破口，接下來(lái)學(xué)生的學(xué)習(xí)也自然順理成章。

二、聚焦情思“線路圖”

抒情性散文，作者往往會(huì)用細(xì)膩的筆觸將自己的情感蘊(yùn)藏在景、事、理中，以生活化的內(nèi)容來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感?！对率枪枢l(xiāng)明》作者寫(xiě)到了自己的童年趣事，寫(xiě)到了自己離鄉(xiāng)背井的人生經(jīng)歷，不同的時(shí)間、不同的事件，但因?yàn)椤霸隆边@一典型意象而自然地串聯(lián)起來(lái)。所以，順著“月”，教學(xué)就可以由形象到抽象，由象及情。王崟老師正是抓住了“月”這一線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者由“月”展開(kāi)的聯(lián)想的軌跡，以“思維導(dǎo)圖”的形式呈現(xiàn)作者情感的流動(dòng)，從而發(fā)現(xiàn)作者情感的變化、揣摩作者內(nèi)心的獨(dú)白。

借助“思維導(dǎo)圖”我們可以幫助學(xué)生厘清作者敘事、說(shuō)明的思路，但在散文教學(xué)中，那字字句句涌動(dòng)著作者情感的文字，卻往往讓老師覺(jué)得無(wú)從下手。王老師以文章第二自然段為范例，讀一讀課文，找一找作者由月聯(lián)想到的事物，于是由月到水、山，到想象中的山、濟(jì)南的山，最后回到在故鄉(xiāng)望月的事。從“月”到“故鄉(xiāng)的月”，學(xué)生在跟著作者的聯(lián)想游走的同時(shí)，一下子就發(fā)現(xiàn)了其間伴隨始終的“鄉(xiāng)思”。于是，下面三至六然自段的情感流動(dòng)圖繪制也就水到渠成。抓住“月”這一作者敘述、抒情的線索，整篇文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)就清楚了，作者的寫(xiě)作意圖也就能更好地把握了。王老師用“思維導(dǎo)圖”，很好地呈現(xiàn)了外在形象“月”與作者內(nèi)在情思交織的軌跡，不僅找出了這篇散文內(nèi)在的邏輯性，更是教會(huì)學(xué)生在閱讀這類(lèi)散文時(shí)要敏銳地感受作者的情感流動(dòng)，這樣的教學(xué)讓我們看到了王老師對(duì)散文教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握和對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，值得學(xué)習(xí)借鑒。

三、聚焦語(yǔ)言“獨(dú)特處”

季羨林先生的散文語(yǔ)言是“以簡(jiǎn)約見(jiàn)勝”的，他的文章中往往會(huì)用到很多的四字詞，課文最后一段話中對(duì)朗潤(rùn)園這一賞月勝地之美景的描述，全都濃縮在了“茂林修竹”“綠水環(huán)流”“一輪當(dāng)空”等這一串四字詞中。讀起來(lái)朗朗上口、娓娓動(dòng)聽(tīng)，又引人遐想，有著詩(shī)情畫(huà)意，著實(shí)是語(yǔ)言形式與內(nèi)容的完美融合。

整堂課，王老師帶著孩子從品味語(yǔ)言、體悟情思，最后再次回到對(duì)作者個(gè)性化語(yǔ)言的品味上，將散文的“形”與“神”交織始終，教學(xué)頗有韻味。對(duì)于四至六三個(gè)自然段的四字詞教學(xué)，王崟老師既關(guān)注了四字詞語(yǔ)的凝練、精美所帶來(lái)的文字的明快、流暢，又關(guān)注到了用詞的準(zhǔn)確，富有詩(shī)意的表達(dá)所帶來(lái)的無(wú)窮韻味。讀散文，我們要讓學(xué)生的眼光投射到作者個(gè)性化的語(yǔ)言所創(chuàng)造出的豐富形象的、帶著生活溫度的真實(shí)而深切的審美感受上。而教學(xué)最后，對(duì)“同一輪月，為什么作者能把月亮寫(xiě)得這么美、這么抒情、這么感人”的思考，則是指向了季羨林散文感情真摯、充沛的這一特色。《月是故鄉(xiāng)明》字字句句藏著的是作者對(duì)家鄉(xiāng)的深情，而這份深情源自作者長(zhǎng)年漂泊的人生經(jīng)歷，這也就是白居易所說(shuō)的“感人心者，莫先于情”，也就是老舍先生所言的“沒(méi)有感情，語(yǔ)言無(wú)從有力”。

讀一讀、繪一繪、品一品，從意象中體悟，在語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)，散文教學(xué)亦能“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！?/p>

（責(zé)編 韋淑紅）