活用插圖資源 發(fā)揮教材價值

張曉琴

[摘 要]統(tǒng)編低年段語文教材中的插圖內(nèi)容豐富，畫風多樣，對激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習質(zhì)量起到了重要作用。教師要充分認識到插圖的教學價值，并能從借助插圖引導學生說話、認識事物、營造情境、激發(fā)想象等方面展開教學，以使學生的語言表達能力、想象能力得到提升。

[關(guān)鍵詞]低年段;插圖資源;教材價值

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0061-02

統(tǒng)編低年段語文教材中幾乎每一篇課文都配備了精美的插圖。這些插圖內(nèi)容豐富，畫風多樣，筆觸精美，貼近教材內(nèi)容，為學生的識字和閱讀提供了豐富的便利，是教師引導學生學習的好抓手。但是，也有一些教師在教學時只關(guān)注文本內(nèi)容，而對教材中的插圖或是置之不理，或是一句話帶過。這不僅是對精美教材插圖資源的浪費，而且也給學生的閱讀識字等帶來了一定的影響。那么，在低年段語文教學中，怎樣才能真正發(fā)揮出插圖的教學價值呢？

一、以圖促說，培養(yǎng)學生的語言表達能力

低年段語文教材中選編了不少童話故事，在這些童話故事旁邊一般都配有與課文內(nèi)容相近的插圖，學生在打開書本的時候，即使不讀文字內(nèi)容，借助課文中的插圖也能對故事內(nèi)容有一定的了解。教學時，教師可以借助這些插圖引領(lǐng)學生朗讀課文、認識生字、講述故事，從而使學生的語言表達能力得到提升。

以二年級下冊《楓樹上的喜鵲》一課為例，這是一篇童話故事，課文較長，基本上都沒有注音，課文配備了兩幅插圖，一幅是楓樹和喜鵲窩的畫面，一幅是太陽從渡口對岸的山崗后面升起的畫面。這兩幅畫對學生理解課文內(nèi)容有著重要作用，尤其是對沒有鄉(xiāng)村生活經(jīng)歷的學生來說，如果沒有插圖，僅靠閱讀文字，學生很難在頭腦中想象到這樣的畫面。教學時，教師可以讓學生仔細觀察插圖，并說說這棵楓樹是長在什么地方的，楓樹上的喜鵲在哪里。隨著學生的觀察回答，教師再讓學生結(jié)合插圖理解 “綠蔭”“渡口”等詞語。這樣一來，圖文對照，學生對文本內(nèi)容也就很快理解了。再如，在教學《小馬過河》這篇童話故事的時候，課后練習中要求學生分角色朗讀課文，并能夠讀出恰當?shù)恼Z氣。怎樣才能讀出恰當?shù)恼Z氣呢？教材中為學生配備了三幅插圖。教學時，教師可以讓學生仔細觀察三幅插圖，尤其是插圖中小馬、老牛、松鼠三個角色的神態(tài)、動作，想象一下他們在說些什么，怎樣才能把這些角色的語氣讀出來。這樣教學，可以使學生的語言表達能力得到極大提升。

在低年段語文教學中，教師借助插圖引導學生進行“說”的訓練，可以把學生的語言與思維緊密地聯(lián)系在一起，從而促進學生語言表達能力的提升。

二、以圖創(chuàng)境，培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力

統(tǒng)編教材在插圖的編排設(shè)置上還依據(jù)不同的內(nèi)容為學生營造了不同的意境。教學時，教師可憑借這些插圖引導學生讀文、賞文、品文，以促進學生對文本情感的理解和把握，提升學生的審美鑒賞能力。

以《村居》《詠柳》《曉出凈慈寺送林子方》《絕句》這幾首詩為例，每首詩旁邊都配有精美的插圖，而且這些插圖的畫風都很獨特，主要以水墨畫為主。這古色古香的畫風與古詩的意境遙相呼應，是引領(lǐng)學生感悟古詩內(nèi)蘊，培養(yǎng)學生審美鑒賞能力的有效憑借?！洞寰印愤@首詩的插圖，主要是以耕田、柳樹、草地、河堤為背景，向讀者展示了生機盎然的鄉(xiāng)村春景，圖中還有五個孩童在放風箏，他們的臉上洋溢著喜悅的神情。《詠柳》這首詩的插圖中，柳樹是整幅畫面的主角，插圖中點綴了遠山、孔橋、小舟等，整幅畫面給人一種柔和的美?！稌猿鰞舸人滤土肿臃健愤@首詩配備的插圖是一片綠油油的荷塘，在荷葉之間有幾朵盛開的荷花，還有幾個花骨朵，由插圖可以想象到西湖盛夏荷花開放的情景。《絕句》這首詩配備的插圖是近處的柳樹上有兩只黃鸝鳥，詩人在旁邊的小屋中遠眺，小屋旁邊是渡口，停著幾艘小船，遠處的天空中可以看到一行白鷺在飛，依稀可見遠處白雪皚皚的西嶺。這幾幅插圖與詩中的句子對應，不僅可以幫助學生更好地理解詩意，而且這種水墨畫形式的插圖更容易把學生帶人詩詞的意境中，讓學生流連忘返。

由此可見，在古詩詞教學中，教師引導學生仔細觀察插圖，可以幫助學生盡快融入古詩詞所營造的情境之中，促進學生對古詩詞意境的理解與感受，促進學生審美鑒賞能力的提升。

三、以圖促識，豐富學生的思想情感認知

與傳統(tǒng)教材相比較，統(tǒng)編教材最大的優(yōu)點就是把學生熟悉的人、事、物等引進教材，更加貼近學生的生活，體現(xiàn)了語文與生活的聯(lián)系。低年段語文教材中，有介紹祖國秀麗風光的，有介紹中國傳統(tǒng)節(jié)日的，有介紹中國美食的……相應的，教材中也為學生配備了栩栩如生的插圖。借助這些插圖，不僅可以幫助學生更好地認識事物，而且可以豐富學生的情感，讓學生感受到中華民族的偉大。

以二年級下冊《神州謠》為例，為了使學生對中華大地有更加直觀的認識，增強學生的民族自豪感，在這篇課文旁邊特意配了一幅插圖。這幅插圖主要以蜿蜒曲折的長城和高聳入云的群山作為代表景物，借此來向?qū)W生展現(xiàn)華夏風采。在《傳統(tǒng)節(jié)日》這首童謠旁邊，編者為學生編制了春節(jié)貼窗花和端午節(jié)賽龍舟的場景圖，烘托出一種過節(jié)的熱鬧氣氛，在潛移默化中也對學生進行了民俗文化的滲透。在這個識字單元中，數(shù)《中華美食》一課的插圖最多，圖片上的內(nèi)容也最為吸引人……涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚，等等，刺激著學生的感官，讓學生饞涎欲滴，極大地激發(fā)了學生對中國美食的興趣和對中國飲食文化的好奇。學生在直觀插圖的刺激下，既學文，又識物，達到了一舉多得的學習效果。

在低年段語文教學中，教師憑借插圖引導學生看圖識字、認識事物，可以把學生的學習與生活有機地結(jié)合在一起，從而增長學生的見識，豐富學生的認知，激發(fā)學生的情感，促進學生語文素養(yǎng)的提升。

四、以圖促想，培養(yǎng)學生的想象能力

借助插圖不僅可以幫助學生更好地認識事物，還可以激發(fā)學生的想象力。統(tǒng)編低年段語文教材中的插圖不僅排版精美，布局精巧，而且在細節(jié)的刻畫上也特別重視。教學時，教師可憑借插圖與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系來啟發(fā)學生想象，以拓展學生的思維空間，讓學生在想象中獲得豐富的感知。

如《一匹出色的“馬”》這一課的插圖就很有意思。在第一頁的插圖上，不僅畫有“我”和爸爸媽媽在郊外散步的情景，還畫了妹妹“騎馬”奔馳的情景，整幅圖給人一種春意盎然之感，可是在第二頁的插圖上卻只有小花、小草和淙淙的流水，沒有其他人物或者景物。借此，教師可以讓學生想象這兒還有其他人嗎，他們會來這兒做什么，春天的傍晚還會有哪些景色，想一想，說一說，寫一寫。這樣教學，不僅可以激發(fā)學生的想象力，增強學生的學習興趣，而且學生的語言表達能力也會得到有效提升。

在低年段語文教學中，借助插圖，引導學生想象，進行說話、寫話訓練，不僅能夠延伸文本內(nèi)容，培養(yǎng)學生細致觀察的能力，而且學生的想象力也能得到空前發(fā)展，能夠提升學生的語文學習質(zhì)量。

總之，對于低年段的學生來說，教材中的插圖是幫助學生由形象思維向抽象思維過渡的重要媒介。教師要善于借助這些插圖，引導學生觀察、想象、認識事物、歷練表達等，變教材內(nèi)容為有效的教學資源，充分發(fā)揮出教材的教學價值，使學生的語文能力得到不斷發(fā)展。

（責編 劉宇帆）