兒童圖畫書講讀的基本策略

劉海利

摘? ?要： 圖畫書是一種獨(dú)特而重要的兒童文學(xué)類別，在低年齡段的兒童閱讀資源中，圖畫書具有非常重要的作用。本文研究當(dāng)前兒童圖畫書的講讀，為當(dāng)前興起的兒童圖畫書閱讀活動(dòng)提供一些建設(shè)性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞： 圖畫書? ?講讀? ?朗讀? ?講述

圖畫書在低年齡段的兒童閱讀資源中受到廣泛歡迎，對(duì)兒童教育發(fā)揮著越來(lái)越顯著的作用。

一、圖畫書講讀的重要性

（一）閱讀圖畫書需要講讀

優(yōu)秀的圖畫書不僅故事精彩，而且主題豐富，其中的趣味故事富有哲理，更具開(kāi)放性。所以幼兒閱讀圖畫書時(shí)需要教師、家長(zhǎng)的講讀。

安東尼布朗的《大猩猩》通過(guò)描繪一個(gè)單親家庭的小女孩幻想自己的玩具大猩猩變成同爸爸一樣真實(shí)的大猩猩帶她玩動(dòng)物園的故事，傳達(dá)小女孩渴望愛(ài)的心理，通過(guò)圖畫的超現(xiàn)實(shí)主義畫風(fēng)，許多孩子能從中讀到不同的“情緒”及很多意味深長(zhǎng)的細(xì)節(jié)，書中前后畫面的對(duì)比在有效的引導(dǎo)之后能讓孩子們充分感受到審美藝術(shù)的獨(dú)特魅力。經(jīng)典圖畫書《小象巴貝爾的故事》通過(guò)圖畫、色彩傳達(dá)法國(guó)民族特有的浪漫和對(duì)大自然的熱愛(ài)，通過(guò)講讀讓兒童對(duì)不同文明的感受更深刻?！昂蟋F(xiàn)代主義”圖畫書《三只小豬的真實(shí)故事》是根據(jù)傳統(tǒng)民間童話改編的圖畫書，包含很深的現(xiàn)代內(nèi)涵，闡述出現(xiàn)代傳媒、輿論由于立場(chǎng)不同可能導(dǎo)致的對(duì)同一事件截然不同的報(bào)道，小豬們的話是真的嗎？還是大灰狼在說(shuō)謊？這些開(kāi)放、獨(dú)具深意的圖畫書必然要求準(zhǔn)確、適宜地講讀。

（二）圖畫書藝術(shù)需要講讀

圖畫書是圖文并茂共同傳達(dá)故事的。由于圖畫書的圖文關(guān)系復(fù)雜及故事寓意深刻，并且有大量的細(xì)節(jié)，因此圖畫書的解讀需要大量的技巧和豐富的知識(shí)，幼兒并不具備完全的閱讀能力，需要成人的幫助和指導(dǎo)。幼兒在閱讀時(shí)喜歡表達(dá)，需要鼓勵(lì)和支持，只有這樣才能讓他們得到鍛煉，同時(shí)幼兒的表達(dá)有時(shí)候是很難預(yù)料的，不像成人那樣有嚴(yán)密的邏輯，需要成人把握、引領(lǐng)。兒童圖畫書以獨(dú)特、開(kāi)闊的藝術(shù)價(jià)值和兒童性成為幼兒成長(zhǎng)需要的寶貴精神資源。這樣的“兒童性”、童趣和童稚美的發(fā)現(xiàn)和感受不能完全由幼兒閱讀尋找，應(yīng)由成人（講讀者）通過(guò)講讀與幼兒分享以加深理解。為幼兒提供經(jīng)典的圖畫書，并為他們講讀，使幼兒健康成長(zhǎng)。

（三）圖畫書講讀能拉近親子、師生之間的關(guān)系

圖畫書的講讀能傳達(dá)家長(zhǎng)、教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，不僅能充分培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，還能進(jìn)一步密切教育者（包括家長(zhǎng)、教師）與幼兒之間的聯(lián)系，使親子感情和諧、甜蜜，增進(jìn)師生情誼。更重要的是，通過(guò)圖畫書的閱讀和講讀，全社會(huì)為兒童構(gòu)筑一個(gè)系統(tǒng)的閱讀空間。所以，圖畫書的講讀既對(duì)教育者、教育環(huán)境提出了更高的要求，又為教育者的良性發(fā)展提供了必備的條件，如果我們能真正在全社會(huì)推廣圖畫書講讀，就能有效推動(dòng)全民閱讀。

二、圖畫書講讀的方法

圖畫書作為幼兒接觸的第一本書，在幼兒園和家庭中廣泛使用。幼兒一般識(shí)字較少，主要的信息依賴“聽(tīng)”，成人講讀圖畫書，幼兒一邊聽(tīng)講、一邊看圖，運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、口語(yǔ)等綜合手段理解圖畫書的圖像、文字、色彩等多種符號(hào)，通過(guò)具體的圖像，幼兒了解抽象文字的意義，逐步建立起圖畫和文字的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立書面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的對(duì)應(yīng)關(guān)系，通過(guò)講讀圖畫書，幼兒養(yǎng)成用口頭語(yǔ)言獨(dú)立思考書面內(nèi)容的習(xí)慣。

（一）朗讀

朗讀是指在幼兒閱讀過(guò)程中，成人將訴諸視覺(jué)的靜止的畫面、無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言，把無(wú)聲的文字符號(hào)轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z(yǔ)言的一種語(yǔ)言表述的再創(chuàng)作活動(dòng)。通過(guò)朗讀幫助幼兒欣賞和感受閱讀作品?！耙恍┫鄬?duì)靠近傳統(tǒng)的、插畫式的圖畫書，文字量偏大，文字直接參與故事敘述且相對(duì)完整，朗讀是比較合適的方式”[1]。

朗讀前成人要熟悉所要朗讀的圖畫書的情節(jié)與內(nèi)容，細(xì)致研究、認(rèn)真理解，產(chǎn)生真實(shí)的感受，朗讀作品必須把握作品的基調(diào)。不僅要讀懂圖畫書的故事情節(jié)，還要讀懂圖畫和文字的關(guān)系，包括畫面的色彩、構(gòu)圖等，朗讀前可讓幼兒根據(jù)封面猜測(cè)圖畫書的故事內(nèi)容，也可向幼兒介紹故事主人公、主題等。

朗讀時(shí)要投入一定的感情，語(yǔ)言一定要生動(dòng)有趣、形象易懂、繪聲繪色，譬如對(duì)抑揚(yáng)頓挫的聲調(diào)處理，譬如對(duì)高低快慢和起承轉(zhuǎn)合的節(jié)奏把握等。從幼兒的角度看，喜歡傾聽(tīng)這樣的朗讀。運(yùn)用抑揚(yáng)頓挫、靈活多變的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)敘述情節(jié)、刻畫人物、再現(xiàn)情節(jié)。朗讀故事時(shí)的聲調(diào)變化，會(huì)影響幼兒對(duì)故事的理解。兒童一邊看圖一邊聆聽(tīng)文字，在頭腦中完成圖文對(duì)照和拼接。

根據(jù)情節(jié)的發(fā)展調(diào)整語(yǔ)速，對(duì)于關(guān)鍵性的字句要加重語(yǔ)氣，讀得慢一些，有意停頓或重復(fù)以提示和強(qiáng)調(diào)。

在為幼兒朗讀的過(guò)程中，將自己對(duì)圖畫書內(nèi)容的理解，通過(guò)聲音有感情地傳達(dá)給幼兒，給幼兒以強(qiáng)烈的情感熏陶、無(wú)聲的語(yǔ)言滋養(yǎng)與暢快的閱讀享受。

在朗讀過(guò)程中應(yīng)注重讓幼兒參與。在朗讀時(shí)可以適時(shí)激疑，在懸念處打住，讓幼兒預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情，引發(fā)幼兒持續(xù)閱讀的欲望;也可以偶爾問(wèn)問(wèn)題了解幼兒對(duì)故事的理解及詮釋;還可以故意讀錯(cuò)培養(yǎng)幼兒讀圖的敏感度。朗讀過(guò)后，可以鼓勵(lì)幼兒說(shuō)說(shuō)對(duì)故事的感受及想法，不僅可以引發(fā)孩子對(duì)圖畫書的思考，還可以加深對(duì)文本的理解。

成人充滿感情的朗讀，使幼兒懂得“故事書中的語(yǔ)言和日常對(duì)話語(yǔ)言是不一樣的，書面語(yǔ)言有它的節(jié)奏和韻律”。給幼兒朗讀故事，幫助幼兒掌握規(guī)范的發(fā)音、豐富的詞匯和了解語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，不僅能增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，還能很好地訓(xùn)練思維能力和想象力，對(duì)于激發(fā)幼兒的閱讀興趣有很大的幫助。

（二）講述

講述圖畫書，可以不拘泥于原文、刪減內(nèi)容、變換詞句、加進(jìn)少量解釋等。通常講述者用敘述性語(yǔ)言介紹文本，并表達(dá)觀點(diǎn)。講述者會(huì)因?yàn)閷?duì)文本把握的不同，選擇不同的切入角度，選擇不同的片段闡釋，即使是相同的文本也會(huì)產(chǎn)生不同的講述效果。

要注意說(shuō)話清楚、發(fā)音正確、吐字清楚、語(yǔ)速適中、有一定的節(jié)奏。其次，聲調(diào)要自然、生動(dòng)，這是講述圖畫書重要的技能技巧。

要能運(yùn)用不同語(yǔ)調(diào)表達(dá)內(nèi)容，使語(yǔ)言生動(dòng)有趣，進(jìn)一步增強(qiáng)故事的吸引力和感染力。

掌握適當(dāng)?shù)墓?jié)奏很重要。接近生活語(yǔ)言的節(jié)奏，不能太快也不能太慢;一般來(lái)說(shuō)，講述時(shí)要比平時(shí)說(shuō)話速度慢。強(qiáng)調(diào)生活化，并非從頭至尾一樣的速度，一成不變，應(yīng)該快時(shí)快，該慢時(shí)慢，應(yīng)根據(jù)故事情節(jié)的變化而變化。剛開(kāi)始講述應(yīng)稍慢一點(diǎn)，以便引起幼兒的注意。

圖畫書有許多精彩之處，在引導(dǎo)幼兒看圖畫書時(shí)，幼兒對(duì)圖的理解直接關(guān)系到能否準(zhǔn)確把握故事內(nèi)容，所以幫助幼兒掌握閱讀圖畫書的看圖技能和方法是尤為重要的。

不要急著翻到正文，而要從封面讀起。封面上的圖通常是圖畫書的精華，同時(shí)圖畫書是一個(gè)整體，任何一部分缺失都會(huì)影響故事的完整性，在講述故事時(shí)應(yīng)該介紹作者、畫者和譯者的姓名及出版社等。

教給幼兒翻閱圖畫書的規(guī)則和方法，從封面看起，把圖畫書打開(kāi)，一頁(yè)一頁(yè)地讓幼兒看。引導(dǎo)幼兒觀察畫面，在觀察畫面的過(guò)程中，成人應(yīng)學(xué)會(huì)用語(yǔ)言引導(dǎo)幼兒觀察，“要指導(dǎo)幼兒抓住畫面的整體特征，讓幼兒從整體上感知、了解畫意。

引導(dǎo)幼兒抓住重點(diǎn)特征仔細(xì)觀察圖畫，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒了解圖畫中每件事物之間、每幅圖畫之間的關(guān)系及圖中事物與全圖之間、單幅圖畫與整幅圖畫之間的聯(lián)系[2]。最后，請(qǐng)幼兒根據(jù)理解和想象講述故事。幼兒的思維是直觀形象的，在看圖講述時(shí)，讓幼兒充分發(fā)揮想象，表達(dá)想法。幼兒雖然不認(rèn)識(shí)字，但能看懂畫中的內(nèi)容，并能根據(jù)圖畫內(nèi)容講述，既豐富他們的知識(shí)，又增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）提問(wèn)

提問(wèn)在講讀圖畫書的過(guò)程中有重要作用。高質(zhì)量的提問(wèn)在講讀過(guò)程中能夠發(fā)揮高質(zhì)量的引領(lǐng)、激發(fā)、牽動(dòng)作用，引導(dǎo)幼兒觀察畫面，閱讀畫面信息，理解故事情節(jié)，包括對(duì)細(xì)節(jié)的觀察，幫助幼兒理解。提問(wèn)應(yīng)注意以下幾方面：

要由淺入深。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)幼兒的年齡和認(rèn)知心理特點(diǎn)，在講讀過(guò)程中提出的問(wèn)題要具體，使幼兒接受，有內(nèi)容可說(shuō)。

要少而精。故事講完后，可圍繞故事主題提出問(wèn)題，提問(wèn)題時(shí)要考慮孩子的可接受性。避免不必要、不恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)。

要抓住重難點(diǎn)。要圍繞故事情節(jié)設(shè)計(jì)提問(wèn)。在回答問(wèn)題的同時(shí)，復(fù)述故事情節(jié)，幫助幼兒理解故事內(nèi)容。圖畫書中有豐富的細(xì)節(jié)，這些細(xì)節(jié)或隱或現(xiàn)于書頁(yè)各處，不斷為幼兒們制造意想不到的驚喜，通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)幼兒有目的、有次序地觀察圖畫。

圖畫書的提問(wèn)應(yīng)該與圖畫書的翻頁(yè)相結(jié)合。與一般故事不同，圖畫書的文字不僅少，而且被圖畫書的翻頁(yè)設(shè)計(jì)成若干個(gè)片段?！耙粋€(gè)片段結(jié)束之后，后續(xù)片段對(duì)讀者來(lái)說(shuō)完全不可知，即使已知內(nèi)容有暗示，但是否就如同暗示的那樣或讀者希望的那樣發(fā)生，對(duì)讀者是個(gè)謎”[3]。

讀者心中充滿期待和緊張，吸引讀者探尋，體會(huì)閱讀圖畫書的樂(lè)趣及探索發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。圖畫書的翻頁(yè)功能，使文章具有一定的跳躍性，通過(guò)提問(wèn)，讓幼兒猜測(cè)下面會(huì)發(fā)生什么，指引幼兒思考和想象，調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，引發(fā)幼兒閱讀的欲望。

（四）細(xì)節(jié)的講讀

圖畫書的很多內(nèi)涵是通過(guò)圖畫表達(dá)的，在讀圖畫書的過(guò)程中，應(yīng)引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)，對(duì)理解故事是十分重要的。剛開(kāi)始時(shí)幼兒只會(huì)注意圖片中最顯眼的畫面，不會(huì)注意色彩及其他人物情節(jié)有關(guān)的細(xì)節(jié)，圖畫書中蘊(yùn)含的細(xì)節(jié)往往或隱或現(xiàn)于書頁(yè)各處，不斷地為幼兒們制造意想不到的驚喜，不斷地閱讀發(fā)現(xiàn)會(huì)激發(fā)閱讀興趣。如果沒(méi)有教師的指導(dǎo)，閱讀只能是淺層次的。因此，在講述故事的過(guò)程中，應(yīng)注意指導(dǎo)幼兒關(guān)注圖畫書的細(xì)節(jié)，如人物表情、色彩、背景、文字等。例如在《母雞蘿絲去散步》這本書中，可引導(dǎo)幼兒看母雞蘿絲散步，引導(dǎo)幼兒關(guān)注母雞的神態(tài)，關(guān)注農(nóng)場(chǎng)中其他動(dòng)物的不同表情。在《逃家小兔》中，在兔媽媽變作漁夫捉小兔變成的魚時(shí)，引導(dǎo)幼兒觀察漁夫用的釣餌是胡蘿卜;在兔媽媽變作大樹(shù)讓小兔變成的鳥(niǎo)兒棲息時(shí)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)大樹(shù)是一只大兔子的形態(tài);小兔變成帆船時(shí)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)帆是兔子的耳朵形狀……

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)反復(fù)觀賞，尋找圖畫書中的細(xì)節(jié)是十分有趣的。菲比·吉爾曼的《爺爺一定有辦法》引起幼兒極大的興趣，這本書的絕妙處在于圖畫書的版面下繪出另一小世界，表現(xiàn)小老鼠一家的精致生活。隨著主要故事中爺爺不斷剪下碎布，小老鼠一家的生活發(fā)生了變化。小老鼠穿上了布衣裳、掛上了窗簾、用上了被子，甚至小老鼠寶寶也有了全套嬰兒用品。上下呼應(yīng)的畫面吸引幼兒認(rèn)真地觀察發(fā)現(xiàn)圖畫中有趣的細(xì)節(jié)，抓住幼兒的注意力。圖畫書的畫面細(xì)節(jié)有隱藏和延伸的性質(zhì)，圖畫細(xì)節(jié)閱讀對(duì)理解作品的隱含意義、領(lǐng)略圖畫書的藝術(shù)魅力有特別作用。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，圖畫書的講讀是非常必要的。因?yàn)閳D畫書中蘊(yùn)含藝術(shù)性、文學(xué)性、美學(xué)等元素，通過(guò)講讀圖畫書，將圖畫書中蘊(yùn)含的豐富特征傳達(dá)給幼兒，開(kāi)啟幼兒欣賞圖畫書的藝術(shù)之窗。

在人們的共同努力下，圖畫書和講讀圖畫書已被更多地域、更多教育者了解、接受和應(yīng)用，吸引人們關(guān)注兒童文學(xué)。同時(shí)，對(duì)圖畫書講讀的研究使我們能夠充分利用圖畫書的閱讀資源，有效推進(jìn)當(dāng)前早期教育和兒童教育研究，促進(jìn)現(xiàn)代兒童觀的轉(zhuǎn)變，這是兒童圖畫書講讀研究具備的長(zhǎng)遠(yuǎn)學(xué)術(shù)研究意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳暉.圖畫書的講讀藝術(shù)[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2010.1.

[2]曹伊娜.幼兒繪本閱讀活動(dòng)課的有效實(shí)施[J].考試周刊，2018（48）.

[3]代冬梅.圖畫書的敘事途徑研究[D].北京：北京師范大學(xué)，2007.