挖掘插圖價(jià)值 提升語文素養(yǎng)

涂淑珠

[摘 要]統(tǒng)編低年級語文教材圖文并茂、精美別致，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值。因此，可以從“利用插圖材料，學(xué)習(xí)理解知識(shí)”“運(yùn)用插圖素材，豐富語言積累”“巧用插圖資源，提升寫話能力”三方面入手，有效運(yùn)用插圖展開教學(xué)，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;插圖資源;教學(xué)價(jià)值;語文素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0049-02

插圖是統(tǒng)編低年級語文教材的有機(jī)組成部分，不僅色彩鮮艷、富有童趣，還是課堂教學(xué)的重要資源。下面，筆者以統(tǒng)編教材二年級下冊為例，談?wù)劜鍒D的教學(xué)價(jià)值及運(yùn)用策略。

一、充分挖掘插圖的教學(xué)價(jià)值

（一）圖文印證，助推理解能力

如《鄧小平爺爺植樹》描述了鄧小平爺爺在北京天壇公園種植柏樹苗的故事，插圖描繪的就是鄧小平爺爺植樹的情景，插圖與文本內(nèi)容結(jié)合緊密，相互印證，可以幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容。

（二）內(nèi)容豐富，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)

教材中的插圖內(nèi)容豐富，有的是特色鮮明的人物圖，有的是活潑靈動(dòng)的動(dòng)物圖，有的是環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)圖，有的是意境深遠(yuǎn)的景物圖……如《千人糕》的插圖是“千人糕”制作的過程，展現(xiàn)了勞動(dòng)的辛苦，豐富的情節(jié)圖也增加了學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（三）畫面柔和，陶冶審美情操

教材中的插圖大多采用“水粉”和“水墨”的藝術(shù)表現(xiàn)形式，畫面優(yōu)美、色彩柔和、意境深遠(yuǎn)。如《詠柳》的插圖是水墨寫意風(fēng)景畫，詩畫意境悠長，令人浮想聯(lián)翩，能夠陶冶情操。

（四）圖文交融，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

如《找春天》的插圖選擇了學(xué)生喜歡的春天的樣子，這種圖文交融的編排方式與繪本故事很相似，營造了童趣氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、有效運(yùn)用插圖的教學(xué)策略

（一）利用插圖材料，學(xué)習(xí)理解知識(shí)

1.利用插圖，認(rèn)識(shí)事物。插圖都以文本中的故事為背景，是對文本內(nèi)容的輔助說明。如《楓樹上的喜鵲》的兩幅插圖分別是“渡口旁的楓樹”和“太陽從山岡后升起”，教學(xué)時(shí)可以利用插圖導(dǎo)入，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)“綠蔭”“渡口”“山岡”等詞語，初步感知事物的形象，為后文理解“我喜歡的是什么”做好預(yù)熱?？梢哉f，通過看圖觀物的方法，不僅能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，簡化了事物介紹等煩瑣的過程，也能幫助學(xué)生厘清事物的概念，培養(yǎng)學(xué)生用圖解惑的意識(shí)。

2.利用插圖，理解詞義。插圖不僅能讓學(xué)生了解文本內(nèi)容，還能幫助他們理解和記憶詞語。如《大象的耳朵》的插圖是大象和小動(dòng)物們對話的畫面，教學(xué)時(shí)可以利用插圖包含的信息，為學(xué)生理解“耷拉”一詞打開通道。首先，教師可以讓學(xué)生看圖思考大象和小兔子、小鹿、小馬的耳朵各是什么樣的？接著，請學(xué)生上臺(tái)將“耷拉”和“豎著”這兩個(gè)詞語分別貼在小動(dòng)物耳朵的旁邊，并給出理由?？梢哉f，通過插圖不僅能夠幫助學(xué)生隨圖識(shí)字、用圖記字，還能幫助他們發(fā)現(xiàn)形聲字的造字規(guī)律，學(xué)習(xí)辨字方法。

3.利用插圖，把握中心。插圖不僅能將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成具體畫面，還能給讀者營造深遠(yuǎn)的意境。因此，指導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞時(shí)，可以借助插圖讓學(xué)生身臨其境。如《曉出凈慈寺送林子方》的插圖是壯麗的夏日荷塘圖，教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生在朗讀詩句的基礎(chǔ)上，充分觀察插圖，去感知“無窮碧”“別樣紅”;接著，由畫面理解“碧”“紅”具體體現(xiàn)在哪;最后，讓學(xué)生在理解詩句的基礎(chǔ)上，想象畫面，體會(huì)詩歌所要表達(dá)的中心?？梢哉f，通過插圖能夠使學(xué)生快速走進(jìn)詩人所創(chuàng)造的意境中，從而有效把握詩歌的中心。

（二）運(yùn)用插圖素材，豐富語言積累

1.運(yùn)用插圖，培養(yǎng)語感。很多插圖直觀形象，能幫助低年級學(xué)生快速走進(jìn)人物角色，也能幫助他們積累人物描寫的素材。而朗讀是培養(yǎng)語感的重要手段，因此，可以利用插圖的直觀性，發(fā)展學(xué)生的朗讀能力。如教學(xué)《一匹出色的馬》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖的畫面布局，找到畫面中的人物，發(fā)現(xiàn)妹妹作為焦點(diǎn)形象突出，借此初步感知人物形象;接著，從課文中找出描寫妹妹的相關(guān)語段，讓學(xué)生細(xì)究人物的動(dòng)作和表情，體會(huì)妹妹的天真可愛;最后，讓學(xué)生帶著自己的感受有感情地朗讀課文，語言積累就水到渠成了。

2.運(yùn)用插圖，充實(shí)內(nèi)容。巧妙地運(yùn)用插圖充實(shí)文本內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生理解詞語和感知人物形象。如教學(xué)《小毛蟲》時(shí)，可以利用插圖先將學(xué)生的視線引向觀察對象小毛蟲，理解“九牛二虎之力”“與世隔絕”等詞語的意思，感知小毛蟲積極向上的形象;接著，將學(xué)生的視線引向觀察對象蝴蝶，理解“色彩斑斕”等詞語的意思，感知蝴蝶靈巧輕盈的形象;最后，讓學(xué)生結(jié)合插圖有感情地朗讀課文，進(jìn)一步加深他們對詞語的理解，并整體感知人物的形象。

3.運(yùn)用插圖，積累語言。插圖往往蘊(yùn)藏著豐富的意象詞塊，學(xué)生可以通過看圖想文，形成視覺影像，增強(qiáng)背誦印象。因此，教師可以發(fā)揮插圖的助記攻效，幫助學(xué)生習(xí)得背誦方法，豐富語言材料。如《傳統(tǒng)節(jié)日》一課配有“貼窗花”“賽龍舟”兩幅插圖，教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生朗讀童謠，圈出課文中所包含的節(jié)日及其特點(diǎn);其次，觀察不同的插圖，發(fā)現(xiàn)節(jié)日意象;然后，結(jié)合插圖中的情景，讓學(xué)生在熟讀中體會(huì)春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)等節(jié)日的特點(diǎn);最后，讓學(xué)生看著插圖按節(jié)日的時(shí)間順序背誦童謠。這樣，學(xué)生就能在“背”中加深記憶，在“誦”中積累語言。

（三）巧用插圖資源，提升寫話能力

1.巧用插圖，復(fù)述故事。插圖都是根據(jù)課文內(nèi)容有序呈現(xiàn)的，為學(xué)生的語言運(yùn)用搭建了“支架”。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖位置的排列順序，梳理文本信息，完整地講述故事。如教學(xué)《小馬過河》時(shí)，可以抓住本課的語文要素引導(dǎo)學(xué)生用好插圖。首先，讓學(xué)生初讀課文了解主要內(nèi)容，并有序排列幾幅插圖;接著，讓學(xué)生細(xì)致觀察插圖，對比發(fā)現(xiàn)插圖的不同細(xì)節(jié);最后，給出“馬棚”“擋住”“小心”等詞語作為連接讓學(xué)生講這個(gè)故事，并把話說清楚，說完整，說嚴(yán)謹(jǐn)。

2.巧用插圖，仿寫故事。教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有目的、有順序地觀察插圖，可以讓學(xué)生仿說有法、仿寫有據(jù)。如《祖先的搖籃》的插圖是大自然動(dòng)植物的景象圖，在教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生從左到右、從上到下仔細(xì)觀察插圖，并從文本中找到相關(guān)的意象進(jìn)行連接，從而發(fā)現(xiàn)插圖中景物的聯(lián)系;接著，抓住第2、第3節(jié)中的相關(guān)動(dòng)詞，找出圖中景物的狀態(tài)，化靜為動(dòng);然后，讓學(xué)生借助插圖仿說相應(yīng)的句式，說說在祖先的搖籃里，人們還會(huì)做什么;最后，在充分交流后進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語言的遷移運(yùn)用。

3.巧用插圖，創(chuàng)編故事。插圖不僅是文本內(nèi)容的說明，還能有效拓展學(xué)生的思維，讓思維發(fā)展與語言訓(xùn)練得到落實(shí)。因此，可以巧用插圖，幫助學(xué)生搭建思維發(fā)展與想象創(chuàng)造的“扶梯”。如《蜘蛛開店》提供了蜘蛛賣口罩、賣圍巾、賣襪子三幅插圖，教學(xué)時(shí)可以先讓學(xué)生朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容;接著，讓學(xué)生借助課后示意圖，講一講這個(gè)故事;然后，讓學(xué)生結(jié)合插圖，說說這三個(gè)小故事之間有什么相同之處;最后，讓學(xué)生展開想象，續(xù)編接下來會(huì)發(fā)生什么故事。在創(chuàng)編故事的過程中，不僅發(fā)展了學(xué)生的想象能力，也提高了學(xué)生的語文表達(dá)能力。

（責(zé)編 韋淑紅）