深度學(xué)習(xí)：語(yǔ)文課堂教學(xué)的應(yīng)然追求

陳穎

[摘 要]語(yǔ)文課堂教學(xué)引入深度學(xué)習(xí)模式，能為學(xué)生深入學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。因此，教師要利用多種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情緒場(chǎng)、整合深度學(xué)習(xí)的信息源、精選深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)、探索深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)項(xiàng)，讓學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入深度學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，形成深度學(xué)習(xí)意識(shí)，有效提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);切入點(diǎn)

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0041-02

深度學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠深潛教材中展開(kāi)細(xì)致研讀，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和信息進(jìn)行科學(xué)整合，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深度感知和體驗(yàn)，對(duì)延伸訓(xùn)練進(jìn)行創(chuàng)新探索和實(shí)踐的一種學(xué)習(xí)方式。學(xué)生對(duì)深度學(xué)習(xí)還比較陌生，教師要在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、操作方法等方面進(jìn)行積極探索，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品位，讓學(xué)生形成完善的學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情緒場(chǎng)

創(chuàng)設(shè)深度學(xué)習(xí)的情緒場(chǎng)，教師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，展開(kāi)多種形式的學(xué)情調(diào)研活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)情境，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效度。教師應(yīng)深潛教材研讀教學(xué)內(nèi)容，篩選學(xué)習(xí)信息，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)準(zhǔn)備材料。教師利用助學(xué)手段創(chuàng)設(shè)閱讀情境，設(shè)置閱讀問(wèn)題、展示閱讀任務(wù)等，能將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，形成語(yǔ)文能力。

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)“深”字，深入、深刻等都屬于深度學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際要求，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。如，教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的《青山處處埋忠骨》一文，教師利用多媒體呈現(xiàn)相關(guān)圖片，然后聲情并茂地朗讀課文，并進(jìn)行引導(dǎo)：“偉大領(lǐng)袖也有七情六欲。面對(duì)喪子之痛，毛主席表現(xiàn)的深情，令無(wú)數(shù)人動(dòng)容。而主席的堅(jiān)韌和剛強(qiáng)、無(wú)私和奉獻(xiàn)精神，又讓人欽佩和贊嘆。請(qǐng)大家展開(kāi)深度閱讀，深入體驗(yàn)主席的情懷?！睂W(xué)生根據(jù)教師提示進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，獲得深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

教師的分析和引導(dǎo)，目的是激活學(xué)生的思維和情感，讓學(xué)生沉入文本，體驗(yàn)主人公的思想情感，并產(chǎn)生情感的共鳴。學(xué)生只有進(jìn)入文本內(nèi)容的核心，他們才能產(chǎn)生深刻的、具有個(gè)性化的學(xué)習(xí)感悟。

二、整合深度學(xué)習(xí)的信息源

整合深度學(xué)習(xí)信息源，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用多種渠道展開(kāi)操作，為學(xué)生準(zhǔn)備有效的學(xué)習(xí)材料。如果有必要，教師可引導(dǎo)學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息，這樣為學(xué)生提供難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。課前預(yù)習(xí)階段，教師要求學(xué)生對(duì)相關(guān)的圖片、文字、故事等進(jìn)行搜集，學(xué)生會(huì)積極響應(yīng)，并在具體操作中形成學(xué)習(xí)認(rèn)知。教材中的插圖、練習(xí)等非連續(xù)性文本資源，也是深度學(xué)習(xí)不可或缺的信息源。

學(xué)生展開(kāi)文本閱讀時(shí)，其關(guān)注角度不同，閱讀認(rèn)知也呈現(xiàn)差異性。因此，教師不僅要給學(xué)生提示，而且還要給學(xué)生提供更多的信息，以豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。如，《摔跤》一文，節(jié)選自《小兵張嘎》一書(shū)。這本書(shū)曾被拍成電影。教學(xué)時(shí)，教師先利用多媒體播放電影片段，為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);然后，讓學(xué)生對(duì)課文描寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并提出鑒賞任務(wù)：“課文所選的內(nèi)容是一個(gè)場(chǎng)面描寫(xiě)。作者對(duì)兩個(gè)人物的動(dòng)作進(jìn)行重點(diǎn)描寫(xiě)。請(qǐng)大家找出文中典型的動(dòng)詞，體會(huì)其用法。”學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找出一些典型的動(dòng)詞，仔細(xì)體會(huì)它們的表達(dá)作用。教師深入課堂中，對(duì)學(xué)生鑒賞情況進(jìn)行指導(dǎo)，確保鑒賞活動(dòng)的順利推進(jìn)。展示階段，很多學(xué)生都找出不少的動(dòng)詞，并展開(kāi)深度解析。教師對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予積極評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生的深度理解。

教師設(shè)計(jì)語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)，并以多媒體呈現(xiàn)相關(guān)視頻，對(duì)信息源進(jìn)行整合，使學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)環(huán)節(jié)。在語(yǔ)言鑒賞中，學(xué)生往往找不到正確的方向，無(wú)從展開(kāi)具體的賞析。教師給出具體的引導(dǎo)，讓學(xué)生從動(dòng)詞的角度展開(kāi)思考，成功激活了學(xué)生的思維，展開(kāi)了語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)。

三、精選深度學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，要為學(xué)生傳授一些閱讀方法，確保學(xué)生閱讀的順利推進(jìn)。閱讀提示、課本劇創(chuàng)編演繹、故事講述、插圖解讀、示范誦讀等，都能夠?yàn)閷W(xué)生提供閱讀啟示，使學(xué)生順利進(jìn)入深度閱讀環(huán)節(jié)。閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)行為。教師在閱讀切入點(diǎn)篩選時(shí)，要切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，展開(kāi)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生順利進(jìn)入閱讀情境中。

如，教學(xué)《跳水》一文，學(xué)生閱讀文本時(shí)，大多關(guān)注情節(jié)的推進(jìn)，關(guān)心人物的命運(yùn)，但他們不能形成閱讀思考。教師針對(duì)學(xué)生的閱讀要求展開(kāi)具體引導(dǎo)：“這篇課文描寫(xiě)的故事很有懸疑性。有人說(shuō)船長(zhǎng)太無(wú)情，對(duì)自己的孩子都敢開(kāi)槍;也有人說(shuō)船長(zhǎng)很有愛(ài)心，用另一種方式救了孩子。你贊同哪一種觀點(diǎn)呢？”學(xué)生深入研讀文本，很快就形成了個(gè)性認(rèn)知。課堂討論順利展開(kāi)，教師參與學(xué)生集體討論，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)。

教師設(shè)置課堂討論學(xué)習(xí)任務(wù)，自然引發(fā)課堂互動(dòng)。學(xué)生根據(jù)自己的理解展開(kāi)具體思考，并在討論過(guò)程中逐漸形成正確認(rèn)知。船長(zhǎng)是文本的核心人物，圍繞這個(gè)人物展開(kāi)討論，能夠讓學(xué)生形成豐富的閱讀感知。學(xué)生有自己的理解，這些觀點(diǎn)并沒(méi)有正誤之分，教師讓學(xué)生在討論中進(jìn)入文本，確保閱讀的順利推進(jìn)。

四、探索深度學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)項(xiàng)

深度學(xué)習(xí)涉及各方面內(nèi)容，教師要做好關(guān)聯(lián)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓深度學(xué)習(xí)自然發(fā)生。讀寫(xiě)訓(xùn)練、課文復(fù)述、社會(huì)調(diào)查、生活觀察、讀書(shū)筆記、觀察日記等，都帶有延伸學(xué)習(xí)意味。教師要進(jìn)行積極探索，布置適合的訓(xùn)練任務(wù)，提出具體的操作要求。課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，體現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的基本訴求，具有更為廣泛的操作空間和應(yīng)用價(jià)值，值得我們深入探究。

延伸閱讀能為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也能誘發(fā)學(xué)生的探索欲望。為此，教師要精心設(shè)計(jì)，以提升教學(xué)適應(yīng)性?！稐钍现印肥且黄獪\顯的文言文，講述一個(gè)簡(jiǎn)單的小故事，表現(xiàn)楊氏之子的智慧。在閱讀時(shí)，教師主要從讀寫(xiě)結(jié)合的角度提出具體要求：“閱讀文本內(nèi)容，用自己的話講述這個(gè)故事。展開(kāi)課外素材搜集，找到相似的文言文，然后借助相關(guān)材料進(jìn)行自主閱讀，將具體情節(jié)用故事形式寫(xiě)出來(lái)，準(zhǔn)備參與課堂展示活動(dòng)。”學(xué)生接受這個(gè)任務(wù)后，都上網(wǎng)展開(kāi)搜集，找到閱讀對(duì)象，進(jìn)行深入的研讀學(xué)習(xí)，并嘗試寫(xiě)出主要情節(jié)。課堂展示環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生自由朗讀自己搜集到的材料。學(xué)生參與的熱情很高，課堂展示氣氛活躍起來(lái)。教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)互評(píng)活動(dòng)，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行處理，確保學(xué)生習(xí)作展示地順利推進(jìn)，為學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪。

學(xué)生掌握文言文的能力有限，教師從自主閱讀學(xué)習(xí)的角度展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用讀寫(xiě)結(jié)合的方式展示故事主要內(nèi)容，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中。學(xué)生梳理故事情節(jié)沒(méi)有太多難度，但如何進(jìn)行表達(dá)，這對(duì)學(xué)生提出考驗(yàn)。教師進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入讀寫(xiě)操作環(huán)節(jié)。

在語(yǔ)文教學(xué)中展開(kāi)深度學(xué)習(xí)，教師要有內(nèi)化融合的意識(shí)，對(duì)深度學(xué)習(xí)實(shí)施條件、對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的接受程度、對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)追求等因素展開(kāi)綜合考慮，以便為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)條件。深度學(xué)習(xí)追求更高的目標(biāo)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)力實(shí)際，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生對(duì)文本展開(kāi)深度思考體驗(yàn)，以獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）