統(tǒng)編語文教材文言文教學(xué)五策略

袁紅強(qiáng)

[摘 要]文言文是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。統(tǒng)編教材選編的文言文不僅數(shù)量多，而且起步早。基于統(tǒng)編教材的文言文教學(xué)，教師要從整體出發(fā)，理解編者的意圖，并通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)、活化閱讀理解、注重文化傳承等途徑展開教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)文言文，掌握文言文閱讀的方法，養(yǎng)成文言文閱讀的習(xí)慣，從而自覺地傳承民族優(yōu)秀文化。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材;文言文教學(xué);朗讀指導(dǎo);文化傳承

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0028-02

文言文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。與以往版本的語文教材相比，統(tǒng)編教材選編的文言文篇目比以前更多，文言文教學(xué)的起步也更早（三年級）。這樣就使文言文的教學(xué)由小學(xué)中段開始，一直到初中、高中階段。小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文，可以使學(xué)生對文言文的語言范式有初步的理解與感受，感受我國傳統(tǒng)文化的精髓。因此，教師要做好基礎(chǔ)階段的文言文教學(xué)，為學(xué)生后續(xù)的文言文閱讀奠定基礎(chǔ)。

一、揣摩編者意圖

在小學(xué)階段，文言文教學(xué)的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生初步體會文言文的語言范式。教學(xué)時，教師要從教材編排特點(diǎn)出發(fā)，揣摩編者的意圖，以促進(jìn)文言文教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

（一）注重文言文閱讀與單元目標(biāo)相呼應(yīng)

統(tǒng)編語文教材以主題單元形式進(jìn)行結(jié)構(gòu)編排。在教學(xué)文言文時，教師不僅要考慮文言文的文體特點(diǎn)，而且要觀照單元整體，從單元整體出發(fā)落實(shí)語文要素，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。如，四年級上冊的《精衛(wèi)填?！芬徽n，是第四單元——神話單元的一篇小古文。在教學(xué)時，教師不能把教學(xué)目標(biāo)僅僅定位在讓學(xué)生朗讀課文、背誦課文上，而要從神話特點(diǎn)出發(fā)，讓學(xué)生在閱讀故事中領(lǐng)略神話的魅力;同時，從本單元語文要素出發(fā)，讓學(xué)生了解精衛(wèi)填海的起因、經(jīng)過和結(jié)果，感受神話神奇的想象和鮮明的人物形象，并能用自己的話把這個神話故事講一講。這樣教學(xué)，把單元目標(biāo)與課文目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有整體性，并落實(shí)單元語文要素，提升文言文教學(xué)的質(zhì)量。

（二）注重學(xué)生文言文閱讀能力的梯度提升

從統(tǒng)編語文教材的文言文編排來看，不僅在內(nèi)容與篇幅上呈現(xiàn)出階梯狀，而且課后練習(xí)也具有一定的階梯性。因此，教學(xué)時，教師要注重學(xué)生文言文閱讀的整體融通，從整體上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。文言文的課后練習(xí)基本按照朗讀課文、背誦課文、理解課文、講故事內(nèi)容、積累語言等順序展開，體現(xiàn)出一定的梯度性。教學(xué)時，只有把握這種梯度，才能為學(xué)生的閱讀提供精準(zhǔn)的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。如，對朗讀要求，三年級上冊《司馬光》一課的要求是“跟著老師讀課文，注意詞句間的停頓”。這是基于學(xué)生在小學(xué)階段接觸到的第一篇文言文的特點(diǎn)提出的。這時候的學(xué)生對文言文的語言特點(diǎn)很陌生，根本不知道該如何停頓與斷句，跟著老師讀課文就是他們朗讀文言文的最好方式。而四年級的《精衛(wèi)填?！贰段难晕亩t》這些文言文的課后練習(xí)，對學(xué)生的朗讀則上升到“正確、流利地朗讀課文”的要求。五年級上冊《少年中國說》這篇課文的課后練習(xí)則要求學(xué)生在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，能夠做到連貫而有氣勢。這“聲斷氣連”是文言文朗讀的高級要求。因此，教學(xué)文言文的時候，把握好目標(biāo)要求特點(diǎn)，能有效避免盲目隨意等現(xiàn)象的產(chǎn)生，逐步提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。

縱觀統(tǒng)編語文教材中的文言文編排，可以看出文言文的篇幅是逐漸變長的，內(nèi)容也是由較為簡單逐步變得復(fù)雜、深奧的。教學(xué)時，教師要注重學(xué)生文言文閱讀學(xué)習(xí)活動之間的相互融通，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法，養(yǎng)成文言文閱讀的好習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相較于白話文，文言文顯得比較晦澀難懂，學(xué)生閱讀興趣不高。因此，教師要采取多種方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生愛上文言文閱讀。

（一）看圖激趣

生動形象的插圖是統(tǒng)編語文教材的一大亮點(diǎn)。在文言文教學(xué)中，教師可借助插圖與文本內(nèi)容之間的聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如，《司馬光》一文配備了一幅相應(yīng)的插圖。教學(xué)時，教師可讓學(xué)生先仔細(xì)觀察課文插圖，并說說自己從圖中看出了什么。在學(xué)生看圖的基礎(chǔ)上，教師可這樣啟發(fā)學(xué)生：“你們知道畫中的孩子是誰嗎？當(dāng)時發(fā)生了怎樣的事情呢？就讓我們來讀讀這個故事吧！”這樣教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（二）故事激趣

統(tǒng)編教材的許多文言文本身就是一個故事。教學(xué)時，教師可先把文言文所描述的故事講給學(xué)生聽，再讓學(xué)生來閱讀文言文，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會更濃厚。如，在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬徽n的時候，教師就可以以講故事的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師這樣講述：“精衛(wèi)，傳說是炎帝的小女兒。一天，她到東海游玩，溺于水中。死后，她不平的精靈化作了一種神鳥。神鳥每天從山上銜來石頭和草木，投入東海，發(fā)出了‘精衛(wèi)，精衛(wèi)的悲鳴，好像是在呼喚自己。聽了這個故事之后，你們想不想自己讀一讀這個故事呢？”在故事情境下，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣自然被激發(fā)出來，他們閱讀的興趣更濃厚了。

三、加強(qiáng)文言文朗讀指導(dǎo)

朗讀是語文教學(xué)的主旋律，也是學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的有效方式。在文言文教學(xué)中，教師要細(xì)化對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正讀出文言文的味道來。

（一）讀準(zhǔn)字音

文言文中有許多生僻字或者比較難讀的字。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生先借助課下注釋或者工具書把這些生字的讀音標(biāo)注出來，以幫助學(xué)生掃清閱讀障礙。如，《司馬光》一文，教材對比較難讀的字大都標(biāo)注了讀音。在朗讀時，教師可以讓學(xué)生先借助注音把“甕、跌、皆、棄、持、迸”這些生字讀準(zhǔn)確，再讓學(xué)生結(jié)合句子來讀，力求把每一個生字都讀準(zhǔn)確，這樣為學(xué)生熟練朗讀課文奠定基礎(chǔ)。

（二）讀出停頓

學(xué)生閱讀文言文的最大障礙是不會斷句與停頓。因此，在教學(xué)中，教師可教給學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)或者句子意思停頓的方法，尤其要注重對長句子的停頓指導(dǎo)，幫助學(xué)生讀出文言文的聲斷氣連之感。如，教學(xué)統(tǒng)編教材六年級下冊的《兩小兒辯日》這篇文言文，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，教師可讓學(xué)生先把停頓的節(jié)拍畫出來，然后再按照標(biāo)點(diǎn)符號和語義停頓的形式進(jìn)行朗讀，鼓勵學(xué)生把古人讀書的那種抑揚(yáng)頓挫、聲斷氣連的感覺讀出來。這樣，使學(xué)生的文言文朗讀更具有韻味與魅力。

四、活化文言文閱讀理解

在文言文閱讀中，根據(jù)文言文的詞句特點(diǎn)，猜讀和悟讀是學(xué)生理解詞句意思的有效途徑。

（一）在猜一猜中理解詞義

文言文中的許多字詞和現(xiàn)在相比，意思變化很大。在學(xué)習(xí)這些字詞的時候，教師可先讓學(xué)生猜一猜，再對照注釋理解字詞，這樣有助于學(xué)生理解能力的提升。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級上冊的《王戎不取道旁李》一課時，對文中“王戎七歲，嘗與諸小兒游”中的“嘗”一詞，許多學(xué)生認(rèn)為是“品嘗”。在結(jié)合課下注釋理解后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“嘗”在文言文中的意思是“曾經(jīng)”。再如，“諸兒競走取之”中的“走”字，學(xué)生猜測是“走路”的意思，可實(shí)際上在文言文中的意思是“跑”。這種明顯不同的詞義，給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的沖擊，讓他們印象深刻，促進(jìn)學(xué)生文言文閱讀能力的深入發(fā)展。

（二）在文本語境中理解詞義

在閱讀文言文時，教師要避免學(xué)生孤立機(jī)械地理解詞句等現(xiàn)象的產(chǎn)生。為此，要引領(lǐng)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感悟詞句的意思，以真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提升文言文的教學(xué)質(zhì)量。如，《司馬光》《王戎不取道旁李》《自相矛盾》這些課文，有許多包含“之”字的句子。如，“光持石擊甕破之”“諸兒競走取之”“人問之”“取之”“以子之矛陷子之盾”……這些句子雖然都有“之”字，但是在不同語境下，“之”字的意思是不同的。教師要鼓勵學(xué)生結(jié)合語境來理解它們的意思，建構(gòu)出屬于文言文詞語理解的新模式，幫助學(xué)生體會這些詞語的真正內(nèi)涵，向文言文閱讀的深處邁進(jìn)。

五、注重優(yōu)秀文化的傳承

文言文閱讀不是了解幾篇古文了事，而是要通過對文言文的學(xué)習(xí)與理解，注重優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展。

（一）借助意象，觸摸文化

意象是古詩文的靈魂。在文言文教學(xué)中，教師從意象入手引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，可幫助學(xué)生更好地感受文言文的意蘊(yùn)，使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶。如，在《少年中國說》一課中，作者主要以“紅日、大河、潛龍、乳虎”為意象來贊美中國少年和少年中國。尤其是課文第二自然段，以四字短語為句，語言鏗鏘有力，給人一種余音繚繞、回味無窮之感。教學(xué)時，教師就可從意象入手，引領(lǐng)學(xué)生感受體會作者對“美哉，我少年中國”“壯哉，我中國少年”的堅(jiān)定信念以及作者的豪邁情懷，使學(xué)生對文本的情感和意蘊(yùn)有更深刻的理解與把握。

（二）含英咀華，滲透文化

文言文言簡義豐，意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)。教學(xué)時，教師應(yīng)挖掘其包含的文化意蘊(yùn)，使學(xué)生受到文化的熏陶，提升學(xué)生的文化素養(yǎng)。如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級下冊的《囊繭夜讀》一課的時候，教師可從課題入手，啟發(fā)學(xué)生思考“囊繭”是什么意思、誰“囊繭夜讀”。在學(xué)生閱讀時，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：“讀著這樣的句子，你的眼前會浮現(xiàn)出怎樣的畫面？你從中感受到怎樣一種精神？”在學(xué)生對勤學(xué)的精神感悟體會的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生說說自己還知道哪些描寫古人勤學(xué)的故事。在教師的啟發(fā)與引領(lǐng)下，“懸梁刺股”“鑿壁偷光”“王冕畫畫”等故事出現(xiàn)在學(xué)生的交流匯報(bào)中。這樣教學(xué)，挖掘出文言文的內(nèi)涵與價值，使勤學(xué)等文化精神在學(xué)生心中生根發(fā)芽。

綜上所述，在小學(xué)階段的文言文教學(xué)，教師要充分認(rèn)識到文言文的教學(xué)價值及作用，明晰教材選文的功能價值定位，注重對文言文教學(xué)價值的挖掘。只有這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的文言文閱讀興趣，幫助學(xué)生習(xí)得文言文的精髓，讓我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化不斷得到傳承與發(fā)展，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責(zé)編 韋 雄）