在段落教學(xué)中落實(shí)“清楚表達(dá)”的要求

施偉華

[摘 要]“寫(xiě)清楚”既是第二學(xué)段表達(dá)的重要目標(biāo)，也是第三學(xué)段表達(dá)具體、生動(dòng)的基礎(chǔ)。四年級(jí)下冊(cè)第五單元是習(xí)作單元，語(yǔ)文要素明確指向“按一定順序?qū)懬宄?。根?jù)《海上日出》這篇課文在教材中的位置，結(jié)合文本獨(dú)有的特點(diǎn)，圍繞單元語(yǔ)文要素，在教學(xué)中教師應(yīng)精準(zhǔn)定位，聚焦段落，層層推進(jìn);同時(shí)，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，深度練筆，使學(xué)生內(nèi)化寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)有效地落實(shí)“清楚表達(dá)”這一目標(biāo)。這樣，能有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和思維能力。

[關(guān)鍵詞]清楚表達(dá);精準(zhǔn)定位;聚焦段落;遷移學(xué)法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）16-0008-03

《海上日出》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)統(tǒng)編教材）四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第一篇精讀課文。第五單元是一個(gè)習(xí)作單元。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該充分發(fā)揮文本的習(xí)作范例作用，準(zhǔn)確把握本單元的語(yǔ)文要素，明確文本在單元教學(xué)中的地位，在文本結(jié)構(gòu)與言語(yǔ)樣式的比照中，扎實(shí)有效地展開(kāi)教學(xué)，落實(shí)學(xué)習(xí)表達(dá)方法的目標(biāo)要求。

一、縱橫觀照——表達(dá)要精準(zhǔn)定位

只有深刻領(lǐng)會(huì)編者意圖，才能觀照體系，展開(kāi)精準(zhǔn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的提升?！逗Ｉ先粘觥匪趩卧恼Z(yǔ)文要素是“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā?。針?duì)這一單元閱讀教學(xué)目標(biāo)，筆者嘗試從縱向能力序列（下表）和橫向單元編排（圖1）兩個(gè)維度進(jìn)行梳理，對(duì)《海上日出》一文在表達(dá)能力序列中的位置進(jìn)行精準(zhǔn)定位。

第二學(xué)段在表達(dá)能力訓(xùn)練上，著重于“寫(xiě)清楚”。四年級(jí)上冊(cè)“寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”“記一次游戲，把游戲?qū)懬宄?，都是圍繞寫(xiě)事展開(kāi)，落實(shí)把事情的過(guò)程一步一步寫(xiě)清楚的要求。四年級(jí)下冊(cè)按一定順序?qū)懢拔铮赶虻氖菍?xiě)景。這一表達(dá)方法的學(xué)習(xí)、能力的形成，在小學(xué)階段是全新的。

橫向看單元的編排，清晰地展現(xiàn)了這一能力的遞升過(guò)程。作為本單元的第一篇課文，承擔(dān)了落實(shí)學(xué)習(xí)方法的教學(xué)任務(wù)。通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生要初步了解如何按照變化的順序?qū)懢?，同時(shí)要為下一課了解如何把重點(diǎn)景物寫(xiě)清楚做好準(zhǔn)備，習(xí)得表達(dá)方法。

《海上日出》是一篇經(jīng)典課文，篇幅短小，但是行文方式與遣詞造句都獨(dú)具特點(diǎn)。語(yǔ)文要素提到的“按一定順序”，體現(xiàn)在文章表達(dá)的多個(gè)方面。有表示時(shí)間的寫(xiě)作順序，如“天還沒(méi)有亮”“轉(zhuǎn)眼間”“過(guò)了一會(huì)兒”“到了最后”;也有日出動(dòng)態(tài)變化的順序，抓住日出時(shí)所獨(dú)有的顏色、亮光、位置的變化，描繪了日出過(guò)程中不同的畫(huà)面。而第2、第3自然段與第4、第5自然段在銜接上，作者巧妙地運(yùn)用了兩個(gè)“有時(shí)”，將“晴天”“多云”“黑云”三種天氣的日出景象有序地連接在一起。

針對(duì)以上不同維度，確定本課教學(xué)的重點(diǎn)目標(biāo)——了解課文是怎樣按照順序描寫(xiě)海上日出這一奇觀的，幫助學(xué)生感知段落的順序建構(gòu)。在教學(xué)中，要立足文本特點(diǎn)，落實(shí)清楚表達(dá)的目標(biāo)。

二、聚焦語(yǔ)段——表達(dá)要層層落實(shí)

明確了閱讀教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)后，就要尋找有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程要強(qiáng)化寫(xiě)作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本的言語(yǔ)樣式，學(xué)習(xí)獨(dú)有的表達(dá)方式。只有層層推進(jìn)，落實(shí)每個(gè)要點(diǎn)，學(xué)生才能從閱讀中習(xí)得寫(xiě)作方法。

（一）梳理脈絡(luò)，落實(shí)條理清楚

板塊一：課始整體著手，了解行文結(jié)構(gòu)

1.課文哪幾個(gè)自然段具體描寫(xiě)了海上日出的景象？（ 2～5自然段，分別描寫(xiě)了晴天、多云、有黑云時(shí)日出的不同景象）

2.根據(jù)對(duì)內(nèi)容的梳理，課文可以分成三個(gè)部分。

第一部分（第1自然段）：為了看日出，我常常早起。

第二部分（第2～5自然段）：描寫(xiě)了海上日出的景象。

第三部分（第6自然段）：海上日出是偉大的奇觀。

板塊二：總結(jié)整體回顧，理清文章線索

1.除了描寫(xiě)日出時(shí)的景象，課文還寫(xiě)了“我”看日出的感受，找出相關(guān)的語(yǔ)句。

2.文章寫(xiě)的是日出的景象，為什么要寫(xiě)“我”看日出的期待和感受呢？（以“我”對(duì)這一奇觀的期待和感受，襯托日出的壯觀景象）

【設(shè)計(jì)意圖 要清楚表達(dá)，就要有清晰的條理。文章的行文架構(gòu)直接決定了文段的清晰。教學(xué)從整體入手，梳理文本脈絡(luò)，最后回到整體，理清課文中“景”與“人”兩條線索，發(fā)現(xiàn)兩者的關(guān)系，這樣讓有序表達(dá)具體可感?！?/p>

（二）品讀語(yǔ)段，落實(shí)言語(yǔ)清楚

1.作者是怎樣描寫(xiě)“海上日出”這一壯觀景象的呢？讀一讀第2、第3自然段，畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)日出的精彩語(yǔ)段，圈畫(huà)關(guān)鍵詞。

2.交流。（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的精妙之處）

預(yù)設(shè)一：“轉(zhuǎn)眼間天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光?！?/p>

（作者抓住“出現(xiàn)”“慢慢擴(kuò)大它的范圍”“加強(qiáng)亮光”等，準(zhǔn)確地寫(xiě)出了紅霞的變化過(guò)程）

預(yù)設(shè)二：“果然，過(guò)了一會(huì)兒，在那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉，紅是真紅，卻沒(méi)有亮光?！?/p>

（把太陽(yáng)當(dāng)成孩子寫(xiě)，“紅是真紅”“卻沒(méi)有亮光”描寫(xiě)了日出時(shí)的顏色以及亮光）

【設(shè)計(jì)意圖 作為經(jīng)典課文，作者在言語(yǔ)表達(dá)上堪稱(chēng)典范。語(yǔ)言樸實(shí)，但是非常準(zhǔn)確。這些鮮活的語(yǔ)言值得我們細(xì)細(xì)品讀?！?/p>

（三）依托內(nèi)容，落實(shí)特點(diǎn)清楚

板塊一： 關(guān)注動(dòng)態(tài)變化順序

1.你發(fā)現(xiàn)了嗎，作者是從哪幾個(gè)方面一步一步地寫(xiě)出海上日出的景象的。（顏色、亮光、位置）

（結(jié)合學(xué)生的交流，教師畫(huà)思維導(dǎo)圖。如圖2）

2.看看這三個(gè)方面的描寫(xiě)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

（作者抓住了顏色、亮光、位置的動(dòng)態(tài)變化描寫(xiě)出日出的景象）

板塊二：關(guān)注時(shí)間變化順序

1.再讀一讀2～3自然段，作者是怎樣按照一定的順序把日出這一壯觀景象寫(xiě)清楚的？

（“天還沒(méi)有大亮”“轉(zhuǎn)眼間”“過(guò)了一會(huì)兒”“到了最后”這些準(zhǔn)確的時(shí)間詞語(yǔ)提示了寫(xiě)作順序）

板塊三：關(guān)注段落銜接順序

1.讀一讀第4～5自然段，作者又是怎樣按照一定的順序描寫(xiě)了“多云”和“有黑云”時(shí)的日出景象呢？（用了兩個(gè)“有時(shí)”連接）

2.兩段話的位置是否可以調(diào)換？

（不可以，課文是按照天氣的變化有序介紹的）

【設(shè)計(jì)意圖 “有序表達(dá)”是課文最大的特點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，從多角度描寫(xiě)的動(dòng)態(tài)變化、明確的時(shí)間變化以及段落間的有序銜接這三個(gè)板塊展開(kāi)充分的教學(xué)，有效落實(shí)有序表達(dá)的目標(biāo)?！?/p>

“寫(xiě)清楚”作為一條訓(xùn)練主線貫穿全文的始終，體現(xiàn)在文章的層次、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式上。教學(xué)時(shí)，以“如何描寫(xiě)海上日出的壯觀景象”為主問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生梳理表達(dá)的脈絡(luò)，體會(huì)表達(dá)的準(zhǔn)確，剖析表達(dá)的層次，這樣將“寫(xiě)清楚”這一習(xí)作訓(xùn)練要素有機(jī)融入閱讀教學(xué)中，從而達(dá)到夯實(shí)學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)基本功的目標(biāo)。

在理解文本表達(dá)層次的過(guò)程中，教師借助思維導(dǎo)圖，將抽象的文字化為直觀的圖示，將零散的詞語(yǔ)連為相互關(guān)聯(lián)的整體，使文本的隱性思維顯性化，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)段落中沒(méi)有明確說(shuō)明的順序。這樣的支架，化無(wú)形為有形。長(zhǎng)期訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效促進(jìn)學(xué)生能力的增長(zhǎng)。

三、注重遷移——表達(dá)要有效輻射

我們必須清楚文本的范例作用，從教材序列的編排上，明確學(xué)以致用才是這篇文章教學(xué)的目的。因此，我們要借助支架，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)充分的學(xué)習(xí)，將學(xué)到的方法遷移運(yùn)用，并不斷活化、創(chuàng)生，從而形成一定的能力。我們通過(guò)習(xí)作訓(xùn)練，真正落實(shí)“寫(xiě)清楚”的目標(biāo)，將寫(xiě)作知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)表達(dá)能力。

（一）段落學(xué)習(xí)遷移

1.仿照第2、第3自然段的學(xué)習(xí)方法，讀一讀4～5自然段，畫(huà)一畫(huà)描寫(xiě)最精彩的語(yǔ)段，用思維導(dǎo)圖梳理作者是從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)的。

2.以讀代講，交流精彩語(yǔ)段。

3.交流思維導(dǎo)圖。（圖3）

4.小結(jié)：作者抓住光線以及顏色的變化，一步一步寫(xiě)出了多云和有黑云時(shí)日出的動(dòng)態(tài)美。

（二）群文閱讀遷移

推薦閱讀劉白羽的《日出》，并與巴金的《海上日出》對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)兩篇文章在寫(xiě)作順序和語(yǔ)言表達(dá)上的異同（圖4）。

（三）寫(xiě)作方法遷移

1.回顧生活中有變化的自然景象。如臺(tái)風(fēng)、雷雨、下雪等。

2.交流討論：如何把景象的變化過(guò)程寫(xiě)清楚。

（用表示時(shí)間的詞語(yǔ)有序地介紹;抓住事物的特點(diǎn)，寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化）

3.學(xué)生寫(xiě)作。

4.交流評(píng)價(jià)。

（評(píng)價(jià)從如何“寫(xiě)清楚”的角度展開(kāi)）

段落學(xué)習(xí)方法的遷移，達(dá)到運(yùn)用及夯實(shí)學(xué)習(xí)能力的目的。通過(guò)對(duì)比閱讀，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作順序和語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。最后的遷移寫(xiě)作，以讀寫(xiě)結(jié)合的方式實(shí)現(xiàn)了以讀促寫(xiě)的目的，使學(xué)生將學(xué)習(xí)方法進(jìn)行內(nèi)化。這樣，通過(guò)各種有效學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)成了本課的能力訓(xùn)練要求，讓“寫(xiě)清楚”這一寫(xiě)作知識(shí)落地。

綜上所述，在閱讀教學(xué)中，我們要瞻前顧后，精準(zhǔn)地把握學(xué)生能力提升的“點(diǎn)”，根據(jù)文本語(yǔ)言特點(diǎn)，從作者的視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表達(dá)的方法，使學(xué)生形成寫(xiě)作能力。

（責(zé)編 韋 雄）