在段落教學中落實“清楚表達”的要求

施偉華

[摘 要]“寫清楚”既是第二學段表達的重要目標，也是第三學段表達具體、生動的基礎。四年級下冊第五單元是習作單元，語文要素明確指向“按一定順序寫清楚”。根據《海上日出》這篇課文在教材中的位置，結合文本獨有的特點，圍繞單元語文要素，在教學中教師應精準定位，聚焦段落，層層推進;同時，通過讀寫結合，深度練筆，使學生內化寫作知識點，扎實有效地落實“清楚表達”這一目標。這樣，能有效地提高學生的寫作能力和思維能力。

[關鍵詞]清楚表達;精準定位;聚焦段落;遷移學法

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）16-0008-03

《海上日出》是統編語文教材（以下簡稱統編教材）四年級下冊第五單元的第一篇精讀課文。第五單元是一個習作單元。教學時，教師應該充分發(fā)揮文本的習作范例作用，準確把握本單元的語文要素，明確文本在單元教學中的地位，在文本結構與言語樣式的比照中，扎實有效地展開教學，落實學習表達方法的目標要求。

一、縱橫觀照——表達要精準定位

只有深刻領會編者意圖，才能觀照體系，展開精準教學，實現學生能力的提升?！逗Ｉ先粘觥匪趩卧恼Z文要素是“了解課文按一定順序寫景物的方法”。針對這一單元閱讀教學目標，筆者嘗試從縱向能力序列（下表）和橫向單元編排（圖1）兩個維度進行梳理，對《海上日出》一文在表達能力序列中的位置進行精準定位。

第二學段在表達能力訓練上，著重于“寫清楚”。四年級上冊“寫一件事，把事情寫清楚”“記一次游戲，把游戲寫清楚”，都是圍繞寫事展開，落實把事情的過程一步一步寫清楚的要求。四年級下冊按一定順序寫景物，所指向的是寫景。這一表達方法的學習、能力的形成，在小學階段是全新的。

橫向看單元的編排，清晰地展現了這一能力的遞升過程。作為本單元的第一篇課文，承擔了落實學習方法的教學任務。通過本課的教學，學生要初步了解如何按照變化的順序寫景，同時要為下一課了解如何把重點景物寫清楚做好準備，習得表達方法。

《海上日出》是一篇經典課文，篇幅短小，但是行文方式與遣詞造句都獨具特點。語文要素提到的“按一定順序”，體現在文章表達的多個方面。有表示時間的寫作順序，如“天還沒有亮”“轉眼間”“過了一會兒”“到了最后”;也有日出動態(tài)變化的順序，抓住日出時所獨有的顏色、亮光、位置的變化，描繪了日出過程中不同的畫面。而第2、第3自然段與第4、第5自然段在銜接上，作者巧妙地運用了兩個“有時”，將“晴天”“多云”“黑云”三種天氣的日出景象有序地連接在一起。

針對以上不同維度，確定本課教學的重點目標——了解課文是怎樣按照順序描寫海上日出這一奇觀的，幫助學生感知段落的順序建構。在教學中，要立足文本特點，落實清楚表達的目標。

二、聚焦語段——表達要層層落實

明確了閱讀教學的目標與重點后，就要尋找有價值的教學內容。教學過程要強化寫作意識，引導學生尋找文本的言語樣式，學習獨有的表達方式。只有層層推進，落實每個要點，學生才能從閱讀中習得寫作方法。

（一）梳理脈絡，落實條理清楚

板塊一：課始整體著手，了解行文結構

1.課文哪幾個自然段具體描寫了海上日出的景象？（ 2～5自然段，分別描寫了晴天、多云、有黑云時日出的不同景象）

2.根據對內容的梳理，課文可以分成三個部分。

第一部分（第1自然段）：為了看日出，我常常早起。

第二部分（第2～5自然段）：描寫了海上日出的景象。

第三部分（第6自然段）：海上日出是偉大的奇觀。

板塊二：總結整體回顧，理清文章線索

1.除了描寫日出時的景象，課文還寫了“我”看日出的感受，找出相關的語句。

2.文章寫的是日出的景象，為什么要寫“我”看日出的期待和感受呢？（以“我”對這一奇觀的期待和感受，襯托日出的壯觀景象）

【設計意圖 要清楚表達，就要有清晰的條理。文章的行文架構直接決定了文段的清晰。教學從整體入手，梳理文本脈絡，最后回到整體，理清課文中“景”與“人”兩條線索，發(fā)現兩者的關系，這樣讓有序表達具體可感?！?/p>

（二）品讀語段，落實言語清楚

1.作者是怎樣描寫“海上日出”這一壯觀景象的呢？讀一讀第2、第3自然段，畫一畫描寫日出的精彩語段，圈畫關鍵詞。

2.交流。（引導學生抓住關鍵詞語，發(fā)現表達的精妙之處）

預設一：“轉眼間天邊出現了一道紅霞，慢慢地在擴大它的范圍，加強它的亮光?！?/p>

（作者抓住“出現”“慢慢擴大它的范圍”“加強亮光”等，準確地寫出了紅霞的變化過程）

預設二：“果然，過了一會兒，在那個地方出現了太陽的小半邊臉，紅是真紅，卻沒有亮光。”

（把太陽當成孩子寫，“紅是真紅”“卻沒有亮光”描寫了日出時的顏色以及亮光）

【設計意圖 作為經典課文，作者在言語表達上堪稱典范。語言樸實，但是非常準確。這些鮮活的語言值得我們細細品讀?！?/p>

（三）依托內容，落實特點清楚

板塊一： 關注動態(tài)變化順序

1.你發(fā)現了嗎，作者是從哪幾個方面一步一步地寫出海上日出的景象的。（顏色、亮光、位置）

（結合學生的交流，教師畫思維導圖。如圖2）

2.看看這三個方面的描寫，你發(fā)現了什么？

（作者抓住了顏色、亮光、位置的動態(tài)變化描寫出日出的景象）

板塊二：關注時間變化順序

1.再讀一讀2～3自然段，作者是怎樣按照一定的順序把日出這一壯觀景象寫清楚的？

（“天還沒有大亮”“轉眼間”“過了一會兒”“到了最后”這些準確的時間詞語提示了寫作順序）

板塊三：關注段落銜接順序

1.讀一讀第4～5自然段，作者又是怎樣按照一定的順序描寫了“多云”和“有黑云”時的日出景象呢？（用了兩個“有時”連接）

2.兩段話的位置是否可以調換？

（不可以，課文是按照天氣的變化有序介紹的）

【設計意圖 “有序表達”是課文最大的特點。這一環(huán)節(jié)，從多角度描寫的動態(tài)變化、明確的時間變化以及段落間的有序銜接這三個板塊展開充分的教學，有效落實有序表達的目標?！?/p>

“寫清楚”作為一條訓練主線貫穿全文的始終，體現在文章的層次、結構和表達方式上。教學時，以“如何描寫海上日出的壯觀景象”為主問題，引領學生梳理表達的脈絡，體會表達的準確，剖析表達的層次，這樣將“寫清楚”這一習作訓練要素有機融入閱讀教學中，從而達到夯實學生言語表達基本功的目標。

在理解文本表達層次的過程中，教師借助思維導圖，將抽象的文字化為直觀的圖示，將零散的詞語連為相互關聯的整體，使文本的隱性思維顯性化，讓學生發(fā)現段落中沒有明確說明的順序。這樣的支架，化無形為有形。長期訓練，學生會形成正確的學習習慣，有效促進學生能力的增長。

三、注重遷移——表達要有效輻射

我們必須清楚文本的范例作用，從教材序列的編排上，明確學以致用才是這篇文章教學的目的。因此，我們要借助支架，引導學生展開充分的學習，將學到的方法遷移運用，并不斷活化、創(chuàng)生，從而形成一定的能力。我們通過習作訓練，真正落實“寫清楚”的目標，將寫作知識轉化為言語表達能力。

（一）段落學習遷移

1.仿照第2、第3自然段的學習方法，讀一讀4～5自然段，畫一畫描寫最精彩的語段，用思維導圖梳理作者是從哪幾個方面描寫的。

2.以讀代講，交流精彩語段。

3.交流思維導圖。（圖3）

4.小結：作者抓住光線以及顏色的變化，一步一步寫出了多云和有黑云時日出的動態(tài)美。

（二）群文閱讀遷移

推薦閱讀劉白羽的《日出》，并與巴金的《海上日出》對比，引導學生體會兩篇文章在寫作順序和語言表達上的異同（圖4）。

（三）寫作方法遷移

1.回顧生活中有變化的自然景象。如臺風、雷雨、下雪等。

2.交流討論：如何把景象的變化過程寫清楚。

（用表示時間的詞語有序地介紹;抓住事物的特點，寫出動態(tài)變化）

3.學生寫作。

4.交流評價。

（評價從如何“寫清楚”的角度展開）

段落學習方法的遷移，達到運用及夯實學習能力的目的。通過對比閱讀，強化學生對寫作順序和語言表達特點的認識。最后的遷移寫作，以讀寫結合的方式實現了以讀促寫的目的，使學生將學習方法進行內化。這樣，通過各種有效學習活動，達成了本課的能力訓練要求，讓“寫清楚”這一寫作知識落地。

綜上所述，在閱讀教學中，我們要瞻前顧后，精準地把握學生能力提升的“點”，根據文本語言特點，從作者的視角引導學生學習表達的方法，使學生形成寫作能力。

（責編 韋 雄）