產(chǎn)教融合背景下探析高職教師職業(yè)生涯發(fā)展

葉彩華

摘? ?要： 本文分析了高職教師職業(yè)生涯發(fā)展面臨的問題，提出了高職院校要明確教師個體和學校整體發(fā)展的一致性，突出教師職業(yè)生涯發(fā)展的“高職”特征，強調(diào)教師職業(yè)生涯發(fā)展要符合產(chǎn)教融合新形勢的要求，探討高職教師“增強專業(yè)實踐能力，做雙師型教師”“注重產(chǎn)學研結(jié)合，做創(chuàng)新型教師”“提升社會服務(wù)能力，做創(chuàng)業(yè)型教師”的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

關(guān)鍵詞： 產(chǎn)教融合? ?高職院校? ?教師職業(yè)生涯

深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，是當前推進我國人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求[1]。在校企合作、產(chǎn)教融合越來越成為職業(yè)教育、高等教育改革重點方向的新形勢下，高職院校要抓住產(chǎn)教融合發(fā)展的機遇，分析高職教師職業(yè)生涯發(fā)展面臨的問題，明確高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的新定位和新要求，探討高職教師職業(yè)生涯發(fā)展的新路徑，推進教師職業(yè)生涯發(fā)展管理工作向著常態(tài)化、科學化和規(guī)范化發(fā)展。

一、教師職業(yè)生涯發(fā)展面臨的問題

（一）學校重視不夠和管理缺失。

教師個體是組成師資隊伍的基本單元?！熬凵吵啥?，滴水成?！?，高職院校師資隊伍由一個個教師匯集成群，將個體的力量凝聚成群體資源，成為高職院校辦學最重要的支撐條件之一。顯然，教師的個體水平直接影響師資隊伍的整體水平，教師的職業(yè)發(fā)展?jié)摿ν瑯又苯佑绊憥熧Y隊伍的發(fā)展方向。所以，高職院校師資隊伍建設(shè)既要遵循政策導向、適應人才培養(yǎng)需求、符合院校辦學實際，又要有利于教師群體的職業(yè)生涯發(fā)展。

目前高職院校對教師群體的職業(yè)生涯發(fā)展問題普遍缺乏足夠的重視和有效的管理。從產(chǎn)教融合方面分析，雖然近年來我國高職院校的校企合作、產(chǎn)教融合工作可謂成績斐然，但無論是與企業(yè)共建實踐實訓基地，選派學生或教師到企業(yè)進行短期頂崗實踐，聘請企業(yè)技術(shù)和管理人才到學校任教，還是與行業(yè)企業(yè)合作辦學等，高職院校開展這些工作的出發(fā)點更多的是執(zhí)行政策、促進就業(yè)或者擴大學校影響力，很少將教師職業(yè)發(fā)展訴求融入其中。有的教師的職業(yè)發(fā)展甚至被認為只是教師自己的事情，理所應當由教師自己解決而不必納入學校統(tǒng)籌的工作范圍?？梢?，在高職院校發(fā)展過程中，教師群體雖然是最重要的執(zhí)行者和貢獻者，但教師的職業(yè)生涯發(fā)展既沒有引起足夠的重視，又沒有得到有效的管理。

（二）教師內(nèi)源性發(fā)展動力不足。

高職教師的職業(yè)發(fā)展動力包括外源性和內(nèi)源性動力[2]（6-9）。目前高職院校一般通過簡單的獎懲措施激勵或督促教師的崗位工作和職業(yè)發(fā)展，比如設(shè)置基本的教、學、研工作量，獎超罰低;設(shè)置限定名額的獎勵項目，評優(yōu)評先;通過監(jiān)管懲處違規(guī)違紀者等。這些措施都屬于外源性的激勵，表面上看似熱火朝天，實際上更多的是對當前工作績效的考核手段，缺乏對教師將來職業(yè)生涯系統(tǒng)、長期、深層次、可持續(xù)發(fā)展的引導。因此，要長期有效地推動教師自我發(fā)展、自我提升，還是應該依靠教師的內(nèi)源性發(fā)展動力。然而，教師職業(yè)發(fā)展內(nèi)源性動力不足是一個普遍問題。

高職院?，F(xiàn)有專任教師可分為兩種類型：一類是從各類高等學校畢業(yè)后直接從教的高學歷教師，另一類是從行業(yè)企業(yè)吸收的高職稱人員或技術(shù)專家。這兩類教師雖然入職路徑不同，但入職后的職業(yè)生涯都較長，多則將近四十年，少則也有十來年的時間。在十來年到四十年的職業(yè)生涯中，教師只有不斷發(fā)展、不斷提升，才能符合學校不斷發(fā)展升級對教師職業(yè)素質(zhì)的需求，并逐步實現(xiàn)個人的職業(yè)成就。然而，對于從學校到學校的學歷型教師，很多對自身職業(yè)生涯發(fā)展的認識是迷?；騿渭兊模瑑?nèi)源性發(fā)展動力形成速度慢，需要被引導、被激發(fā)。對于從行業(yè)企業(yè)到學校的實踐型教師，由于在技術(shù)、經(jīng)驗、職稱和其他資歷方面已有相當?shù)姆e累，一些教師自認為已經(jīng)“功成名就”，對入校后職業(yè)生涯的進一步發(fā)展往往缺乏需求。

（三）政策措施落實不到位。

高職教師的職業(yè)發(fā)展需要教師內(nèi)源性要素的推動，也需要外部政策、制度、環(huán)境等方面的支持。就外部政策而言，國家發(fā)布的多項規(guī)定為高職教師的職業(yè)發(fā)展方向提供了明確的引導和制度保障。以2017年12月國務(wù)院辦公廳發(fā)布的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》為例，該《意見》提出：“加強產(chǎn)教融合師資隊伍建設(shè)?！苿勇殬I(yè)學校、應用型本科高校與大中型企業(yè)合作建設(shè)‘雙師型教師培養(yǎng)培訓基地。完善職業(yè)學校和高等學校教師實踐假期制度，支持在職教師定期到企業(yè)實踐鍛煉。”可見，我國在產(chǎn)教融合共同推動職業(yè)院校教師實踐能力發(fā)展上是有明確的政策支持和制度基礎(chǔ)的。但在政策落實、制度設(shè)計和實施路徑上，一些院校由于辦學條件的限制，往往不能充分推行。比如有的院校缺少校企共建的教師培養(yǎng)培訓基地，教師只能自主尋找合作企業(yè)，使實踐鍛煉的針對性和有效性大打折扣。有的院校因師資力量不足，教師只能利用寒暑假進行短期拼湊式的實踐鍛煉，影響教師雙師素質(zhì)的連續(xù)性培養(yǎng)和效果。有的院校因制度不完善或管理不到位，缺乏對教師實踐鍛煉的指導、監(jiān)督和考核，任由教師進行放羊式實踐鍛煉，導致教師到企業(yè)實踐鍛煉流于形式。凡此種種，由于政策措施落實不到位，得不到有力的外部保障，教師在職業(yè)生涯發(fā)展中常常有心無力、成效甚微。

（四）缺乏與行業(yè)企業(yè)的深度合作。

教師職業(yè)發(fā)展和高職院校產(chǎn)教融合工作是相互促進、共進共贏的關(guān)系。但是，作為產(chǎn)教融合主體的行業(yè)企業(yè)和高職院校，雙方對這一重要聯(lián)系的認識和態(tài)度不完全一致。在行業(yè)企業(yè)方面，和美國、德國、新加坡、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)展較發(fā)達的國家相比，我國行業(yè)企業(yè)對教師職業(yè)發(fā)展缺少足夠的興趣和支持，比如在企業(yè)成立教師與工程師聯(lián)合研發(fā)實驗室、支持教師直接參與企業(yè)研發(fā)工作、主動開展企業(yè)專家對教師的專項培訓等方面，我國行業(yè)企業(yè)的合作態(tài)度往往是被動和消極的。高職院校內(nèi)部對教師職業(yè)發(fā)展在深化校企融合過程中的重要作用認識不足、推動不夠，甚至存在偏差。比如有的高職院校顧忌教師和企業(yè)聯(lián)系過于緊密，擔心教師頻繁接觸企業(yè)會影響其在學校的工作效益或造成教師離崗的可能，通過設(shè)置一些障礙以限制教師與行業(yè)企業(yè)的合作過于頻繁或深入。這些限制往往導致教師和學校錯失與行業(yè)企業(yè)深度合作的良機，對教師專業(yè)知識與實踐技能的融合提升、教師與企業(yè)的產(chǎn)學研合作、學校雙師素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)等都造成了直接的損失。

二、教師職業(yè)生涯發(fā)展的新定位和新要求

（一）明確教師個體和學校整體發(fā)展的一致性。

重視和加強教師職業(yè)生涯發(fā)展的管理，對教師個體的發(fā)展和學校整體的發(fā)展都具有非常重要的意義。首先，對教師職業(yè)生涯發(fā)展進行有效管理，能夠引導教師快速形成職業(yè)認同，客觀分析自身的發(fā)展需求和職業(yè)能力基礎(chǔ)，及時掌握教育行業(yè)和學校對教師的發(fā)展要求，及早制訂個人職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，防止職業(yè)倦怠，并通過激發(fā)教師在教育教學、自主學習、科研探究、社會服務(wù)等各方面的熱情，不斷提高教師的職業(yè)綜合素養(yǎng)，最終實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展目標。其次，對教師職業(yè)生涯發(fā)展進行有效管理，有利于學校充分了解教師的職業(yè)發(fā)展需求，以便有針對性地給予政策支持，進行制度設(shè)計，建立教師職業(yè)發(fā)展管理機制、評價與考核辦法等，為教師的職業(yè)發(fā)展營造良好的外部環(huán)境。再次，對教師職業(yè)生涯發(fā)展進行有效管理，有利于教師和學校發(fā)展規(guī)劃的銜接，推動教師和學校形成命運共同體，在教師個體的職業(yè)發(fā)展和院校整體的辦學發(fā)展過程中互為保障、互相促進。

（二）突出“高職”特征。

高職教育具有的高等教育與職業(yè)教育雙重屬性，決定了高職教師的職業(yè)發(fā)展要突出“高職”特征。這一特征要求高職教師的職業(yè)發(fā)展應該是教學、科研、社會服務(wù)三個方面的集合發(fā)展。其中緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，在當前既是熱點又是難點。因此，在職業(yè)發(fā)展過程中，高職教師應不斷提高職業(yè)綜合能力，包括教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教學能力、專業(yè)知識、專業(yè)技能、科研創(chuàng)新能力和社會服務(wù)能力等[3]（16-17）。特別是在掌握扎實的理論知識和實踐技能的基礎(chǔ)上，及時掌握行業(yè)企業(yè)發(fā)展動態(tài)，熟悉企業(yè)生產(chǎn)實踐的過程，還要具備一定的科研創(chuàng)新能力，與行業(yè)企業(yè)開展產(chǎn)學研合作，不斷提高雙師素質(zhì)，以保障高職院校對高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)目標和對地方社會經(jīng)濟的服務(wù)功能。

（三）符合產(chǎn)教融合新形勢的要求。

當前，深化校企合作、產(chǎn)教融合，推動企業(yè)深度參與協(xié)同育人，扶持鼓勵企業(yè)和社會力量參與舉辦職業(yè)教育，已經(jīng)成為我國職業(yè)教育制度框架內(nèi)的重要內(nèi)容[4]。在深化產(chǎn)教融合的背景下，我國高職院校將根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，與行業(yè)企業(yè)在人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會服務(wù)、文化傳承等各個方面開展更多的合作。學校不管是創(chuàng)設(shè)實習基地，興辦專業(yè)產(chǎn)業(yè)，還是推廣技術(shù)應用，都需要依靠教師群策群力，參與其中。這就倒逼高職教師在生產(chǎn)實踐操作、知識應用能力方面迅速補齊短板，提高實際工作能力。總之，在教育與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的新形勢下，高職教師要對自身的職業(yè)生涯發(fā)展進行相應的調(diào)整和提升。

三、高職教師職業(yè)生涯發(fā)展路徑分析

（一）增強專業(yè)實踐能力，做雙師型教師。

2019年1月國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，明確提出多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，到2022年，我國職業(yè)院?！半p師型”教師（同時具備理論教學和實踐教學能力的教師）占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。因此，高職院校教師的職業(yè)生涯發(fā)展應緊跟當前職業(yè)教育改革步伐，多措并舉地加強教師的專業(yè)實踐能力鍛煉，培養(yǎng)雙師型教師。專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)可從幾個方面進行：一是教師有針對性地參加旨在提高實踐能力的專業(yè)技能培訓。二是依托企業(yè)環(huán)境特別是校企共建的“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地提高專業(yè)實踐能力。三是落實教師“頂崗實踐假期制度”，保障在職教師定期到企業(yè)進行足夠時長的頂崗實踐鍛煉。四是支持教師參加或指導學生參加各級各類專業(yè)技能比賽項目。五是配合2019年起啟動的學生“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點工作，鼓勵教師獲取高級別職業(yè)技能等級證書和相關(guān)職業(yè)資格證書。

（二）注重產(chǎn)學研結(jié)合，做創(chuàng)新型教師。

科研創(chuàng)新能力是高職教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)的重要組成部分之一。當前職業(yè)教育領(lǐng)域正積極推動校企加強深度合作，鼓勵職業(yè)院校主動與具備條件的企業(yè)開展技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)。高職院校要提高教師的科研創(chuàng)新能力，引導教師職業(yè)發(fā)展進入創(chuàng)新的高級階段，除了從政策導向、績效考核、職稱評聘、獎勵榮譽等多方面為教師創(chuàng)造有利條件外，還應該更加注重產(chǎn)學研結(jié)合，協(xié)同行業(yè)企業(yè)搭建校企產(chǎn)學研創(chuàng)新合作平臺，并組織教師積極參與合作平臺的建設(shè)和科研創(chuàng)新活動。同時，可利用學校的社會影響力和現(xiàn)有資源，與行業(yè)企業(yè)建立靈活的合作關(guān)系，以中短期合作、單項目合作、協(xié)同研發(fā)等方式，鼓勵教師靈活參與行業(yè)企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新與產(chǎn)品研發(fā)活動。

（三）提高社會服務(wù)能力，做創(chuàng)業(yè)型教師。

教師的社會服務(wù)能力可通過轉(zhuǎn)變觀念、制度保障、團隊培養(yǎng)、項目申報、創(chuàng)業(yè)實踐等多方面得以提高，多路徑綜合發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型教師。一是轉(zhuǎn)變思想觀念，充分認識提高教師社會服務(wù)能力、服務(wù)地方經(jīng)濟社會對學校辦學發(fā)展和教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要意義。二是加強政策支持與機制建設(shè)，為教師開展社會服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供制度保障。三是培養(yǎng)社會服務(wù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團隊，凝聚團隊力量，提高社會服務(wù)水平和競爭力。四是積極申報政府或行業(yè)企業(yè)資助的各級各類社會服務(wù)項目，利用項目資源開展社會服務(wù)實踐工作，擴大社會影響力。五是鼓勵教師進行創(chuàng)業(yè)模擬和創(chuàng)業(yè)實踐，自主開發(fā)和推行社會服務(wù)新項目，形成高水平、高效益的創(chuàng)業(yè)型教師隊伍。

參考文獻：

[1]國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見[Z].國辦發(fā)〔2017〕95號，2017.

[2]朱艷.高職青年教師職業(yè)發(fā)展與動力機制研究[J].山西經(jīng)濟管理干部學院學報，2020（6）.

[3]周榮麗，劉續(xù)濤.產(chǎn)學研融合背景下高職院校教師職業(yè)能力建設(shè)研究[J].現(xiàn)代交際，2017（23）.

[4]國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[Z].國發(fā)〔2019〕4號，2019.