論審美能力在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的培養(yǎng)

趙文悅

摘要：美術(shù)是藝術(shù)的重要組成部分，在目前社會(huì)越來越關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，美術(shù)課程不能只注重美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的傳授，這樣就失去了“審美”的性質(zhì)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，幫助學(xué)生樹立正確的審美理想。本文從小學(xué)美術(shù)教學(xué)為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析了小學(xué)生審美心理發(fā)展的基本規(guī)律以及培養(yǎng)中小學(xué)生審美能力的重要性和途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)? 審美能力? 美術(shù)教學(xué)

中圖分類號(hào)：J20-05??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??文章編號(hào)：1008-3359（2021）08-0111-03

近代社會(huì)中，美術(shù)教育以其實(shí)用功能受到重視。新中國(guó)成立后，我國(guó)便一直在倡導(dǎo)美育，并把美育列入國(guó)家教育方針之中?！懊烙边@個(gè)概念，最早是在18世紀(jì)由德國(guó)美學(xué)家席勒在《美育書簡(jiǎn)》中正式提出來的。著名的教育家蔡元培先生也提出了“以美育代宗教”的主張，特別強(qiáng)調(diào)了美育的重要作用，這里的“美育”并非是固定、死板的理論信條，而是充分結(jié)合了人的生命體驗(yàn)與性格特征。①我們所說的美育一般也稱為審美教育，審美是一個(gè)人對(duì)具有美感的自然或人造審美對(duì)象進(jìn)行感知、享受、判斷和評(píng)價(jià)的行為過程，而幫助人們形成這樣一種行為能力的教育則是審美教育。美術(shù)涉及到了多種感官，如視覺、觸覺、嗅覺等，但視覺還是居于主體地位，所以美術(shù)又被稱作視覺藝術(shù)，由視覺感官而獲得的審美能力的培養(yǎng)，是中小學(xué)美術(shù)學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)之一。培養(yǎng)學(xué)生的審美能力在美術(shù)教學(xué)中占有舉足輕重的地位，因此要把對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)融匯于教學(xué)的各個(gè)方面，貫穿于教學(xué)的全過程。

一、小學(xué)階段學(xué)生審美心理發(fā)展的基本規(guī)律

美國(guó)心理學(xué)家加德納提出了審美認(rèn)知發(fā)展的五階段理論，所處在小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)應(yīng)的階段是第三階段和第四階段，分別是寫實(shí)高峰階段和審美感受初期。處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們開始學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)，感知能力、想象能力得到了很大的提高，加上文體娛樂活動(dòng)的日益增多，其審美意識(shí)雖尚未真正形成，只能以其朦朧的形式表現(xiàn)出來，但是也具備了一定程度的審美表現(xiàn)能力甚至是審美創(chuàng)造能力，只是在這一階段的學(xué)生其審美能力仍然是有限度的。這個(gè)階段的學(xué)生審美意識(shí)的典型特點(diǎn)是結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)來感知、欣賞和表現(xiàn)美，只能欣賞簡(jiǎn)單的藝術(shù)美和自然美，還不能理解高深的藝術(shù)語言和抽象的藝術(shù)符號(hào)，教師需要根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)做進(jìn)一步指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、分析美。

二、審美能力培養(yǎng)的重要性

美術(shù)學(xué)科教育的本質(zhì)就在“傳遞美術(shù)文化”與“促進(jìn)人的全面發(fā)展”的統(tǒng)一。美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，通過美術(shù)學(xué)科教學(xué)，豐富了學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生審美感知力和審美品味的提升，能夠使學(xué)生對(duì)美的感知力遷移到他們的生活和其他學(xué)習(xí)中去。對(duì)小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，也逐漸提高了學(xué)生的審美素質(zhì)和精神素質(zhì)，健全學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和“德、智、體、美”全面發(fā)展，對(duì)于他們情感的培養(yǎng)與提高也發(fā)揮著重要作用。

（一）以美育德

劉兆吉教授認(rèn)為：“美育是以藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美的生動(dòng)形象感染學(xué)生，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)人們的生活、理想和斗爭(zhēng)，使之受到生動(dòng)的思想品德教育”。②因此，美術(shù)學(xué)科的美育起著輔翼德育的重要作用，通過以美啟真、以美引善、以美怡情，達(dá)到真、善、美的統(tǒng)一，進(jìn)而潛移默化培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神，使學(xué)生在思想上受到啟迪，在實(shí)踐上找到榜樣，從認(rèn)識(shí)上得到提高。在美術(shù)教學(xué)中可以通過對(duì)經(jīng)典作品的欣賞，使學(xué)生在美的陶冶下，引發(fā)他們情感上的共鳴，成為學(xué)生奮發(fā)向上的契機(jī)。將德育與美育緊密相連，使學(xué)生真正成為一個(gè)有較高道德素養(yǎng)和人文情懷的人才，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的完美人格。

（二）以美啟智

人人都喜歡美好的事物，通過審美活動(dòng)可以陶冶學(xué)生的情操，凈化他們的心靈，同時(shí)也啟迪著學(xué)生們的智慧。眾所周知，美術(shù)家需要全面而細(xì)致的觀察力、高度集中的注意力和豐富的想象力，學(xué)生通過接受審美教育，可以健全學(xué)生的審美心理結(jié)構(gòu)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生敏銳的感知力、豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力。藝術(shù)教育是美育的核心，藝術(shù)活動(dòng)作為人的一種高級(jí)精神活動(dòng)，能夠完善人的思維能力培養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生也處在能力、智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過審美活動(dòng)，可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，促使學(xué)生全面發(fā)展，達(dá)到智力開發(fā)的目的。

（三）以美樂群

學(xué)生大部分的時(shí)間都生活在群體之中，正確處理好人際關(guān)系對(duì)于學(xué)生良好適應(yīng)學(xué)校生活有著重要的意義，美育在這一方面起著重要作用。首先，通過美術(shù)課的審美活動(dòng)可以改善學(xué)生之間的人際關(guān)系。娛樂性是美育的重要特征之一，美術(shù)課沒有語文、數(shù)學(xué)課的壓力，學(xué)生會(huì)感到輕松愉快，可以在美術(shù)課上盡情地展示自己，同學(xué)之間不會(huì)相互猜忌，也沒有了強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，學(xué)生們會(huì)很輕松地進(jìn)行審美活動(dòng)，進(jìn)而改善人際關(guān)系。其次，通過美感的共鳴可以增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的當(dāng)下，班級(jí)容易出現(xiàn)“一盤散沙”，這種情況并不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在班級(jí)內(nèi)，通過審美活動(dòng)的開展，學(xué)生之間的思想交流逐漸增加，從而形成良好的班級(jí)氛圍，甚至學(xué)生們有了樂群的意識(shí)。

三、審美能力培養(yǎng)的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的審美興趣

興趣是最好的老師，我們要不斷激發(fā)學(xué)生的審美興趣，這是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段。目前美術(shù)不是升學(xué)考試的科目，學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)無外在壓力，要使美術(shù)教學(xué)能順利進(jìn)行和取得良好效果，必須要激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)的中心，要讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)過程中，離開學(xué)生原有的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生理解高深的知識(shí)，學(xué)生就會(huì)失去對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而審美能力得不到有效提高。教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景，用生活化的美術(shù)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生開展審美活動(dòng)，學(xué)生在各年齡段都有集中的興趣點(diǎn)，有易于接受掌握最想學(xué)會(huì)的知識(shí)技能，要有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的興趣合理選擇教學(xué)內(nèi)容。例如在四年級(jí)《喜怒哀樂》一課中，可以找?guī)孜粚W(xué)生上臺(tái)表演不同的表情，臺(tái)下的學(xué)生負(fù)責(zé)猜測(cè)他們表情所體現(xiàn)的心理活動(dòng)，教師也可以參與到其中的表情表演，讓學(xué)生充分感受到教師的親和力，通過這種教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)熱情和好奇心，可能會(huì)有更好的教學(xué)效果。

（二）傳授審美知識(shí)，完善學(xué)生的審美認(rèn)知結(jié)構(gòu)

教師還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生審美知識(shí)的傳授，這是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的基礎(chǔ)。張大均教授在教育心理學(xué)中指出，審美認(rèn)知是個(gè)體審美心理結(jié)構(gòu)中的核心成分。一切審美信息都是由審美認(rèn)知進(jìn)行加工和處理，審美認(rèn)知是一切審美活動(dòng)的信息加工基礎(chǔ)，沒有審美認(rèn)知的作用，就沒有個(gè)體的審美活動(dòng)。③美術(shù)學(xué)科知識(shí)理論有深有淺，技法難易不一，在教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容要符合學(xué)生的實(shí)際水平，知識(shí)的難度與深度要合理，在講解時(shí)還可以穿插一些問題，幫助學(xué)生進(jìn)行更深層次的思考。例如，教師可以在日常教學(xué)中，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行線條、色彩、構(gòu)圖、大小等美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生更好的理解美術(shù)并能創(chuàng)作出美的作品，不斷完善學(xué)生的審美認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（三）鑒賞作品，提高學(xué)生的審美識(shí)辨力

美術(shù)具有可視形象性的特點(diǎn)，決定了美術(shù)學(xué)科教學(xué)不能脫離形象性，離開客觀世界，學(xué)生便不可能獲得直觀形象的審美感知。九年義務(wù)教育具有“欣賞.評(píng)述”這一模塊，在鑒賞課上，教師要讓學(xué)生自由發(fā)表對(duì)作品的評(píng)價(jià)，通過創(chuàng)造美的可視形象引起學(xué)生視覺的美感體驗(yàn)，得到美的享受和陶冶，豐富了學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)美的辨別力。在鑒賞美術(shù)作品時(shí)，既要面向古代，讓學(xué)生了解古代主要的經(jīng)典作品;也要面向現(xiàn)代，讓學(xué)生了解美術(shù)發(fā)展呈現(xiàn)出了多元化的發(fā)展趨勢(shì)，使學(xué)生能對(duì)多元化的藝術(shù)有理解和包容的精神，對(duì)于那些良莠不齊、未經(jīng)歷史篩選的作品，要培養(yǎng)學(xué)生自己應(yīng)有的審美判斷和審美選擇。美術(shù)教學(xué)也可以帶領(lǐng)學(xué)生們參觀美術(shù)館、博物館，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，這是開拓學(xué)生藝術(shù)視野、感受歷史美術(shù)成就、增長(zhǎng)鮮活的美術(shù)文化知識(shí)、提高審美水平的欣賞教學(xué)活動(dòng)，可以不斷提高學(xué)生的審美修養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞力。例如通過教師的講解，讓學(xué)生切實(shí)感受到商周時(shí)期青銅器的輝煌、兵馬俑的壯美、唐宋繪畫立于世界之林的高峰等等，教師對(duì)其動(dòng)情的贊美便是愛國(guó)主義教育，會(huì)自然而然的增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義情感。

（四）指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要途徑，審美教育應(yīng)與技法訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、應(yīng)用美的能力。被譽(yù)為“現(xiàn)代教育之父”的捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中就強(qiáng)調(diào)藝術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)“必須從實(shí)踐去學(xué)習(xí)”。豐富的審美經(jīng)驗(yàn)也在于主體的實(shí)踐性，美感敏銳性的培養(yǎng)是在于多動(dòng)手、多觀看的美術(shù)實(shí)踐，是在對(duì)客觀世界的感受和藝術(shù)表現(xiàn)實(shí)踐的感悟不斷豐富中發(fā)展起來的。審美教育還應(yīng)與技法訓(xùn)練相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造美、應(yīng)用美的能力。學(xué)生的實(shí)際繪畫練習(xí)和動(dòng)手操作，不僅是技能掌握的過程，又是將美的感知和思想轉(zhuǎn)化為物質(zhì)產(chǎn)品的過程，他們?cè)谶@個(gè)過程中享受到取得藝術(shù)成功的喜悅，也加深了對(duì)美的感知。作為普通公民最需要的便是美化自身、美化環(huán)境，因此，美術(shù)教學(xué)也要貼近學(xué)生、貼近學(xué)生生活實(shí)際。例如，通過美術(shù)學(xué)科教育，學(xué)生能夠美化課程表、互贈(zèng)自制手繪的賀卡，為自己的班級(jí)設(shè)計(jì)標(biāo)志。

美術(shù)來源于生活，也是對(duì)生活最好的表達(dá)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)的積累是進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作的基礎(chǔ)和源泉。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到自然風(fēng)景區(qū)、名勝古跡等現(xiàn)場(chǎng)參觀，感受自然美，不斷豐富學(xué)生的美感體驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《民間美術(shù)》這一課時(shí)，教師在講解優(yōu)秀美術(shù)作品的同時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生走到民間，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，民間風(fēng)箏、剪紙、窗花等都蘊(yùn)含著較深的民族美術(shù)特征，學(xué)生通過實(shí)地調(diào)查，感知生活中的美術(shù)，深化了對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，有利于培養(yǎng)他們的審美情趣。

（五）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富學(xué)生的審美情感

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師的講授為主，課堂缺乏師生間的互動(dòng)，達(dá)不到美術(shù)教育的真正目標(biāo)，在素質(zhì)教育的背景下，我們要樹立新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生從課堂中走出去，體驗(yàn)大自然的美，現(xiàn)實(shí)性的教學(xué)環(huán)境與學(xué)生生活情境聯(lián)系更為緊密，在情感上對(duì)學(xué)生更具有親和力，更有利于提高學(xué)生審美能力。我們也可以采用現(xiàn)代教學(xué)手段和媒介，如幻燈片、錄像、影視光盤等，吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生美的認(rèn)知和感受。例如在上“剪窗花”課，教師可以將民間過春節(jié)人們剪窗花、貼窗花等情境錄下，在課上播放，用以加深學(xué)生對(duì)民間美術(shù)的認(rèn)識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。通過欣賞一幅幅剪紙作品，不僅提高了學(xué)生的文化底蘊(yùn)，也提升了學(xué)生的審美能力。

（六）開展評(píng)價(jià)，形成學(xué)生的審美價(jià)值觀

美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者杜威提出了經(jīng)驗(yàn)主義——兒童中心論，使我們認(rèn)識(shí)到要有尊重兒童的想法，尊重學(xué)生對(duì)客觀世界的獨(dú)特感受與想法。人人都有審美的偏愛，教師不能以自己個(gè)人的審美取向制約學(xué)生的審美取向，要讓學(xué)生充分分析各種藝術(shù)形式的美感特點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)課無法通過考試來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就需要教師從多方面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，并給予及時(shí)反饋，從而了解學(xué)生的審美發(fā)展水平。評(píng)價(jià)時(shí)要堅(jiān)持促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的原則，不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，必要時(shí)還需要學(xué)生參與自評(píng)、互評(píng)，甚至包括家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)等開放的多種形式評(píng)價(jià)，通過多方面的評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)作品得到充分的理解，形成正確的審美價(jià)值觀。

在小學(xué)美術(shù)教育中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，要把審美教育滲透到美術(shù)教學(xué)的全過程。小學(xué)美術(shù)教師要在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的審美興趣;傳授審美知識(shí)，完善學(xué)生的審美認(rèn)知結(jié)構(gòu);多鑒賞作品，提高學(xué)生的審美識(shí)辨力;指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣;轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，豐富學(xué)生的審美情感;開展評(píng)價(jià)，形成學(xué)生的審美價(jià)值觀等六個(gè)方面，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，從而達(dá)到小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張大均.教育心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]常銳倫，唐斌.美術(shù)學(xué)科教育學(xué)[M].北京：人民美術(shù)出版社，2007.

[3]彭吉象.藝術(shù)學(xué)概論[M].北京：北京大學(xué)出版社，2015.

[4]張鳳香.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力[J].西部素質(zhì)教育，2016（02）：100.

[5]劉芳.蔡元培美育思想與美術(shù)教育“現(xiàn)代”品格的確立[J].美術(shù)觀察，2020（03）：73-74.

[6]張莉.淺談小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)[J].美術(shù)教育研究，2015（04）：170-171.