師范生教師職業(yè)能力標準的文本計量與分析比較

陳國明

（寧波幼兒師范高等?？茖W校 校長辦公室，浙江 寧波 315336）

2021 年5 月6 日，教育部官網(wǎng)首頁最新文件欄發(fā)布《教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)〈中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）〉等五個文件的通知》[1]，一次性公布了《中學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》《小學教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》《學前教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》《中等職業(yè)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》《特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》5個師范生教師職業(yè)能力標準（以下簡稱為《標準》，中小幼職特5 個《標準》分別簡稱《中教標準》《小教標準》《學前標準》《中職標準》《特教標準》）。筆者研讀了上述文件，利用文本分析工具對《標準》進行處理，分析比較了中小幼職特教師職業(yè)能力要求的異同及關(guān)聯(lián)。

一、各《標準》結(jié)構(gòu)與字詞頻分析

對5 個《標準》逐一進行結(jié)構(gòu)與字詞頻計量分析。

（一）整體篇幅及標題結(jié)構(gòu)統(tǒng)計

5 個《標準》的篇幅、結(jié)構(gòu)基本一致。每個《標準》分別有1 級標題4 個、2 級標題10～14個、3 級標題29～36 個。每個《標準》正文內(nèi)容（不含各級標題）有2700～3857 字，分為43～50 段（表1）。

表1 5 個《能力標準》三級標題個數(shù)及正文字數(shù)

（二）5 個《標準》的詞頻統(tǒng)計

分別統(tǒng)計了5 個《標準》的詞頻。表2 中列出了每個《標準》居前的高頻詞?！秾W前標準》全文字數(shù)少，列出詞頻在8 次及以上的所有詞；其余4 個《標準》列出詞頻在10 次及以上的詞。

表2 5 個《標準》的高頻詞

5 個《標準》的高頻詞相似度較高，《中教標準》《小教標準》尤甚。有17 個詞在5個《標準》高頻詞中都出現(xiàn)了。其中，教育、學習、方法、實踐、能力、知識、活動、信息、育人、教師這10 個詞反映了《標準》關(guān)注的重點，發(fā)展、掌握、能夠、基本、了解、具有、理解這7 個詞體現(xiàn)了對能力發(fā)展程度的要求。除了《學前標準》，學生、教學、教育教學、技術(shù)、課程、評價這6 個詞的頻次均在10 次以上。

除了《學前標準》，學生、教學、教育均列在高頻詞前4 位，學習均進入前5。發(fā)展、掌握、方法這3 個詞在5 個《標準》中幾乎都排在高頻詞前10（僅在《中職標準》中，發(fā)展列11 位）。這些詞體現(xiàn)了對中小幼職特不同領(lǐng)域教師能力概念與能力發(fā)展的一致認識。

《中教標準》《小教標準》中，學生的詞頻居首；《學前標準》文字量最少，但幼兒一詞的詞頻不僅居首而且頻次遙遙領(lǐng)先。說明《標準》起草者對發(fā)展主體的重視，且越是低齡越受關(guān)注。

二、各《標準》三級標題比較

5 個《標準》文件，體例上都按四大能力分成四個部分，每一部分由1 級、2 級、3 級三級標題加上具體內(nèi)容構(gòu)成。

（一）各《標準》1 級標題比較

5 個《標準》的1 級標題提出了四大能力：師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。只有2 個《標準》對教學實踐能力的表述有些不同，《學前標準》為保育和教育實踐能力，《中職標準》為專業(yè)教學能力，其余沒有差異。

（二）各《標準》2 級標題比較

從5 個《標準》的2 級標題來看，四大能力中的師德踐行能力、自主發(fā)展能力的2 級分類相似度極高，教學實踐能力、綜合育人能力的2 級分類略有差異；《中教標準》《小教標準》的2 級標題大多在其他3 個《標準》中重復出現(xiàn)，而《學前標準》《中職標準》《特教標準》2 級標題有一些與其他《標準》不同。師德踐行能力下的2 級標題都為遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷，除了《中職標準》增加了弘揚工匠精神。自主發(fā)展能力下的2 級標題都為注重專業(yè)成長、主動交流合作，除了《特教標準》將主動交流合作改為主動溝通合作。教學實踐能力下的2 級標題，除《學前標準》外，都包含掌握專業(yè)知識、學會教學設(shè)計、實施課程教學，《中職標準》增加開展專業(yè)實踐。綜合育人能力下的2 級標題，除《學前標準》外，基本都包含開展班級指導、實施課程育人（《中職標準》為實施專業(yè)育人）、組織活動育人，《特教標準》增加推進融合教育（表3）。

表3 5 個《標準》2 級標題重復3 次及以上情況

各《標準》的2 級標題，《學前標準》多不同于其他，其14 個2 級標題，有10 個是獨一無二的。另外，《中職標準》《特教標準》分別有3 個和2 個與其他《標準》不同。

（三）各《標準》3 級標題比較

各《標準》3 級標題共75 個，八成的標題在4～5 個《標準》中重復出現(xiàn)，重復率遠高于2 級標題（見表4）。其中，理想信念、立德樹人、師德準則、職業(yè)認同、用心從教、自身修養(yǎng)、信息素養(yǎng)、育德意識、班級管理、育人實踐、發(fā)展規(guī)劃、反思改進、學會研究、溝通技能、共同學習這15 個3 級標題在各個《標準》中都出現(xiàn)。關(guān)愛學生、教育基礎(chǔ)、知識整合、掌握技能、分析學情、設(shè)計教案、情境創(chuàng)設(shè)、教學組織、學習指導、教學評價、心理輔導、育人理念、課外活動、主題教育這14 個3 級標題在4 個《標準》中出現(xiàn)。學科素養(yǎng)、熟悉課標、家校溝通這3 個3 級標題在3 個《標準》中出現(xiàn)。

表4 5 個《標準》不同重復次數(shù)的標題個數(shù)及占比

3 級標題中有 23 個與眾不同的標題，15個來自《學前標準》，另外6 個和3 個分別來自《中職標準》和《特教標準》。

三、各《標準》正文內(nèi)容比較

5 個《標準》163 個3 級標題下是正文具體內(nèi)容，共有235 個自然段。檢視這些自然段的內(nèi)容進行比較，依據(jù)各《標準》3 級標題和正文內(nèi)容是否一致，可區(qū)分為3 種情況。

（一）3 級標題和正文段落內(nèi)容全部一致的情況

正文具體內(nèi)容在3 級標題之下，可結(jié)合3級標題重復出現(xiàn)的情況進行比較分析。15 個3級標題在各《標準》中都出現(xiàn)，但只有3 個3級標題下4 個正文段落文字完全一致。

其中，理想信念標題下分2 個自然段。第一段是習近平新時代中國特色社會主義思想和“四史”學習，實現(xiàn)“四個認同”，踐行社會主義核心價值觀；第二段是樹立職業(yè)理想，做“四有”好老師，各《標準》文字完全一致。學會研究標題下方的兩段文字，第二段關(guān)于信息技術(shù)能力的段落文字相同。自身修養(yǎng)標題下方的三段文字，第一段關(guān)于健全人格及情緒調(diào)控能力的段落文字各《標準》相同。

此外，其他12 個在各《標準》中都重復出現(xiàn)的3 級標題，標題下的文字內(nèi)容各段都不完全一致。

（二）3 級標題一致而正文段落內(nèi)容不一致的情況

比對后發(fā)現(xiàn)，不同《標準》中3 級標題相同的，即使具體內(nèi)容不同，差異也不大，且內(nèi)容上有很強的關(guān)聯(lián)性。

學會研究標題下方的第一段文字，是關(guān)于教育研究能力的，只是《中教標準》比《小教標準》多了學科研究能力的表述，另外3 個《標準》分別突出了幼兒教育、職業(yè)教育、特殊教育方面的研究能力要求，其余文字一致。自身修養(yǎng)標題下方的三段文字，只有《中職標準》第2、3 段文字增加了職業(yè)素養(yǎng)、職場規(guī)范要求的內(nèi)容，其余3 個《標準》文字都相同。

再如班級管理，各《標準》在這個3 級標題下的文字都分為3 段，包括班級建設(shè)、學生指導、安全管理3 個自然段。文字基本相同，略有不同的是，在《中教標準》《小教標準》分別提到要熟悉中學生、小學生成長生活相關(guān)制度，而《學前標準》提到要熟悉幼兒教育及幼兒成長生活，掌握班級空間規(guī)劃等工作，《中職標準》提到要熟悉中職學生成長生活相關(guān)制度，掌握職業(yè)素質(zhì)測評方法，《特教標準》提到要熟悉特殊學生成長生活相關(guān)制度。顯然，各《標準》這方面的相同要求要遠多于差異性要求。

學會研究、自身修養(yǎng)、班級管理這3 個3級標題在5 個《標準》中都重復出現(xiàn)了。一些3 級標題只在2～4 個《標準》中重復出現(xiàn)，3級標題相同的《標準》對應的文字也基本相似。如家校溝通這個3 級標題在《中教標準》《小教標準》《中職標準》中重復出現(xiàn)，正文內(nèi)容只有《中職標準》增加了校企交流的要求，其余一致。

（三）3 級標題不一致的情況

不同《標準》中3 級標題如果完全不同，具體文字通常差異也大。

如《中職標準》中的弘揚工匠精神、專業(yè)素養(yǎng)、操作能力、獲取證書、熟悉標準、職業(yè)指導，《特教標準》中的家校共育、融合教育知識、學習支持，都是不同于其他《標準》的要求，《學前標準》更有多達15 個3 級標題是獨一無二的，這些要求分別體現(xiàn)了中等職業(yè)教育、特殊教育、學前教育的特殊性。這些標題下的文字內(nèi)容，圍繞標題對相應的能力要求作了進一步說明，體現(xiàn)了在中等職業(yè)教育、特殊教育、學前教育領(lǐng)域?qū)處熌芰Φ奶厥庖蟆?/p>

四、各《標準》異同與各領(lǐng)域教師能力結(jié)構(gòu)的關(guān)系

《標準》對師范生培養(yǎng)要達到的教師職業(yè)能力提出明確要求，包括師德踐行能力、教學實踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力四個部分。這四大能力對中學教育、小學教育、學前教育、中等職業(yè)教育和特殊教育各專業(yè)師范生的總體要求是一致的。

師德踐行能力包括遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷兩方面，要求師范生樹立職業(yè)理想，認同教師工作的價值，立德樹人，依法執(zhí)教，愛崗敬業(yè)，率先垂范，關(guān)愛學生，做“四有”好老師。教學實踐能力包括掌握專業(yè)知識、實施教育教學等方面，要求師范生要夯實教育理論基礎(chǔ)，提升學科專業(yè)素養(yǎng)，增強信息技能和知識整合能力，學會教學設(shè)計，能有效開展教學活動。綜合育人能力從開展班級指導、實施課程育人、組織活動育人等方面強調(diào)德育為先，育人為本，要求師范生樹立教書育人意識，把育人要求滲透到班級活動、課程學習、課外活動等環(huán)節(jié)，關(guān)注心理健康和家校溝通。自主發(fā)展能力從注重專業(yè)成長、主動交流合作兩方面，突出發(fā)展規(guī)劃、反思改進、學會研究，引導終身學習、自主發(fā)展，在學習共同體中提升專業(yè)水平。

各《標準》除了闡述對師范生培養(yǎng)過程中對教師職業(yè)能力目標發(fā)展的一般性要求之外，分別提出了一系列針對中小幼職特不同領(lǐng)域的特有要求。如：中學教師要了解擬任教學科發(fā)展的歷史及發(fā)展，初步掌握學科研究方法；小學教師要了解小學綜合課程和綜合實踐活動的基本知識，能根據(jù)教學要求和學生興趣進行教學設(shè)計；學前教育專業(yè)教師要做幼兒健康成長的啟蒙者和引路人；特殊教育專業(yè)教師要為學生發(fā)展提供合適的教育，開發(fā)潛能，補償缺陷；中等職業(yè)教育專業(yè)教師要強化“工學結(jié)合，知行合一”“做中學、做中教”，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造條件。

在教師職業(yè)能力結(jié)構(gòu)中，共性要求是基礎(chǔ)，反映了新時代背景下教師教書育人的一般性特征；對中小幼職特領(lǐng)域的不同表述，體現(xiàn)了對特定教育領(lǐng)域教育教學工作的細化性要求。落實這些細化性要求，要研究特定教育領(lǐng)域的特征，搞清楚中學教育、小學教育、幼兒教育不同階段的異同與關(guān)系，搞清楚職業(yè)教育、特殊教育與普通教育的區(qū)別與聯(lián)系。要研究特定教育對象的特征，搞清楚個體成長各個階段的身心發(fā)展特征及發(fā)展重點，搞清楚中職生職業(yè)規(guī)劃與生涯發(fā)展的需求，搞清楚特教學校孩子與別的孩子心理、需求及成長愿景的異同。要研究不同類型學校的特征，加強與師范生擬從教學校的聯(lián)系，強化師范生教育實踐，使他們出校園后在崗位上順利履職。

分析研究《標準》，要把教師職業(yè)能力培養(yǎng)的具體要求落實到師范生人才培養(yǎng)的全過程中。通過人才培養(yǎng)方案的制定，課程教學及教育實踐活動的開展，教育評價的實施，使《標準》的各方面要求成為師范生培養(yǎng)目標和畢業(yè)條件，成為師范類專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的規(guī)劃指標和考核目標，推動師范生培養(yǎng)質(zhì)量和水平的提升。