高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的重要意義及路徑分析——以浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院與吉利汽車公司的合作為例

方 俊

高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)的重要意義及路徑分析——以浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院與吉利汽車公司的合作為例

方 俊

（常山技工學(xué)校，浙江 衢州 324200）

在國家職業(yè)教育改革政策的指導(dǎo)下，“產(chǎn)教融合”和“校企合作”等新型育人模式應(yīng)運(yùn)而生，在這些方針政策的推動下，職業(yè)教育改革對專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，如何培養(yǎng)一支理論扎實、技術(shù)過硬的教學(xué)團(tuán)隊也成為高職院校教學(xué)工作的重中之重。本文依托浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院與浙江吉利控股集團(tuán)有限公司的校企合作、聯(lián)合辦學(xué)平臺，以“產(chǎn)教融合”和“校企合作”為背景 ，提出了高職院校專業(yè)教師“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)路徑。

職業(yè)教育；產(chǎn)教融合；校企合作；雙師型

當(dāng)前，是高等職業(yè)教育深化改革的重要時期。黨的十九大報告曾提出：“要完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作。加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。提高新時代教師的實踐教學(xué)能力和社會服務(wù)能力，培育高素質(zhì)教師隊伍成為職業(yè)教育建設(shè)的重要方向，在這一方向的引導(dǎo)下，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》《教育部等七部門關(guān)于印發(fā)〈職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實踐規(guī)定〉的通知》等文件相繼出臺。這些積極的政策信號成為高等職業(yè)教育進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合、開展校企合作，加快學(xué)校新時代高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍建設(shè)的“強(qiáng)心劑”，有效推動廣大教職工深入行業(yè)、企業(yè)實踐鍛煉，為建立一支理論基礎(chǔ)扎實、實踐能力強(qiáng)的“雙師型”教師隊伍奠定了堅實基礎(chǔ)。

2019年9月，國家發(fā)展改革委、教育部等6部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于印發(fā)國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案的通知》，文件指出要全面落實質(zhì)量強(qiáng)國戰(zhàn)略，服務(wù)于中國制造2025，要推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作人才培養(yǎng)改革。浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院充分發(fā)揮政企辦學(xué)的優(yōu)勢，依托浙江吉利控股集團(tuán)有限公司這所世界500強(qiáng)企業(yè)平臺，積極開展“產(chǎn)教融合、校企合作”雙師型教師培養(yǎng)。在浙江省人民政府的指導(dǎo)下，浙江吉利控股集團(tuán)有限公司積極探索產(chǎn)教融合深度發(fā)展體制機(jī)制創(chuàng)新，并于2020年暑期推出《2020年吉利汽車“春雷計劃”——雙師入企歷練培養(yǎng)方案》，筆者有幸作為其中的歷練成員。本文結(jié)合自身參與“產(chǎn)教融合、校企合作”的切身經(jīng)歷以及學(xué)校、企業(yè)關(guān)于職業(yè)教師“雙師培養(yǎng)”的建設(shè)方案 、“雙師型”教師應(yīng)具備的專業(yè)能力、“雙師型”教師應(yīng)怎樣做好校企的銜接等問題展開探討。

一、“雙師型”教師培養(yǎng)是高等職業(yè)教育深化改革的必要措施

近年來，高等職業(yè)教育方興未艾，眾多高等職業(yè)院校如火如荼地開展職業(yè)教育改革。如何提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量、如何將理論知識與實踐經(jīng)驗有效融合、如何去培養(yǎng)能懂理論又會操作的雙素質(zhì)教師等問題成為眾多學(xué)校教學(xué)質(zhì)量改革的重點。在此背景下，“雙師型”教師的培養(yǎng)也成為了職業(yè)教育發(fā)展的必然之路。

（一）職業(yè)教育量的積累將推進(jìn)質(zhì)的飛躍

在上世紀(jì)八十年代國家就開始著手實施對職業(yè)教育的改革，早在1980年10月國務(wù)院就批轉(zhuǎn)了教育部、國家勞動總局《關(guān)于中等教育結(jié)構(gòu)改革報告》的文件，在報告中指出要實行普通教育與職業(yè)、技術(shù)教育并舉的措施，提倡城鄉(xiāng)各行各業(yè)廣泛舉辦職業(yè)（技術(shù)）學(xué)校。改革普通高中的課程，增設(shè)職業(yè)（技術(shù)）教育課，學(xué)習(xí)科目由學(xué)生自己選擇。改革途徑是將部分普通高中改辦為職業(yè)（技術(shù)）學(xué)校、職業(yè)中學(xué)、農(nóng)業(yè)中學(xué)；舉辦職業(yè)（技術(shù)）學(xué)校；積極發(fā)展并辦好技工學(xué)校和中等專業(yè)學(xué)校。2014年國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，到2020年形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。時至今日，國家的職業(yè)教育也已經(jīng)完成了這一目標(biāo)，中國的職業(yè)教育正在走向世界的舞臺，并在世界舞臺中綻放光芒。

2019年國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，總體要求與目標(biāo)中寫道：堅持以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中更加突出的位置。

在40年的奮斗歷程中，職業(yè)教育的發(fā)展有著天翻地覆的變化，職業(yè)教育的發(fā)展已經(jīng)積蓄起一股蓬勃的能量。走入新時代的國家制造業(yè)體系越來越完善，越來越成熟。在廣闊的市場面前，各行各業(yè)對人才的需求越來越大。作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才搖籃的職業(yè)院校對教師也提出了更高的要求，“雙師型”教師的培養(yǎng)成為了高等職業(yè)教育深化改革的必要措施。

（二）技術(shù)革新推動職業(yè)教育開展“雙師型”教師培養(yǎng)

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為己任，而人才的培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展水平是緊密相連的。我們以工業(yè)革命為例，工業(yè)的發(fā)展變革已經(jīng)從工業(yè)1.0時代邁入了工業(yè)4.0時代，我們以技術(shù)革新為分界線，工業(yè)1.0是機(jī)械制造時代、工業(yè)2.0是電氣化與自動化時代、工業(yè)3.0是電子信息化時代、工業(yè)4.0時代我們稱之為通過人、設(shè)備與產(chǎn)品的實時聯(lián)通與有效溝通，構(gòu)建一個高度靈活的個性化和數(shù)字化的智能制造時代。從工業(yè)革命的技術(shù)變遷我們不難發(fā)現(xiàn)，在工業(yè)發(fā)展史上我們已經(jīng)從機(jī)械化時代邁向了一個智能制造時代，從機(jī)械到智能，它不僅僅是生產(chǎn)方式的改變，更重要的是生產(chǎn)技術(shù)發(fā)生了重大的變化。

事物發(fā)展的總趨勢是前進(jìn)的，產(chǎn)業(yè)技術(shù)革新的同時，也意味著我們的教學(xué)方式和方法也需要同步創(chuàng)新和改革。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)已經(jīng)不再符合發(fā)展要求，在科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展迅猛的背景下，現(xiàn)有的教學(xué)體制必須做出改革。課堂教學(xué)內(nèi)容需要跟隨產(chǎn)業(yè)技術(shù)的發(fā)展走，課堂教學(xué)內(nèi)容甚至應(yīng)該超過現(xiàn)有的技術(shù)框架，將新理念、新工藝教授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生主動創(chuàng)新的學(xué)習(xí)意識，真正發(fā)展教育的基本功能。技術(shù)日新月異的發(fā)展為教育教學(xué)工作帶來了巨大挑戰(zhàn)，作為新時代的職業(yè)技術(shù)教師必須要直面新時代的變革，勇?lián)囵B(yǎng)新時代行業(yè)人才的使命責(zé)任，不斷學(xué)習(xí)，不斷提高，積蓄能量，努力成長為理論扎實、技術(shù)精湛的“雙師型”教師。

（三）產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級驅(qū)動高職教育教師隊伍升級

“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新”“一帶一路”等國家創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略相繼實施，正在重構(gòu)制造業(yè)技術(shù)體系和產(chǎn)業(yè)價值鏈體系。升級版的中國經(jīng)濟(jì)需要升級版的技術(shù)技能人才，升級版的技術(shù)技能人才需要升級版的職業(yè)教育，升級版的職業(yè)教育需要升級版的高素質(zhì)教師--“雙師型”教師。

“雙師型”教師的培養(yǎng)是提升先進(jìn)制造業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域人才培養(yǎng)的“生力軍”，是高等職業(yè)院校建設(shè)發(fā)展的重要任務(wù)。高等職業(yè)院校要主動融入“產(chǎn)教融合、校企合作”發(fā)展的潮流當(dāng)中，著力整合辦學(xué)資源，優(yōu)化“雙師型”教師培養(yǎng)模式，換擋提速，在教師選聘、人才培養(yǎng)、師資交流、資源共享等各個方面主動作為。

二、“雙師型”教師培養(yǎng)的制度保障——以浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)院”）自 2007 年建立“雙師型”專業(yè)教師認(rèn)定制度以來，培養(yǎng)了一批具有雙師素質(zhì)的教師（截至目前學(xué)院已經(jīng)完成18批次的“雙師型”教師的培養(yǎng)），引導(dǎo)著學(xué)院教師隊伍整體素質(zhì)的提高。近年來，學(xué)院根據(jù)《國家教育規(guī)劃綱要》中“以‘雙師型’教師為重點，加強(qiáng)職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)”和《國家高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃》中“多措并舉打造雙師型教師隊伍，實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃”等文件精神，不斷改進(jìn)培養(yǎng)方案、調(diào)整培養(yǎng)重點，堅持以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)技能型人才為目的，打造一支理論扎實、技術(shù)過硬的“雙師型”教師團(tuán)隊。

（一）構(gòu)建符合校情的“雙師型”培養(yǎng)框架

從現(xiàn)代職業(yè)教育整體戰(zhàn)略看，頂層設(shè)計已經(jīng)為高等職業(yè)教育發(fā)展提供了主要方向，從人才培養(yǎng)質(zhì)量、管理質(zhì)量、創(chuàng)新發(fā)展、內(nèi)部控制等方面都給出了明確指導(dǎo)，提出了更高要求。特別是2019年發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》，對改革方向、標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)都給出了明確的方向，是專門為高職教育量身定制的中國方案，為各級院校提供了優(yōu)質(zhì)的科學(xué)發(fā)展方案。

在頂層設(shè)計的指導(dǎo)下，各級院校只要根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)特色，優(yōu)化方案即可。以浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院是一所以汽車專業(yè)群為主，以機(jī)械、電子類專業(yè)群為輔的職業(yè)技術(shù)類院校，其職業(yè)技術(shù)特色鮮明。學(xué)院優(yōu)化以人才培養(yǎng)為中心的組織培養(yǎng)結(jié)構(gòu)，以建設(shè)精干高效的教師團(tuán)隊為要求，推進(jìn)各教學(xué)部門向戰(zhàn)略、政策、標(biāo)準(zhǔn)的制定轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對系、教研室工作的指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)與評價，逐步減少對系、教研室一些具體事務(wù)的管理。減少職能交叉，最大化地為各部門提供服務(wù)保障，適時優(yōu)化教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)各部門教師向“雙師型”教師發(fā)展。

（二）推進(jìn)以崗位治理為核心的專業(yè)改革

學(xué)院開展崗位治理工作，堅持按需設(shè)崗、以崗定責(zé)，統(tǒng)籌崗位設(shè)置，優(yōu)化崗位結(jié)構(gòu)，明確崗位職責(zé)，制定崗位說明書，實行崗位職責(zé)清單，深度推進(jìn)教師由“身份管理”向“崗位管理”轉(zhuǎn)變；實行競爭上崗、擇優(yōu)聘用，健全學(xué)院的動態(tài)機(jī)制、鼓勵教師大力發(fā)展專業(yè)水平，努力創(chuàng)造榮譽(yù)。崗位治理，為教師發(fā)展提供了進(jìn)階機(jī)制、脫穎而出的激勵機(jī)制、業(yè)績導(dǎo)向的競爭機(jī)制，樹立“有為有位、以為立位”的價值導(dǎo)向；完善績效考評辦法，制定不同崗位、專業(yè)、類別的個性考評指標(biāo)，建立共性指標(biāo)和個性指標(biāo)相結(jié)合的綜合績效考評指標(biāo)體系，為教師專業(yè)發(fā)展提供政策保障；實施分類考核，考核重心下移，以科學(xué)民主，公平公正為基本準(zhǔn)則；建立以崗定薪、薪隨崗變的分配機(jī)制，發(fā)揮薪酬杠桿作用，調(diào)動教師的學(xué)習(xí)積極性；在以崗定責(zé)的基礎(chǔ)上，加大科研獎勵性比重，構(gòu)建“優(yōu)勞優(yōu)酬”的分配激勵機(jī)制。

崗位治理工作是學(xué)院應(yīng)對外部困難挑戰(zhàn)，走高質(zhì)量發(fā)展道路所做出的重大改革舉措，是學(xué)院搶抓高等職業(yè)教育發(fā)展機(jī)遇，緊扣建設(shè)優(yōu)質(zhì)高等職業(yè)院校的重要建設(shè)目標(biāo)。在新征程上，學(xué)院上下以堅如磐石的信心、只爭朝夕的勁頭、堅韌不拔的毅力，腳踏實地全力把學(xué)院“雙師型”教師建設(shè)工作向前推進(jìn)。

（三）落實教師雙師素質(zhì)提高計劃

學(xué)院積極支持教師參加各級各類專業(yè)技能培訓(xùn)，并依托學(xué)院的校企合作資源，為廣大教師提供學(xué)習(xí)平臺、提供歷練崗位。學(xué)院將培養(yǎng)和造就高素質(zhì)、高水平教學(xué)人才作為首要任務(wù)，開展雙師素質(zhì)提高計劃。雙師素質(zhì)提高計劃目的明確，以提升教師的理實一體教學(xué)能力、專業(yè)實踐技能、信息技術(shù)應(yīng)用能力為主要目的，以提升教師對企業(yè)管理、新型技術(shù)、工藝、先進(jìn)設(shè)備的認(rèn)知、了解為培養(yǎng)目標(biāo)。爭取一切優(yōu)質(zhì)資源，幫助教師在崗位實踐中提升解決教育教學(xué)實際問題的能力，強(qiáng)化專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、優(yōu)秀青年教師，打造“雙師型”主力軍。

三、“雙師型”教師培養(yǎng)的案例介紹——以吉利汽車“春雷計劃”為例

教育部曾明確提出，要加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，培養(yǎng)一批能將專業(yè)知識和技能應(yīng)用于所從事的專業(yè)社會實踐的專門人才，能熟練掌握社會生產(chǎn)或社會活動一線基礎(chǔ)知識和基本技能、主要從事一線生產(chǎn)的技術(shù)或?qū)I(yè)人才。教師是培養(yǎng)學(xué)生的主導(dǎo)者，專業(yè)教師通過到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)歷練，能夠了解企業(yè)對學(xué)生相關(guān)能力的要求，不斷提升自身的實踐技能，加強(qiáng)學(xué)生的實踐能力訓(xùn)練，培養(yǎng)出滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型人才。也是在這樣思想的指導(dǎo)下，吉利汽車于2020年7月組織開展了以務(wù)實創(chuàng)新、共培雙師為主題的雙師入企歷練培養(yǎng)的“春雷計劃”。筆者有幸參與其中，簡要向大家概述項目內(nèi)容。

（一）項目培養(yǎng)概要

項目培養(yǎng)分為三個階段：T 模式、歷練期 、沉淀期，如下表所示：

階段內(nèi)容目標(biāo) T 模式團(tuán)隊拓展、企業(yè)文化學(xué)習(xí)團(tuán)隊融合，熟悉吉利企業(yè)文化、統(tǒng)一語言、思維方式 歷練期崗位專業(yè)輔導(dǎo)、崗位職能歷練掌握崗位相關(guān)技術(shù)、技能知識，了解企業(yè)對于人才培養(yǎng)的需求，收集教學(xué)案例 沉淀期案例萃取、沉淀幫助教師將歷練期間的案例總結(jié)為教學(xué)案例

1.T模式是吉利汽車特有的企業(yè)人才培養(yǎng)模式，課程內(nèi)容包括吉利汽車集團(tuán)簡介、企業(yè)文化、產(chǎn)品介紹、質(zhì)量管理、安全等通用類課程、專業(yè)思維類課程，旨在幫助教師更好地了解企業(yè)，提升企業(yè)和崗位認(rèn)知。

2.歷練期通過校企雙方前期調(diào)研，梳理企業(yè)可提供的歷練崗位和學(xué)校教師的意向崗位，雙方相互溝通，確定最契合的歷練崗位。在歷練期間采用歷練教師完全按照企業(yè)員工績效評價模式，制定月度 KPI績效評價表，企業(yè)對教師歷練表現(xiàn)進(jìn)行綜合考評，以此來評價教師崗位歷練效果是否能夠達(dá)到結(jié)業(yè)要求。

3.沉淀期為案例萃取，課題發(fā)布階段。在崗位歷練最后階段沉淀歷練過程中教學(xué)案例并形成可傳播、可教學(xué)的課題，在歷練后期組織教師開展案例萃取工作坊，最終進(jìn)修課題發(fā)布。

（二）項目培養(yǎng)目標(biāo)

該項目的培養(yǎng)目標(biāo)可以概述為五個方面：了解專業(yè)知識在企業(yè)中的應(yīng)用；結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際和用人標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)教學(xué)改革；提高教職工本人的實際操作能力；熟悉企業(yè)相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、技能要求、管理制度、企業(yè)文化等；學(xué)習(xí)所教專業(yè)在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的新知識、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標(biāo)準(zhǔn)等。

（三）歷練崗位內(nèi)容與職責(zé)——以汽車制造專業(yè)崗位為例

企業(yè)歷練最重要的目標(biāo)就是利用企業(yè)良好的生產(chǎn)實踐環(huán)境來磨礪自身本領(lǐng)，選取合適的歷練崗位即是成功的一半，案例內(nèi)容以汽車制造專業(yè)為例，羅列汽車生產(chǎn)制造相關(guān)崗位，并對崗位職責(zé)進(jìn)行描述，具體如下表：

歷練崗位崗位職責(zé) 汽車/新能源裝調(diào)工1.負(fù)責(zé)本工序的零部件分總成裝配和整車裝配；2.負(fù)責(zé)本工序設(shè)備維護(hù)、保養(yǎng)；3.負(fù)責(zé)本崗位現(xiàn)場管理工作； 鈑噴工1.負(fù)責(zé)根據(jù)生產(chǎn)工藝要求和標(biāo)準(zhǔn)，確保鈑金整形做到恢復(fù)原貌，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題及時解決，并做好記錄；2.負(fù)責(zé)對噴槍，防毒面具按規(guī)定進(jìn)行保養(yǎng)；3.負(fù)責(zé)油漆表面質(zhì)量； 模具維修工1.了解沖壓廠所有模具種類及每種產(chǎn)品制件所用模具套數(shù)、工藝流程及使用狀況；2.負(fù)責(zé)及時完成車間交付給的各項模具修理維護(hù)任務(wù)；3.負(fù)責(zé)簡單模具的更換安裝或協(xié)助班組長進(jìn)行模具安裝；4.負(fù)責(zé)模具的維護(hù)保養(yǎng)工作； 設(shè)備維修技術(shù)崗1.做好設(shè)備的運(yùn)行控制及維修維護(hù)技術(shù)支持工作；2.配合設(shè)備主管進(jìn)行生產(chǎn)線設(shè)備改造、更新工作并協(xié)助設(shè)備主管組織設(shè)備驗收工作；3.編制設(shè)備相關(guān)體系審核資料，確保體系審核工作的順利進(jìn)行； 工藝崗1.負(fù)責(zé)生產(chǎn)現(xiàn)場工藝技術(shù)管理；2.協(xié)助公司對本廠產(chǎn)品生產(chǎn)過程的主、輔料消耗定額及工時定額的測定與完善；3.負(fù)責(zé)員工技能的提升；4.新產(chǎn)品的生產(chǎn)準(zhǔn)備工作； 整車技術(shù)崗/產(chǎn)品技術(shù)崗1.負(fù)責(zé)審核項目整車類技術(shù)文件/現(xiàn)生產(chǎn)產(chǎn)品技術(shù)管理；2.負(fù)責(zé)編制項目 SOP+3 前整車類技術(shù)文件/負(fù)責(zé)零部件的相關(guān)文件編制；3.負(fù)責(zé)整車試制相關(guān)工作/新車型及車型改制項目；4.整車技術(shù)管理/新供方產(chǎn)品開發(fā)； 自動化規(guī)劃1.機(jī)器人數(shù)據(jù)庫編程；2.機(jī)器人工藝（點焊、抓手、弧焊等）培訓(xùn)文檔編制3.機(jī)器人離線編程；4.安全機(jī)器人操作指導(dǎo)手冊編制； 機(jī)器人自動化規(guī)劃1.自動化設(shè)備產(chǎn)品庫維護(hù)，基本產(chǎn)品選型產(chǎn)品入庫與資料整理；2.智能設(shè)備接口協(xié)議文檔編制；3.自動化國標(biāo)關(guān)聯(lián)內(nèi)容整理，涉及產(chǎn)品應(yīng)用問題整理；4.國產(chǎn)化工控設(shè)備資料對比整理，優(yōu)缺點分析，可應(yīng)用方向規(guī)劃；5.智能制造相關(guān)國家標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化；6.PLC 軟件離線編程（西門子 TIA 為主）、問題分析；

（四）企業(yè)歷練對“雙師型”教師培養(yǎng)的重要意義

1.理論結(jié)合實踐，提升自身技術(shù)技能水平

企業(yè)是技術(shù)生產(chǎn)的第一線，教師能夠進(jìn)入企業(yè)歷練學(xué)習(xí)，必能加深對于專業(yè)技能的掌握。特別是教師能夠進(jìn)入吉利汽車這樣的世界500強(qiáng)企業(yè)，更加能夠接觸到更前沿的技術(shù)和生產(chǎn)工藝。在2019年之前，我們的大多數(shù)老師都是從各大高校直接招聘入職，是從學(xué)校到學(xué)校的銜接，正是這樣的環(huán)境，導(dǎo)致我們大多數(shù)的教師沒有企業(yè)生產(chǎn)工作的經(jīng)驗。缺乏全面、系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練，缺乏實際生產(chǎn)和工作經(jīng)驗，專業(yè)知識也僅僅限于學(xué)校的書本，無法得到有效的延伸和運(yùn)用。從2019年起，《國家職業(yè)教育改革實施方案》文件要求職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校相關(guān)專業(yè)教師原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，2020年起基本不再從應(yīng)屆畢業(yè)生中招聘。這一政策更加說明了下沉到企業(yè)一線鍛煉學(xué)習(xí)的必要性。

2.“產(chǎn)教融合、校企合作”方針的落實

以吉利汽車“春雷計劃”案例為例，本次“雙師型”教師的培養(yǎng)項目嚴(yán)格按照國家有關(guān)文件執(zhí)行，崗位歷練全程按照企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。歷練教師自進(jìn)入企業(yè)的那一刻起，便從教師角色轉(zhuǎn)換到掛職崗位角色，接受企業(yè)的管理和考核。在歷練的這段期間，教師能夠直觀地感受工作崗位，能夠了解到崗位需要什么樣的技術(shù)、崗位需要學(xué)生具備什么樣的素質(zhì)、企業(yè)招聘時對崗位有什么樣的要求......這些感受是教師在學(xué)校所難以體會的和觸及到的，教師有了這樣的體驗之后，能夠更好地修改我們的專業(yè)人才培養(yǎng)方案、更好地設(shè)計我們的教學(xué)內(nèi)容、更好地開展“產(chǎn)教融合、校企合作”，培養(yǎng)好專業(yè)人才。

3.做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人

在浙江汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館樓前有這樣一句話：“走進(jìn)校園是為了更好地走向社會”——摘自吉利集團(tuán)董事長李書福先生。步入高職對于大多數(shù)學(xué)生來講是他們學(xué)習(xí)生涯的最后一個階段，也意味著他們走出校園之后就面臨著就業(yè)，學(xué)校是他們與社會連接的最后一道橋梁。作為高等職業(yè)院校的教師，我們肩上的責(zé)任也更加艱巨。教師能夠走入企業(yè)，走入專業(yè)崗位去歷練，返回學(xué)校后，能夠更加自信地為我們的同學(xué)授課。合抱之木，生于毫末；九層之臺，起于壘土；千里之行，始于足下，將我們在企業(yè)歷練的點點滴滴分享給我們的同學(xué)，幫助他們樹立正確的學(xué)習(xí)觀、擇業(yè)觀，幫助我們的同學(xué)共同刻畫美好的未來藍(lán)圖，做好學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，做一名高素質(zhì)的“雙師型”教師。

四、結(jié)語

“雙師型”教師培養(yǎng)是目前高等職業(yè)教育發(fā)展的主要目標(biāo)，是加強(qiáng)學(xué)校師資隊伍建設(shè)，提高教學(xué)、科研水平、人才培養(yǎng)質(zhì)量，辦好人民滿意學(xué)校的基本保證?！半p師型”教師的培養(yǎng)不僅是時代發(fā)展的需要，更是教育事業(yè)發(fā)展的核心。在建設(shè)創(chuàng)新型國家的發(fā)展大背景下，人才是關(guān)鍵，教育是基礎(chǔ)。教師本身是學(xué)校的主體，是專業(yè)建設(shè)中最為活躍的因素，提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)“雙師型”教師是發(fā)展的必由之路。學(xué)校要認(rèn)真把握“雙師型”教師的內(nèi)涵構(gòu)成，深化“產(chǎn)教融合、校企合作”戰(zhàn)略，教師要以一往無前的精神奮斗在新時代的教育發(fā)展道路上，成為一名合格的“雙師型”教師。

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G719.21

A

1672-1047（2021）03-0015-05

10.3969/j.issn.1672-1047.2021.03.05

2021-04-04

方俊，男，浙江衢州人，實習(xí)研究員。研究方向：教育管理。

[責(zé)任編輯：曹俊明]