家庭收入結(jié)構(gòu)與子女自我教育期望的關(guān)系：鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)分析

趙紅霞，許倩文

（1.石河子大學(xué) 師范學(xué)院/兵團(tuán)教育學(xué)院，新疆 石河子832003;2.石河子大學(xué) 師范學(xué)院，新疆 石河子832003）

隨著人力資本作用的不斷凸顯，教育逐漸成為社會階層和家庭代際流動的重要影響因素，如何讓教育紅利最大化惠及全部家庭是我國當(dāng)前面臨的現(xiàn)實問題。家庭是個體教育獲得最重要的變量，通過家庭中的先天稟賦和后天投入提升個體的人力資本存量，旨在獲得教育回報和家庭升遷式流動。根據(jù)托馬斯定理可知，個體一旦賦予情境某種定義，即個體的期望，隨后的行為以及這一行為的某些結(jié)果也將由這一期望所決定。這意味著個體自身教育期望的高低直接決定自身以后獲得的人力資本水平。而家庭作為個體最重要的社會化場所和基本環(huán)境，是決定學(xué)生自我教育期望高低的最主要因素，從客觀上看，家庭收入影響個體教育期望的高度；從主觀上看，個體教育期望能否實現(xiàn)很大程度取決于父母的教育期望和投資意愿。

如果說“父母的教育期望作為一種外在驅(qū)力促使學(xué)生去達(dá)到父母的要求”，[1]學(xué)生個體自身的教育期望便可以作為一種內(nèi)在驅(qū)力，由內(nèi)而外對自身發(fā)展產(chǎn)生直接影響。那么，如何通過家庭有效促進(jìn)和提升個體自身的教育期望就成為了亟待解決的問題。本研究基于此問題，將研究目的聚焦于以下兩個：一是以家庭收入結(jié)構(gòu)為關(guān)鍵因素，對個體自身的教育期望進(jìn)行分析，探索其中的主要影響因素和具體影響程度；二是將父母教育期望和家庭教育投入作為中介變量，構(gòu)建鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，尋找在家庭場域中影響個體教育期望的最佳路徑，以便在實證研究的基礎(chǔ)上為家庭教育的開展提供微觀依據(jù)。

一、理論基礎(chǔ)與研究假設(shè)

教育活動的開展活躍在學(xué)校和家庭兩大場域，隨著大眾對教育的重視程度加大，家庭在子女成長中發(fā)揮的作用越來越大。已有研究發(fā)現(xiàn)城市戶口學(xué)生的教育期望高于農(nóng)村戶口學(xué)生，[2]且高收入家庭通過增加家庭教育投資，能夠提高教育成功的機(jī)率。[3]可見，即使在家庭教育支出是否發(fā)生的概率已與家庭收入無顯著水平[3]的結(jié)論下，不同水平的家庭收入依舊是影響子女自我教育期望的重要因素。在此意義上，那些受到收入因素阻礙的劣勢家庭，要想獲得優(yōu)質(zhì)教育，就必須嘗試從其它條件去取得。研究表明，父母的教育期望和投入與子女的自我教育期望并非是一種絕對的因果關(guān)系，但卻存在種種聯(lián)系。比如說父母的文化水平、家庭的文化氛圍等多種因素都會對父母和子女之間的教育活動互動產(chǎn)生一定的影響。值得一提的是，根據(jù)家庭教育的相關(guān)研究，父母對子女的教育參與并非全是正向影響。因此，個體的自我教育期望在家庭中受到哪些因素的影響還有待做更進(jìn)一步地探討和研究。

在教育領(lǐng)域，關(guān)于家庭收入的研究，學(xué)者們多聚焦于收入和學(xué)生個體學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究，把父母教育期望、家庭教育支出等因素作為二者之間的中介探索其模型中的效應(yīng)值。[4]對于家庭收入結(jié)構(gòu)的研究多在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)，將家庭收入結(jié)構(gòu)與教育聯(lián)系在一起的文獻(xiàn)不多。與以往的研究不同，本研究將家庭教育支出發(fā)生概率與家庭收入無顯著關(guān)聯(lián)這一研究結(jié)論考慮在內(nèi)，將研究的著眼點提到家庭收入結(jié)構(gòu)上，試圖探析不同的家庭收入類型對學(xué)生個體的影響。根據(jù)國家統(tǒng)計局對城鎮(zhèn)居民人均可支配收入種類的劃分，收入結(jié)構(gòu)可分為工資性收入、經(jīng)營性收入、財產(chǎn)性收入和轉(zhuǎn)移性收入四種類型。父母的職業(yè)決定著家庭的主要收入來源，對子女各方面產(chǎn)生的影響也是不一樣的，其中包括子女個體的自我教育期望。

期望是指對將來的人或事物抱有希望和等待。在教育中，期望分為學(xué)歷期望、職業(yè)期望等。近年來，教育領(lǐng)域關(guān)于期望的研究多關(guān)注于父母教育期望和教師教育期望，而與個體自我教育期望的研究很少。但有學(xué)者認(rèn)為能夠?qū)W(xué)生未來學(xué)業(yè)信念和行為產(chǎn)生形塑作用的是個體的自我教育期望。[5]還有學(xué)者指出，自我教育期望是受家庭、學(xué)校和社會提供的環(huán)境產(chǎn)生的對未來所受教育的期望。[6]據(jù)此，本研究認(rèn)為自我教育期望是影響個體未來學(xué)業(yè)成就的決定性因素，是自身對未來所能達(dá)到的教育水平和學(xué)歷程度的預(yù)期。本研究試把個體的自我教育期望作為被解釋變量，探討家庭收入結(jié)構(gòu)是如何影響個體的自我教育期望的。

在布朗芬布倫納（Bronfenbrenner）的生態(tài)系統(tǒng)理論中，家庭是與個體關(guān)系最親密的微觀系統(tǒng)，父母在家庭中的核心角色，決定了他們的態(tài)度和行為對學(xué)生的發(fā)展有著不可小覷的影響。父母對子女教育的投資能力和意愿，即父母的教育期望和教育投入，在家庭收入結(jié)構(gòu)和學(xué)生自我教育期望之間可能起到中介作用。羅森塔爾和雅各布森在真實的學(xué)校場景中考察了教師期望對學(xué)生成績的影響，形成著名的實驗者期望效應(yīng)，即被老師認(rèn)為聰明的孩子在學(xué)業(yè)成績上表現(xiàn)得更突出。該理論是對羅伯特·默頓“自證預(yù)言”的經(jīng)驗性研究。而默頓的自證預(yù)言是說，錯誤的社會信念具有創(chuàng)造現(xiàn)實的強大力量，有學(xué)者在對父母期望和孩子學(xué)業(yè)成就之間的關(guān)系進(jìn)行研究時發(fā)現(xiàn)，二者之間有3/5是源于父母期望的自我證實。[7]綜上分析不難發(fā)現(xiàn)，父母的教育期望和教育投入對個體教育期望的關(guān)系聯(lián)系緊密。

總之，現(xiàn)有文獻(xiàn)對個體的自我教育期望分析較少，多把個體的自我教育期望作為教育獲得的中介變量，而將如何通過家庭現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)提高個體的自我教育期望進(jìn)行分析的文獻(xiàn)有待進(jìn)一步豐富。因此，本研究擬探討家庭收入結(jié)構(gòu)對個體自我教育期望的影響及其內(nèi)部作用機(jī)制，綜合考慮家庭收入結(jié)構(gòu)、父母教育期望、教育投入和自我教育期望的關(guān)系，本研究假設(shè)父母教育期望與家庭教育投入在家庭收入結(jié)構(gòu)對個體教育期望的影響中起鏈?zhǔn)街薪樽饔谩＜僭O(shè)模型如圖1所示。本研究可能的貢獻(xiàn)是，在客觀因素家庭收入的基礎(chǔ)上，引入父母教育期望和家庭教育投入這兩個中介變量，結(jié)合家長的情感投入和經(jīng)濟(jì)投入等變量，綜合考察相關(guān)變量對個體自我教育期望的影響。

圖1 鏈?zhǔn)街薪榧僭O(shè)模型

二、研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

本研究的數(shù)據(jù)來自北京大學(xué)中國社會科學(xué)調(diào)查中心（ISSS）的“中國家庭追蹤調(diào)查”（以下簡稱CFPS）2018年數(shù)據(jù)。CFPS是一項全國性、大規(guī)模、多學(xué)科的社會跟蹤調(diào)查項目，主要由家庭成員、家庭經(jīng)濟(jì)、個人自答、少兒父母代答四個數(shù)據(jù)庫組成，通過收集個體、家庭、社區(qū)多層次的數(shù)據(jù)來反映中國經(jīng)濟(jì)、家庭、教育等多方面的變遷。結(jié)合研究目的，本研究數(shù)據(jù)選自于2018年CFPS數(shù)據(jù)的家庭經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)和個人自答數(shù)據(jù)，并且通過Stata16軟件對這兩個數(shù)據(jù)庫進(jìn)行合并、處理，剔除無效變量，最終得到樣本量4858個，將其作為本研究的總樣本。

（二）變量說明

本研究解釋變量為家庭收入結(jié)構(gòu)（X），使用CFPS中的家庭經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)。根據(jù)家庭收入的來源和性質(zhì)，將家庭收入結(jié)構(gòu)分為工資性收入、經(jīng)營性收入、財產(chǎn)性收入、轉(zhuǎn)移性收入四種類型。其中工資性收入（wage）是家庭成員受雇于單位和個人、依靠自己勞動所得的工資、獎金和實物形式的福利；經(jīng)營性收入（opera）是指從事農(nóng)、林、牧、副、漁業(yè)取得的收入和自家生產(chǎn)的農(nóng)產(chǎn)品價值，還有從事個體經(jīng)營獲得的利潤；財產(chǎn)性收入（prope）是指進(jìn)行投資取得的金融資產(chǎn)收益和出租房屋、土地的收入；轉(zhuǎn)移性收入（trans）是指政府的轉(zhuǎn)移性支付，包括養(yǎng)老金、補助、救濟(jì)等，還有接受社會捐贈得到的收入。由于解釋變量的數(shù)值過大，本研究通過SPSS22宏程序，將其進(jìn)行Z-score標(biāo)準(zhǔn)化處理。

被解釋變量為自我教育期望（Y），使用CFPS中的個人自答數(shù)據(jù)，采用個體對自身期望的受教育學(xué)歷測量自我教育期望。受教育程度從不必念書到博士，對其逐一編碼：不必念書=1，小學(xué)=3，初中=4，高中/中專/技校/職高=5，大專=6，大學(xué)本科=7，碩士=8，博士=9。

中介變量為父母教育期望（M1）和家庭的教育投入（M2）。父母的教育期望與個體的自我教育期望編碼一樣。家庭的教育投入分為兩個維度，經(jīng)濟(jì)投入和情感投入。[8]本研究的經(jīng)濟(jì)投入是指家庭的教育支出費用，包括基礎(chǔ)教育費用（支付給就讀學(xué)校的伙食、住宿等費用）、擴(kuò)展性教育費用（參加補習(xí)班、請家教的費用）、選擇性教育費用（擇校、贊助費用）和其它教育費用；情感投入是指家長為孩子付出的時間、精力等多方面的投入，主要用“與孩子談?wù)搶W(xué)校里的事情頻率”和“檢查孩子家庭作業(yè)的頻次”兩個問題測量該維度，從“從不”到“很經(jīng)?！边M(jìn)行編碼，從不=1，很少（每月1次）=2，偶爾（每周1次）=3，經(jīng)常（每周2-4次）=4，很經(jīng)常（每周5-7次）=5。

（三）分析方法

本研究主要使用Stata16軟件和Spss22宏程序，對樣本數(shù)據(jù)做hayes發(fā)明的Process模型6——鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)模型，探究家庭收入結(jié)構(gòu)對個體教育期望的影響，揭示父母教育期望和家庭教育投入作為該模型中介影響的內(nèi)在機(jī)制。兩兩變量之間存在相關(guān)關(guān)系是檢驗中介作用的前提。據(jù)此，本研究主要分為三步，第一步對變量做相關(guān)分析，檢驗變量之間是否存在關(guān)系；第二步建立中介效應(yīng)模型，分析解釋變量、被解釋變量以及中介變量之間的關(guān)系；第三步采用Bootstrap方法檢驗不同路徑的中介效應(yīng)和差異性。

三、結(jié)果分析

（一）描述性分析

表1呈現(xiàn)了分析變量之間的相關(guān)系數(shù)結(jié)果。從該表中可以看出，個體的自我教育期望與家庭收入結(jié)構(gòu)、父母的教育期望和家庭教育投入都存在顯著正相關(guān)關(guān)系。本研究中的相關(guān)變量之間可以進(jìn)行中介作用的分析。在一系列家庭收入結(jié)構(gòu)變量中，轉(zhuǎn)移性收入與父母教育期望、家庭情感投入和經(jīng)濟(jì)投入之間不存在顯著性差異。通過家庭收入結(jié)構(gòu)的其它三種收入類型和被解釋變量、中介變量的相關(guān)系數(shù)可以看出，在父母教育期望和家庭教育投入的參與下，家庭收入結(jié)構(gòu)對個體的自我教育期望有顯著的正向關(guān)系（p＜0.01）。

表1 變量間相關(guān)系數(shù)分析矩陣

注：*p＜0.05，**p＜0.01，***p＜0.001，以下同。

（二）中介效應(yīng)分析

使用SPSS宏程序中的PROCESS，分析父母教育期望和家庭教育投入在家庭收入結(jié)構(gòu)中對個體自我教育期望影響中的中介作用。如表2所示，回歸模型分析表明：家庭收入結(jié)構(gòu)正向預(yù)測父母教育期望（β=0.0842，p＜0.001），即家庭收入越高，父母教育期望越高；家庭收入結(jié)構(gòu)正向預(yù)測家庭教育投入（β=0.0793，p＜0.001），即家庭收入越高，家庭教育投入越多；父母教育期望正向預(yù)測家庭教育投入（β=0.1783，p＜0.001），即父母教育期望對家庭教育投入有積極的促進(jìn)作用；家庭收入結(jié)構(gòu)正向預(yù)測自我教育期望（β=0.0724，p＜0.001），即家庭收入越高，個體的自我教育期望越高；家庭教育投入正向預(yù)測自我教育期望（β=0.2174，p＜0.001），即家庭教育投入對個體的自我教育期望有積極的促進(jìn)作用；父母教育期望正向預(yù)測自我教育期望（β=0.3041，p＜0.001），即父母的教育期望越高，個體的自我教育期望也越高。

表2 變量間的回歸分析

中介效應(yīng)的分析結(jié)果表明（如表3）：家庭收入結(jié)果對自我教育期望的直接預(yù)測作用顯著，直接效應(yīng)值為0.0724；父母教育期望和家庭教育投入在家庭收入結(jié)構(gòu)和自我教育期望之間起中介作用，總的間接效應(yīng)值為0.0659。具體看來，中介效應(yīng)由三條路徑產(chǎn)生的間接效應(yīng)組成：通過家庭收入結(jié)構(gòu)→父母教育期望→自我教育期望的間接效應(yīng)1（0.0256）；通過家庭收入結(jié)構(gòu)→父母教育期望→家庭教育投入→自我教育期望的間接效應(yīng)2（0.0015）；通過家庭收入結(jié)構(gòu)→家庭教育投入→自我教育期望的間接效應(yīng)3（0.0388）。三條間接路徑的Bootstrap95%置信區(qū)間均不包含0值，表明三個間接效應(yīng)均達(dá)到顯著水平，即家庭收入結(jié)構(gòu)通過這三條路徑對個體自我教育期望均有正向影響。

表3 父母教育期望和家庭教育投入的中介效應(yīng)分析

通過比較三條間接中介路徑，可以發(fā)現(xiàn)間接效應(yīng)路徑的影響從大到小依次為：間接效應(yīng)路徑3、間接效應(yīng)路徑1、間接效應(yīng)路徑2。為了更好地體現(xiàn)本研究中介變量的影響以及不同路徑影響過程的差異，圖2和圖3分別呈現(xiàn)了以父母教育期望為中介的間接效應(yīng)路徑1和以家庭教育投入為中介的間接效應(yīng)路徑3兩組中介模型路徑。圖中列出了顯著的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)，不顯著的路徑用虛線標(biāo)示。

圖2 間接效應(yīng)路徑1相關(guān)變量間的關(guān)系機(jī)制

圖3 間接效應(yīng)路徑3相關(guān)變量間的關(guān)系機(jī)制

在間接中介路徑1中（見圖2），家庭收入結(jié)構(gòu)通過影響父母教育期望（0.084），間接影響個體的自我教育期望（0.253）。同時，家庭收入結(jié)構(gòu)主要包含四種收入類型，它們分別對父母教育期望和個體的自我教育期望產(chǎn)生不同的影響，工資性收入與父母教育期望和自我教育期望的相關(guān)系數(shù)為0.063和0.088；財產(chǎn)性收入與父母教育期望和自我教育期望的相關(guān)系數(shù)都是0.039；值得注意的是，經(jīng)營性收入對自我教育期望（0.045）有顯著的影響，對父母教育期望沒有影響；轉(zhuǎn)移性收入對父母教育期望和自我教育期望都沒有影響。這說明該條路徑中相關(guān)變量之間的關(guān)系有效地呈現(xiàn)了收入來源不同的家庭對個體自我教育期望的影響也不同。

對于本研究模型中的間接中介路徑3（見圖3）來說，家庭收入結(jié)構(gòu)同樣顯著影響著家庭的教育投入（0.262），并通過家庭教育投入間接影響著個體的自我教育期望（0.162）。與以父母教育期望為中介的間接路徑1有所不同，如圖3所示，家庭收入結(jié)構(gòu)的四種類型中，只有轉(zhuǎn)移性收入對家庭教育投入中的情感投入和經(jīng)濟(jì)投入兩個變量沒有影響，其它三種收入類型對家庭教育投入都呈現(xiàn)顯著性影響。值得一提的是，家庭經(jīng)濟(jì)投入中的擴(kuò)展性教育費用和選擇性教育費用對個體的自我教育期望沒有影響，從變量之間的相關(guān)系數(shù)來看，家庭情感投入中親子互動（0.128）顯然比家長監(jiān)督（0.068）對個體的自我教育期望影響要大，家庭經(jīng)濟(jì)投入中的基礎(chǔ)教育費用比其它類型的經(jīng)濟(jì)投入影響大。

綜上分析，數(shù)據(jù)分析和變量間的關(guān)系機(jī)制研究驗證了父母教育期望和家庭教育投入的中介作用，并產(chǎn)生了3條鏈?zhǔn)街薪槁窂?。具體來講，無論通過哪一個中介變量，家庭的收入結(jié)構(gòu)都會對個體的教育期望產(chǎn)生顯著的影響。以工資性收入為來源的家庭，不管是通過父母教育期望，還是家庭教育投入，都對個體的自我教育期望產(chǎn)生顯著的影響。收入越穩(wěn)定的家庭，父母越容易表現(xiàn)出更高的教育期望，更可能營造除重視教育的家庭氛圍，其子女也越可能期望自己接受更高水平的教育。另外，家庭對個體自我教育期望的影響在經(jīng)濟(jì)投入和情感投入中幾乎同等重要，但親子互動比家長監(jiān)督對子女的影響更大，擴(kuò)展性教育費用和選擇性教育費用對子女沒有影響。以往研究多是從不同家庭群體的角度出發(fā)，如不同收入階層家庭、城鄉(xiāng)不同戶籍家庭等等，對他們的家庭教育支出差異進(jìn)行比較，[9]發(fā)現(xiàn)與中低收入家庭和農(nóng)村戶籍家庭相比，較高收入家庭和城市戶籍的家庭在子女?dāng)U展性教育費用上不僅具有明顯的相對優(yōu)勢，而且在教育投資意愿上也更高。而本研究以所有群體家庭為研究對象，發(fā)現(xiàn)家庭教育經(jīng)濟(jì)投入中擴(kuò)展性費用和選擇性費用對個體的自我教育期望并沒有影響，這也恰恰證明了中國部分家庭對待教育并非理性人的態(tài)度，[10]導(dǎo)致教育支出對個體并未產(chǎn)生利益最大化。

四、討論分析

本研究為探討家庭收入結(jié)構(gòu)和子女自我教育期望的關(guān)系，首先，分析家庭收入結(jié)構(gòu)的特征對個體自我教育期望是否產(chǎn)生影響以及其中的影響程度；其次，通過父母教育期望和家庭教育投入在二者間是否具有中介作用，并構(gòu)建鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ完U釋家庭收入結(jié)構(gòu)對個體自我教育期望產(chǎn)生影響的三條間接路徑。相關(guān)分析的結(jié)果表明，不同的家庭收入類型對學(xué)生的自我教育期望均呈現(xiàn)顯著的正向影響，但影響程度不一致，其中工資性收入的影響最大；父母教育期望和家庭教育投入在家庭收入結(jié)構(gòu)與學(xué)生自我教育期望之間起中介作用，中介效應(yīng)通過三條間接路徑產(chǎn)生，分別通過父母教育期望的獨立作用、家庭教育投入的獨立作用、父母教育期望與家庭教育投入的共同作用。

（一）家庭收入結(jié)構(gòu)中，工資性收入對自我教育期望的影響最大

經(jīng)過依次回歸分析發(fā)現(xiàn)，家庭收入結(jié)構(gòu)中的工資性收入對個體自我教育期望的正向顯著預(yù)測作用最強。這表明，教育作為一項消費行為，深受家庭收入結(jié)構(gòu)的影響。此外，我國家庭收入以工資性收入為主要的經(jīng)濟(jì)來源，約占家庭收益的65%以上，是家庭資產(chǎn)形成及發(fā)展的重要來源，[11]也有研究顯示，工資性收入差距對城鄉(xiāng)居民收入差距的形成和擴(kuò)大影響最大，[12]這與本文的研究結(jié)果“工資性收入對個體的自我教育期望影響最大”相映照。這里需要進(jìn)一步指出的是，雖然近年來我國居民的工資性收入保持一個較快的增長速度，但收入差距仍然存在，這種不平等現(xiàn)象透過家庭收入體現(xiàn)在教育領(lǐng)域上，明顯有擴(kuò)大趨勢。深化收入分配制度改革，保障和改善民生，促進(jìn)社會公平正義，需要進(jìn)一步完善工資制度，著力提高經(jīng)濟(jì)弱勢家庭的工資性收入，從而影響個體的自我教育期望。而家庭收入在個體自我教育期望的形成過程中扮演的重要角色，彰顯了父母教育卷入的力量。

（二）父母教育期望在家庭收入結(jié)構(gòu)和自我教育期望關(guān)系之間起中介作用

家庭收入結(jié)構(gòu)為個體成長提供了結(jié)構(gòu)性環(huán)境，但這一經(jīng)濟(jì)資本優(yōu)勢需要借助父母對個體的良性卷入形式才能發(fā)揮出它的作用。楊中超的研究發(fā)現(xiàn)家庭背景對個體發(fā)展除了直接影響外，還會通過父母參與提升子女的自我教育期望產(chǎn)生間接作用，而這種間接影響可能更隱蔽、持久。[13]以往研究側(cè)重于家庭客觀因素對子女教育的影響，父母的教育期望作為家庭影響個體自我教育期望的主觀因素，更多需要父母的情感投入，即父母與學(xué)生之間有質(zhì)量的溝通互動，間接影響個體的自我發(fā)展。父母教育期望對個體自我教育期望具有積極的正向影響效應(yīng)，這與國內(nèi)外相關(guān)研究結(jié)論相吻合。而越來越多的社會現(xiàn)象昭示大家，父母的教育期望和子女的自我教育期望之間是存有差異的，[14]如何調(diào)節(jié)二者的差異有待進(jìn)一步研究。本研究認(rèn)為，父母與子女之間建立有效且高質(zhì)的溝通渠道是解決教育期望差異的第一步。

（三）家庭教育投入中，情感投入是主要，經(jīng)濟(jì)投入是次要

在家庭收入結(jié)構(gòu)對個體自我教育期望的影響中，父母教育期望和家庭教育投入都起到中介作用，并且產(chǎn)生了鏈?zhǔn)街薪樽饔?。如果說父母的教育期望是對個體的一種預(yù)測變量，那么家庭教育投入便是父母為子女實現(xiàn)教育期望的行為表現(xiàn)。這種行為表現(xiàn)可以通過多種教育投入形式得以體現(xiàn)，本研究的體現(xiàn)形式主要是家庭的情感投入和經(jīng)濟(jì)投入。研究發(fā)現(xiàn)，在家庭的情感投入中，無論是親子互動還是家長對子女的監(jiān)督，對個體的自我教育期望都呈現(xiàn)正向效應(yīng)。而在家庭的經(jīng)濟(jì)投入中選擇性教育費用和擴(kuò)展性教育費用對個體的自我教育期望并沒有影響。也就是說，家庭對個體的教育經(jīng)濟(jì)投入并非是越多越好。有學(xué)者已提出類似的結(jié)論，課外補習(xí)科目的數(shù)量對個體的學(xué)習(xí)成績存在“擠占效應(yīng)”，[15]為本研究的結(jié)論提供了實證依據(jù)，借此為所有家庭在教育經(jīng)濟(jì)投入方面敲響警鐘，以免造就適得其反的后果。

（四）在間接中介路徑中，家庭教育投入比父母教育期望的影響力大

在本研究鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ椭械拈g接中介路徑3，即家庭收入結(jié)構(gòu)→家庭教育投入→自我教育期望，比其它兩條間接路徑的效應(yīng)值都大。顯然，家庭教育投入比父母教育期望在家庭收入結(jié)構(gòu)和個體自我教育期望中產(chǎn)生的影響大，有助于更好地解釋家庭重視教育的觀念借用實際行動得以體現(xiàn)，比父母只有教育期望而無實際行動對個體的影響更有說服力。換言之，父母對個體的教育重視必須要達(dá)到“言傳”和“身教”相一致。而對于不同群體的家庭來說，在對子女進(jìn)行言傳身教時側(cè)重應(yīng)有所不同。比如，對于農(nóng)民工子女來講，許多外出父母因受自身教育水平、教育觀念以及空間距離的限制，無法將教育期望體現(xiàn)為對子女教育的行為參與上，這就需要父母通過言傳的表達(dá)形式，給予子女更高的鼓勵和期許，從而提高他們的自我教育期望；[16]對于那些父母自身的教育和職業(yè)成就已經(jīng)能夠體現(xiàn)出教育的重要性的家庭，父母對教育期望過于頻繁的強調(diào)只會被子女視為一種“嘮叨”，[14]這種家庭的父母在參與子女教育就應(yīng)該更側(cè)重于“身教”。父母的教育期望和家庭教育投入對于不同的家庭來說具有同等重要的正向影響效應(yīng)。

以上研究結(jié)論為重視家庭教育、強化父母教育投入提供了實證支持，著力點應(yīng)基于個體的自我教育期望這一微觀層面。對于家庭而言，要在現(xiàn)有家庭經(jīng)濟(jì)條件支撐的情況下，給予個體力所能及的物質(zhì)保障，更重要的是加強對個體的情感投資，增加親子之間的互動頻率、保證其溝通質(zhì)量。家庭作為個體成長的首要環(huán)境，其情感的投入能夠彌補經(jīng)濟(jì)劣勢家庭對個體造成的不利影響。因此，家庭中的教育質(zhì)量也應(yīng)引起社會和政府的重視，有關(guān)家庭教育質(zhì)量方面的文獻(xiàn)較少，有待后續(xù)研究進(jìn)一步跟進(jìn)。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

研究發(fā)現(xiàn)家庭收入結(jié)構(gòu)、父母教育期望、家庭教育投入對個體自我教育期望的影響是顯著穩(wěn)定存在的，且相關(guān)系數(shù)均為正值，表明這三個解釋變量是自我教育期望的顯著正向預(yù)測變量。具體來說，在家庭收入結(jié)構(gòu)變量中，工資性收入對個體自我教育期望的影響系數(shù)最大；父母教育期望和家庭教育投入在家庭收入結(jié)構(gòu)與個體自我教育期望之間均存在中介作用，且鏈?zhǔn)街薪樽饔媚Ｐ统闪?；在家庭教育投入變量中，情感投入和?jīng)濟(jì)投入對個體自我教育期望都存在顯著的促進(jìn)作用，但經(jīng)濟(jì)投入中的選擇性教育費用和擴(kuò)展性教育費用對個體的自我教育期望并無顯著關(guān)系。

（二）建議

教育期望在個體成長過程中具有很強的預(yù)測作用。自改革開放以來，我國處于計劃經(jīng)濟(jì)向市場經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型期，經(jīng)濟(jì)的快速增長為家庭教育投入提供了經(jīng)濟(jì)能力。但是市場機(jī)制越來越多地向教育領(lǐng)域滲入，教育燒錢現(xiàn)象無疑引起社會的關(guān)注?；谶@樣的背景，本研究通過父母教育期望和家庭教育投入在家庭收入結(jié)構(gòu)對個體自我教育期望產(chǎn)生影響的過程中所發(fā)揮的作用，探索影響個體自我教育期望形成的因素。自我教育期望是個體的一種內(nèi)驅(qū)動力，瞄準(zhǔn)個體自我教育期望的影響因素，有利于精準(zhǔn)定位個體的真實需求。但總體來說，自我教育期望這一領(lǐng)域尚未得到足夠的關(guān)注，個體的主體性在該類研究中體現(xiàn)不足，且研究還需要進(jìn)一步完善，本研究在總結(jié)前人成果和上述研究結(jié)論的前提下，提出以下幾點建議：

其一，在家庭里建立高質(zhì)的溝通方式。從家庭層面看，父母與子女之間要建立高質(zhì)的溝通方式，及時了解子女的心理健康，幫助其樹立正確的自我認(rèn)知和價值觀，糾正問題行為。父母教育期望和子女的自我教育期望并非總是完全一致的，青少年認(rèn)為父母對他們上大學(xué)的期望高于他們對自己的期望，[17]而且本文的研究結(jié)果表明，父母教育期望對個體的自我教育期望具有顯著的影響。因此，在教育期望上，父母與子女之間及時溝通、交流，切勿用“想當(dāng)然”來要求或約束對方，父母的教育期望和子女的教育期望達(dá)到一致時，才能使教育期望實現(xiàn)的可能性最大化。

其二，在社會上開拓提升家庭教育質(zhì)量的途徑。從政府層面來看，保證家庭的教育質(zhì)量應(yīng)成為當(dāng)下重要的教育任務(wù)之一。目前，每個家庭都已意識到教育的重要性，但盡其所能發(fā)揮家庭對子女教育投入的效益最大化卻無人問津，難免造成教育資源的浪費。本研究發(fā)現(xiàn)，家庭教育經(jīng)濟(jì)投入中選擇性教育費用和擴(kuò)展性教育費用與個體的自我教育期望之間沒有影響，即為子女支付選擇學(xué)校、課外補習(xí)等方面的費用投入不會影響到個體的自我教育期望。而通過父母與子女之間談?wù)搶W(xué)校發(fā)生的事情這一問題體現(xiàn)出父母與子女之間的日常溝通會顯著影響到子女的自我教育期望。所以，在國家對個體的教育能夠給予充分保障的前提下，家庭是影響個體自我教育期望的首要因素。進(jìn)一步說，政府要最大限度調(diào)動資源從社區(qū)這一突破口出發(fā)，為家庭提供教育子女方面的專業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)，以此保證家庭的教育質(zhì)量。

其三，在政策制定上繼續(xù)加大力度完善工資制度。城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)體制背景下，我國城市居民和農(nóng)村居民的工資性收入差異較大，從穩(wěn)定性來看，農(nóng)民的工資性收入穩(wěn)定性不強，保障勞動權(quán)益的措施不夠，為切實保障農(nóng)民工就業(yè)問題，國務(wù)院出臺《國務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》，以此來解決農(nóng)民面臨的突出問題；從公共服務(wù)的享受范圍來看，農(nóng)民群體仍然處于劣勢地位。要想提升所有家庭的工資性收入，首要解決事項便是縮小城鄉(xiāng)居民工資性收入的差距，以此促進(jìn)個體的自我教育期望，使個體產(chǎn)生內(nèi)生動力，進(jìn)而阻斷代際的弱勢累積。

以上為本研究的研究結(jié)論以及為個體樹立準(zhǔn)確的自我教育期望所提出的三條建議。另外，本研究并未關(guān)注父母教育期望和家庭教育投入的中介作用是否存在城鄉(xiāng)差異，以及其他因素的交互作用可能對個體的自我教育期望產(chǎn)生的影響，多是借鑒他人研究成果借以體現(xiàn)，未來的研究可以更深一步進(jìn)行探討，嘗試研究不同的家庭對自我教育期望的影響及其作用機(jī)制是否有所不同。