核心素養(yǎng)視角下的英語品格教育的實踐

祁 莉

（淮安市外國語實驗小學(xué)，江蘇淮安 223001）

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和未來社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是新一輪課程改革的原動力，它回答了“培養(yǎng)什么樣的人”和“怎樣培養(yǎng)人”的核心問題。核心素養(yǎng)的范圍廣，是一個復(fù)雜、綜合的概念，涉及多個維度，涵蓋了六大方面，包括人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新。文章探究了核心素養(yǎng)視角下的英語品格教育與實踐。

一、核心素養(yǎng)下英語品格教育的內(nèi)涵

作為一門語言類學(xué)科，英語具有四項核心素養(yǎng)：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。著名外語教育專家龔亞夫教授基于自己數(shù)十年的英語教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為英語核心素養(yǎng)包括兩個方面的內(nèi)容：認(rèn)知素養(yǎng)和非認(rèn)知素養(yǎng)。認(rèn)知素養(yǎng)是指學(xué)生的英語知識、語言能力、學(xué)習(xí)能力等；非認(rèn)知素養(yǎng)是指學(xué)生的文化品格，以品格教育為載體或主線。筆者認(rèn)為，英語教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的言語品格、思維品格和文化品格。其中，言語品格是基礎(chǔ)，思維品格是提升，文化品格是突破。實施過程中有兩個關(guān)鍵點，即屬于認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)能力和屬于非認(rèn)知方面的情感態(tài)度，這些因素共同為英語品格教學(xué)保駕護(hù)航，它們的關(guān)系如圖1所示：

圖1

二、核心素養(yǎng)下英語品格教育的實踐

（一）因“材”施教，提升學(xué)生的言語品格

提升學(xué)生的言語品格需要因“材”施教。為此，在英語教學(xué)實踐中，教師應(yīng)將“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩慕獭?，?chuàng)造性、選擇性地使用教材，不僅要關(guān)注教材中的知識、技能，還要關(guān)注教材編寫的思想、情感、價值觀乃至思維方式，如此才能有效地提升學(xué)生的言語品格。

以譯林版《英語》五年級下冊第七單元“Chinese festivals”中的“Cartoon time”為例，這部分內(nèi)容引入了兩個新的節(jié)日——Mother’s Day和Father’s Day。在教學(xué)中，筆者首先基于教材內(nèi)容，讓學(xué)生著重了解Mother’s Day的相關(guān)知識。其次拓展學(xué)生的認(rèn)知，讓學(xué)生了解Father’s Day的相關(guān)知識。在教學(xué)中，筆者還引入了安東尼·布朗的兩本著名繪本——《我媽媽》和《我爸爸》，以豐富學(xué)生的文化認(rèn)知。對于文中出現(xiàn)的陌生英語單詞，筆者并沒有要求學(xué)生死記硬背，而是讓學(xué)生結(jié)合繪本中的圖片，聯(lián)系上下文，合理推斷生詞的含義。例如，在My Mum中，當(dāng)學(xué)生讀到“She’s as soft as a kitten，and as tough as a rhino.”時，學(xué)生能夠結(jié)合圖片信息理解rhino即為“河馬”，聯(lián)系上半句——媽媽就像小貓咪一樣溫柔，又能推測出tough的意思是“堅強(qiáng)”。這種解讀方式不再要求學(xué)生被動地接受，而是讓學(xué)生積極、主動地探索。

再如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，英語表達(dá)中常常將重要的信息放在前面，次要的信息放在后面，如“I go to school by bus at seven thirty every day.”這種語序的側(cè)重點與漢語幾乎完全相反。當(dāng)學(xué)生掌握了一定的英語語言邏輯后，學(xué)生對英語的理解就不再憑借硬性記憶，而是轉(zhuǎn)化為一種內(nèi)在的品格理解。

（二）因“才”施教，發(fā)展學(xué)生的思維品格

陶行知先生曾說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能達(dá)到心的深處?！睂Υ黄⒄Z文本，由于學(xué)生存在個體差異，因此教師需要因“才”施教來培育學(xué)生的思維品格。

例如，在教學(xué)譯林版《英語》六年級上冊第一單元“The king’s new clothes”時，筆者結(jié)合了“Culture time”中美國人的牛仔服飾和蘇格蘭人的傳統(tǒng)服飾，培養(yǎng)學(xué)生的思維品格和審美情趣。

T：Do you like the king’s new clothes?S1：Yes，I like it very much.

S2：I don’t like it.

S3：I hate the king so much.

T:Why?

S1:Because the king looks strong，but he is silly.

S2:Because the king’s clothes are not real.

S3:The king is very vain.

學(xué)生對于文本故事中人物的評價和喜好是不同的，這反映出學(xué)生思維品格上的差異。教師要尊重學(xué)生對故事文本的解讀，引領(lǐng)學(xué)生的生命成長，同時，滲透一些英語文化知識，如時裝秀、服裝設(shè)計、服裝導(dǎo)購等，深化學(xué)生的思維品格及其對英語文化的理解。

（三）因“裁”施教，培育學(xué)生的文化品格

文化是語言的土壤，語言根植于文化；文化是語言的內(nèi)在靈魂，語言是文化的外在表現(xiàn)。一個人要準(zhǔn)確地習(xí)得語言，必須要熟識、理解語言背后的文化。著名語言學(xué)家拉多曾說：“我們不掌握文化背景就不可能教好語言。因為語言是文化的一部分?！痹谀撤N意義上，語言與文化的關(guān)系就像魚與水的關(guān)系，沒有文化，語言難以發(fā)展。

在英語教學(xué)中，教師不可能面面俱到，因此需要適當(dāng)?shù)剡x取素材，“量體裁衣”，讓學(xué)生逐漸形成文化認(rèn)知，以培育學(xué)生的文化品格。例如，在“Chinese festi?vals”的“Cartoon time”中，Bobby與Tina商量著在母親節(jié)送媽媽禮物。教師可以抓住契機(jī)，讓學(xué)生了解法國、英國、加拿大等國家的人是如何過母親節(jié)的。

又如，在教學(xué)譯林版《英語》六年級上冊第七單元“Protect the Earth”的“Culture time”時，教師可以讓學(xué)生了解地球日和世界環(huán)境日的具體日期，強(qiáng)調(diào)保護(hù)地球的重要性，培養(yǎng)學(xué)生熱愛地球、保護(hù)地球的意識，讓學(xué)生了解到更多保護(hù)地球的方法。

T:We should love and protect our Earth.But what should we do?What should we not do?Let’s make a post?er，ok?

課堂上，學(xué)生積極思考，反響很熱烈。他們集思廣益，通過自己的雙手，繪制出各種各樣的英語海報。空洞的說教很難讓學(xué)生獲得深刻的感受，只有讓學(xué)生動手動腦，才能讓其獲得更深刻的文化體驗。

言語品格、思維品格和文化品格是相輔相成、不可分割的。在核心素養(yǎng)視角下，將英語教學(xué)與品格教育無縫對接能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生在習(xí)得英語知識的同時，發(fā)展英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力和必備品格。只有這樣，才能真正實現(xiàn)英語課堂教學(xué)的育人目標(biāo)。