家校合作：年輕班主任的心路歷程

周珺

摘 要：目前，家校合作已被無數(shù)次實踐證明是一種完備的教育結構，只有家庭和學校共同努力，才能共育學生，促進學生身心全面發(fā)展。但是，作為年輕班主任，家校合作的道路確實也是教師的成長歷程，教師既應該將學生的家庭教育作為橋梁溝通好家庭與學校的關系，同時，在處理這一件件的學生“小事”中，教師也在不停地成長。從一名年輕班主任的角度探討家校合作中自身的心路歷程。

關鍵詞：家校合作;家庭案例;愛的教育

一、初心已變？

“當一個好老師最基本的條件是什么？”“是擁有一顆愛學生的心！”閱讀李鎮(zhèn)西老師的《愛心與教育》時看到的這句話，一下子就打開了記憶的閘門，這句似曾相識的話讓我好像看到了那個當初剛站上講臺的懵懂新人，滿懷壯志，用自己全部的愛去擁抱學生，但是一次次，終是遍體鱗傷。深感教育這項工作的繁雜和艱辛，備課、上課、批改作業(yè)已經(jīng)能占據(jù)工作日的大部分時間，而班主任更是在這些技術性勞動之外還需要應對更多教育管理上的突發(fā)事件，無數(shù)次的電話溝通、短信聯(lián)系，任務相對普通卻感覺煩瑣、艱巨，漸漸地感覺好像有什么東西在從心里溜走。

二、那件小事。

又是一個普通工作日，上完第四課，正吃著飯，接到家長的一個語音聊天，電話中，這位媽媽的語氣很著急，仿佛帶有哭聲。她說兒子小高特地用學校公用電話亭的電話打給她，跟她哭了一通，說數(shù)學做不出來，還問媽媽他是不是特別笨，因為小高同學今天電子手表沒電，所以才用了公用電話打，她說這是從來沒發(fā)生過的。掛電話前，她再三叮囑說小學時和班主任溝通，班主任直接找了小高同學談話，這導致小高同學回家氣鼓鼓地跟她說：媽媽，我再也不告訴你學校的事了。為此，她希望我不要直接跟小高說。我應允并許諾待事情了解過后給她回電話，這位媽媽才稍顯放心地掛了電話，與此同時我也回想起第四節(jié)課下課后的事情：作為班主任，習慣性地去班級催促他們整隊吃飯，因為是初一，所以這半個學期的中午排隊我每次都會去盯，還沒走到班級，就看到一群男生趴在窗戶上對著教室里喊，走近了，男生們跟我告狀，小高在班級里不去吃飯，因為之前我跟他們講過，必須人到齊了一起走的。我于是進班詢問小高同學情況，他說身體不舒服。邊上同學插話說剛上完體育課，跑累了?？粗巴饽敲炊嗤瑢W在等，我催促小高：“男孩子跑幾圈步累什么呀，不吃的話一下午的課你撐不住的?！庇谑切「呗杂胁磺樵傅厝ヅ抨?，把隊伍送進食堂我便轉身上樓吃飯。直到接到這個電話，才想起，原來中午這一出是有原因的。

我趕忙吃完飯，走進教室，先假裝在班級里轉了一圈檢查了一下衛(wèi)生，走到小高座位邊上的時候問了一下他有沒有吃飯，他很不好意思地跟我說沒吃，我于是跟他說餓了就找有面包的同學借來墊墊肚子。下午第一節(jié)是我的語文課，上課時，特意關注了小高的情緒，也點了他幾次名回答，答得不錯我也加以鼓勵，一節(jié)課觀察下來沒有什么異常，上課也比較活躍，就是較之平時稍微有點精神不振。

下課之后，回到辦公室，正好數(shù)學老師在，詢問了一下小高同學的情況，數(shù)學老師說今天上課太活躍，不懂裝懂，做錯不少題目，被她批評了一通，這么一來算是搞清楚了，看來是受打擊了。

這事到此為止算是結束了一半，但是小高同學那兒還是沒有找到合適的機會和他談談，待到放學，我假裝去樓下辦公室拿東西，注意著我們班學生放學的情況，看到小高同學走出了教室，趕緊抱著一堆試卷迎過去，裝作不經(jīng)意地叫住了他，詢問了一下今天上課的內(nèi)容，順便了解了一下他最近的學習情況，問問他有沒有覺得哪門課挺難學，小高誠實地跟我說：“是數(shù)學?！蔽已b作不知道地跟他講：“這才開學兩個月，一切都來得及，如果碰到不會的一定要及時解決問題，而不要自怨自艾，以為自己學不好，如果有這種情緒，只會越來越學不好，問題永遠得不到解決，你也永遠會沉浸在這種情緒里，難以自拔?！辈⑶椅疫€跟他說數(shù)學老師對他的學習也很關心，今天還特意來找我聊了他的情況，聽完這一番話，明顯看出來小高原本因緊張而縮著的肩膀放松下來了，頭也從低著的狀態(tài)抬起來看著我了，說完讓他早些回家，看著他挺起的背，我想，這事應該是解決了。但是他母親哭泣無助的聲音、小高低落的背影卻深深印在了我的心里，要說這類小事，其實時常發(fā)生，但為何現(xiàn)在如此觸動，想來，怕是和晉升為人母有關，對待孩子們除了原來的責任感，眼里更是多了一份母親的關愛。

三、初心未變！

學校教育、家庭教育和社會教育缺一不可。一個孩子從呱呱墜地到長大成人都要經(jīng)歷漫長的學習，接受漫長的教育，父母是孩子第一任且永不卸任的教師，家庭教育也為他們接受集體教育奠定了良好的基礎。而當學生進入校園這個大環(huán)境后，他們在這里學會學習、交流、合作，懂得自信、自立，如何讓這個環(huán)節(jié)順利銜接，就需要班主任的耐心與細心，所以這條教育路，收獲成長的從來不只有學生，還有家長和老師，因此，教育不是任何一方各自為政，而是學校教育、家庭教育和社會教育三者之間“同心協(xié)力”。