“階梯式”理念啟示下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)

李偉強(qiáng)

摘 要：因材施教、個(gè)性化學(xué)習(xí)是教育所追求的最高目標(biāo)，在落實(shí)分層教學(xué)的同時(shí)，教師需要關(guān)注課后作業(yè)分層，保證教學(xué)和作業(yè)分層同步走，全面落實(shí)因材施教。而“階梯”作業(yè)正是源于因材施教，為了滿足學(xué)生個(gè)性差異，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展而生，以農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)為例，分析“階梯式”理念啟示下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略以及應(yīng)該遵循的基本原則。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教育;初中數(shù)學(xué)教學(xué);“階梯”作業(yè);因材施教

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納教授認(rèn)為，“世界上沒(méi)有兩個(gè)人具有完全相同的智力”，同時(shí)也在告知教師要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。作業(yè)作為教育的重要環(huán)節(jié)，自然也應(yīng)該立足于學(xué)生個(gè)體差異，合理設(shè)計(jì)，優(yōu)化作業(yè)層次，才能發(fā)揮出作業(yè)的價(jià)值?；诖?，不少教師在課堂教學(xué)中、課后作業(yè)設(shè)計(jì)中都嘗試了“階梯式”理念，引入了“階梯學(xué)習(xí)法”。以作業(yè)為例，在“階梯式”理念的啟示下，設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)、由易到難、層層深入的作業(yè)，以此不斷達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

一、“階梯式”理念啟示下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)原則

一是實(shí)用性原則。數(shù)學(xué)知識(shí)體系與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著緊密聯(lián)系，因此，數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)合學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生比較熟悉的生活情境，應(yīng)聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際，聯(lián)系生活，聯(lián)系熱點(diǎn)問(wèn)題。二是探究性原則。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要兼顧學(xué)生能力發(fā)展需要，結(jié)合化學(xué)教材大綱和教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為主。三是合作性原則。合作能力是未來(lái)時(shí)代人才必須具備的能力，具有合作意識(shí)的人將會(huì)更適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展。所以，我們新時(shí)代教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，鍛煉學(xué)生的合作能力。為此，作業(yè)設(shè)計(jì)上也可以盡量體現(xiàn)合作性，比如鼓勵(lì)學(xué)生課后以小組為單位共同完成探究類、創(chuàng)新型、實(shí)踐調(diào)查類作業(yè)。

二、“階梯式”理念啟示下的農(nóng)村初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（一）著眼于“知識(shí)與技能”教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“階梯式”課后作業(yè)

農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際情況雖呈“橄欖球”形分布，但總體而言，農(nóng)村學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不如城鎮(zhèn)學(xué)生扎實(shí)，學(xué)生思維能力發(fā)展不足，知識(shí)面也較城鎮(zhèn)學(xué)生窄。作業(yè)雖是幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)、拓展延伸的，但對(duì)農(nóng)村學(xué)生而言，更在于鞏固復(fù)習(xí)，先滿足基礎(chǔ)再追求更高層次。因此，對(duì)于課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，我們也提倡先滿足基礎(chǔ)，再追求高層次，以“知識(shí)與技能”為目標(biāo)導(dǎo)向，設(shè)計(jì)“階梯式”課后作業(yè)。

第一階梯為基礎(chǔ)題，適合水平較低、學(xué)習(xí)能力較差、基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，這一層次作業(yè)旨在幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)技能，比如掌握數(shù)學(xué)公式，數(shù)學(xué)計(jì)算技巧，畫圖、分析圖表等技巧。第二階梯為綜合題，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)理解和應(yīng)用意識(shí)，適合中等層次學(xué)生，這一階梯作業(yè)較基礎(chǔ)，作業(yè)更難，是為了讓學(xué)生持續(xù)鞏固和有些許提升。從農(nóng)村中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)來(lái)看，大多數(shù)學(xué)生都處于這一階段，這一層次作業(yè)也是我們?cè)O(shè)計(jì)的重點(diǎn)。第三階梯為選做題，針對(duì)學(xué)有余力、理解能力強(qiáng)、數(shù)學(xué)思維強(qiáng)的學(xué)生，這一類題型靈活多變，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力以及探究發(fā)現(xiàn)規(guī)律的能力，有利于促進(jìn)學(xué)生邏輯思維以及空間思維的發(fā)展。

（二）著眼于學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)“階梯式”作業(yè)評(píng)價(jià)體系

光有作業(yè)設(shè)計(jì)，沒(méi)有作業(yè)評(píng)價(jià)，無(wú)法發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，不過(guò)是“有頭無(wú)尾”;光有“階梯式”作業(yè)，沒(méi)有“階梯式”作業(yè)評(píng)價(jià)，也不過(guò)是“虎頭蛇尾”。因此，在進(jìn)行“階梯式”作業(yè)設(shè)計(jì)中，我們也要注重作業(yè)的評(píng)價(jià)和反饋。

例如，在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)薄弱但非常努力的學(xué)生作業(yè)時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)多給予表?yè)P(yáng)，以激勵(lì)評(píng)價(jià)為主，批改這一層次學(xué)生的作業(yè)重在檢測(cè)他們的作業(yè)完成度、作業(yè)態(tài)度、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況。而對(duì)于基礎(chǔ)較好、中等偏上的學(xué)生，評(píng)價(jià)可以適當(dāng)嚴(yán)格一些。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，評(píng)價(jià)他們的作業(yè)則應(yīng)該放大格局、拓寬視野，嚴(yán)格審核他們的必做題完成情況，鼓勵(lì)和啟發(fā)他們完成選做題型。針對(duì)每個(gè)“階梯”內(nèi)學(xué)生的錯(cuò)題，要指導(dǎo)他們修改錯(cuò)題，并幫助他們進(jìn)行錯(cuò)題歸因分析，通過(guò)錯(cuò)題反饋，讓學(xué)生了解自己的不足，并采取有針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生建立個(gè)人專屬錯(cuò)題檔案，幫助自己鞏固復(fù)習(xí)，不斷突破和提升。

（三）著眼于學(xué)生薄弱板塊，設(shè)計(jì)“階梯式”模塊訓(xùn)練題

盡管分層設(shè)計(jì)作業(yè)能夠有效避免傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式弊端，有利于促進(jìn)全體學(xué)生共同發(fā)展，但仍然不足以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的均衡發(fā)展，學(xué)生之間仍然存在差異，而學(xué)生個(gè)體內(nèi)部對(duì)每一板塊知識(shí)的掌握也會(huì)存在差異，針對(duì)這一現(xiàn)象，在設(shè)計(jì)作業(yè)的基礎(chǔ)上可以開展分模塊作業(yè)訓(xùn)練，以此彌補(bǔ)學(xué)生的薄弱板塊。結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際情況，在進(jìn)行分模塊訓(xùn)練時(shí)，我們可以結(jié)合具體模塊融入更多實(shí)踐內(nèi)容，比如幾何這一模塊作業(yè)訓(xùn)練中，可以鼓勵(lì)學(xué)生探尋和發(fā)現(xiàn)身邊的幾何圖形、幾何體;數(shù)據(jù)的分析模塊作業(yè)訓(xùn)練可以多設(shè)計(jì)與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容，比如鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)據(jù)分析自己的考試成績(jī)、家庭收入和支出，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，更簡(jiǎn)單有效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

一言以蔽之，“階梯式”作業(yè)與因材施教原理相同，都強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，重視學(xué)生學(xué)情，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)有針對(duì)性、有層次性的作業(yè)，以確保作業(yè)的多元化，充分發(fā)揮作業(yè)價(jià)值，以作業(yè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

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