任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐芻議

徐新民

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅要扎實(shí)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，還要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，強(qiáng)化學(xué)生的核心素養(yǎng)，使學(xué)生可以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。尤其在全球化的背景下，英語(yǔ)學(xué)科的重要性日益凸顯，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)方式，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，使學(xué)生可以利用學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行有效的交流。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型;初中;英語(yǔ)教學(xué)

在新課改的要求下，教師應(yīng)該創(chuàng)新教育思路和教學(xué)方法，著重培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力和素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生交流和溝通能力的提升。在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，并且以具體的任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)并掌握英語(yǔ)知識(shí)。在任務(wù)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，并且堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，通過(guò)任務(wù)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

一、合理設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣

任務(wù)型教學(xué)是比較常用的教學(xué)方式，可以在英語(yǔ)課程中應(yīng)用。為了保障教學(xué)質(zhì)效，教師要先了解學(xué)生學(xué)情，堅(jiān)持因材施教的原則，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。首先教師要堅(jiān)持情境真實(shí)、由淺入深的設(shè)計(jì)原則，確保任務(wù)具有針對(duì)性，使每個(gè)學(xué)生都可以在完成任務(wù)的過(guò)程中有所收獲[1]。根據(jù)新課改的要求，教師要確認(rèn)具體的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)，然后設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。教師可以將學(xué)生分為多個(gè)小組，組織學(xué)生采用小組探索的方式學(xué)習(xí)知識(shí)。

例如，在“Do you like bananas”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，教師首先要明確學(xué)生需要掌握的語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能，包括本單元所有詞匯Do you like...？;Yes I do/No，I dont等日常交際用語(yǔ)。重點(diǎn)掌握有關(guān)食物的名詞，實(shí)義動(dòng)詞like一般現(xiàn)在時(shí)的否定式、疑問(wèn)式及回答語(yǔ)等知識(shí)內(nèi)容。在語(yǔ)言技能方面，學(xué)生應(yīng)該具備區(qū)分可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞，自由表達(dá)自己喜歡或不喜歡食物的能力，具備自編對(duì)話等能力。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置任務(wù)。首先，教師將學(xué)生分成多個(gè)小組，然后閱讀課文，學(xué)習(xí)課文中的詞匯和語(yǔ)法知識(shí)。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)后，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)日常交流的情境。具體任務(wù)就是要求學(xué)生用英語(yǔ)詢問(wèn)小組同學(xué)喜歡哪種食物，并表達(dá)自己喜歡或不喜歡哪種食物。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生需要使用在課文中學(xué)到的單詞、句型，運(yùn)用相應(yīng)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行造句。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些食物的道具，包括apple，banana，hamburger等。利用教師提供的道具，小組學(xué)生之間相互詢問(wèn)。選擇其中一個(gè)道具提問(wèn)學(xué)生：Do you like apple？學(xué)生可以回答：Yes，I do.在了解了彼此喜歡或不喜歡的食物后，學(xué)生可以總結(jié)They like hamburger.或者They dont like banana.通過(guò)對(duì)話交流的方式完成任務(wù)，這樣不僅可以加深學(xué)生的記憶，還能活躍課堂氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富課堂教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生交流

在任務(wù)型教學(xué)模式的應(yīng)用過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容，充分了解學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)情況，確保任務(wù)型教學(xué)方式的有效性和靈活性[2]。在教學(xué)的過(guò)程中，為了引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，教師可以采用提問(wèn)引導(dǎo)的方式，通過(guò)豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，并在這個(gè)過(guò)程中與學(xué)生進(jìn)行積極友好的交流，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，幫助學(xué)生掌握知識(shí)。

例如，在“When was it invented？”這一單元的教學(xué)過(guò)程中，主要的教學(xué)目標(biāo)就是帶領(lǐng)學(xué)生了解中外發(fā)明的英文名字，感受中華文化的博大精深，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，使學(xué)生感受中外在發(fā)明創(chuàng)造上的發(fā)展進(jìn)程和差異性[3]。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以將“發(fā)明分類”作為學(xué)生的任務(wù)，列舉computer，TV，car，hand-heldcalculator，camera，umbrella，shoes with adjustable heels等發(fā)明，要求學(xué)生對(duì)這些發(fā)明進(jìn)行分類，根據(jù)詞語(yǔ)的意思劃分為辦公用品、交通用具、食物等多個(gè)種類。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以悉心引導(dǎo)學(xué)生，如果學(xué)生不認(rèn)識(shí)這個(gè)詞匯，教師可以給學(xué)生一些簡(jiǎn)單的提示，使學(xué)生可以對(duì)該詞匯進(jìn)行合理的分類。其中，shoes with adjustable heels是一個(gè)比較長(zhǎng)的短語(yǔ)，學(xué)生可能無(wú)法馬上分辨出該發(fā)明的類型，甚至不明白這個(gè)短語(yǔ)的意思。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步分解這個(gè)短語(yǔ)，先分析認(rèn)識(shí)的詞語(yǔ)。教師可以提問(wèn)學(xué)生：shoes是什么意思？學(xué)生根據(jù)學(xué)過(guò)的知識(shí)可知，shoes是shoe的復(fù)數(shù)形式，也就是鞋子的意思。根據(jù)這個(gè)單詞可以初步推斷這個(gè)短語(yǔ)的類型，然后教師再繼續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步掌握正確的意思。在這個(gè)過(guò)程中，教師和學(xué)生之間進(jìn)行有效的溝通，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

綜上所述，教師可以通過(guò)布置任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，既可以激發(fā)學(xué)生的興趣，又能提升教學(xué)質(zhì)效。根據(jù)學(xué)生的能力水平設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，確保任務(wù)內(nèi)容的合理性。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，教師可以予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難，促使學(xué)生不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐忠.淺談初中英語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)的實(shí)踐與研究[J].東西南北（教育），2020（7）：171.

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[3]杜淑琳.任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究[C].2020年中小學(xué)素質(zhì)教育創(chuàng)新研究大會(huì)論文集，2020.