微課程在初中英語教學中的設計策略

郭紅強

摘 要：微課程作為互聯(lián)網(wǎng)技術和教育事業(yè)結合下的產(chǎn)物，在新時代下克服了傳統(tǒng)教育模式的種種缺點，給初中英語教學質(zhì)量的提升帶來了巨大幫助，由此結合教學經(jīng)驗論述微課程在初中英語教學中的設計策略。

關鍵詞：微課程;初中英語教學;設計策略

微課程作為新時代下的輔助教學工具，在初中英語教學中的應用有效解決了傳統(tǒng)教學模式的困境，使得初中英語教學質(zhì)量得到了進一步的提升，未來教師要繼續(xù)加強對微課程的深入探究和調(diào)研，只有不斷改進教學模式，更加妥善地利用微課程進行英語教學，才能最大限度地發(fā)揮微課程的積極作用。

一、微課程在初中英語教學中的優(yōu)勢

微課程即以視頻為主要載體，在不限于課堂上的任何場所都能進行英語教學的教學方式，其主要特點是視頻時間較短，均為5～10分鐘的短視頻，其以互聯(lián)網(wǎng)技術為載體實現(xiàn)了移動式的學習，使學習不再受到空間和時間等客觀因素的限制。過去在傳統(tǒng)教學模式下的大班授課上，教師為了顧及教學目標的完成，往往難以顧及單個學生的學習情況，更多采取的是更加泛化的教學策略，這種教學方式并不利于學生的個性化發(fā)展，并且對于一些基礎較為薄弱、難以跟上課堂節(jié)奏的學生來說學習起來也較為吃力。而微課程的出現(xiàn)則使這一問題得到了解決，微課程由于在錄制時間上的限制，因而更多的是對單個知識點的講述，學生在學習時可以根據(jù)自身實際需求對學習內(nèi)容進行選擇，使學習更有針對性。并且在學習一些重難點內(nèi)容時，由于學生的接受能力不同，有些學生可能一次并不能實現(xiàn)對知識點的完全消化，這時就可以利用微課程進行二次復習以達到對疑難點的徹底消化，最終實現(xiàn)所有學生的共同進步，也因此使學生的自學能力得到了鍛煉。

二、微課程在初中英語教學中的設計策略

1.新課導入

教育心理學中曾指出，維持學生長期學習活動的最大動力就是對所學內(nèi)容的興趣。因此教師要注重對學生學習興趣的激發(fā)。初中階段的學生正值青春期，在心理發(fā)展上逐漸有了自我控制的欲望，并且性格逐漸開始叛逆，在這一階段教師如果一味地采取強硬的管理，結果只會適得其反，因此教師要善于利用微課程這一新穎的輔助手段來幫助新課的導入。例如，在學習七年級上冊的Lesson 35 Lets go to the museum一課時，教師可以先通過微課給學生播放幾段博物館的相關視頻，并且通過觀看視頻引導學生對博物館內(nèi)的構造進行了解，識清博物館內(nèi)的分區(qū)情況，如藝術區(qū)、科技區(qū)等，繼而在學習這些分區(qū)英語表達的時候就會更加立體化。這種利用微課進行新課導入的形式一改傳統(tǒng)教學模式下枯燥的口頭講解，以視頻的方式讓學生更直接地認識到本節(jié)課的內(nèi)容，也由此大幅度提升了學生的學習興趣。

2.創(chuàng)設教學情境

英語并非我們的母語，學生在校園外的地方不會過多使用英語，這也是我國英語教學面臨的最大困境，更是導致“啞巴英語”出現(xiàn)的因素之一。而微課程的出現(xiàn)則給英語教學提供了更多的思路，在傳統(tǒng)課堂上教學形式大多為教師帶領學生對單詞進行識記，并通過對語法知識的學習隨后對文章進行記憶背誦，這種教學模式較為刻板，忽視了英語作為語言的靈活性。因此，教師在教學中可以利用微課程創(chuàng)設相關的教學情境，通過給學生營造適宜的學習氛圍來鼓勵引導學生對英語的運用，以此加深學生在英語中的實踐應用。

3.課堂教學

英語作為一門語言，其在知識點的分配上與數(shù)學這種邏輯較為緊密的學科不同，英語的知識點較為瑣碎甚至散亂，較難有一個系統(tǒng)的體系，這也是給學生在學習過程中帶來較大困難的因素之一，并且受限于不同學生的發(fā)展情況，其在理解能力和對知識的運用能力上也都存在或大或小的差別，因此教師要認識到這種情況并在教學內(nèi)容上進行有針對性的設計。比如，在學習語法知識時，有些學生可能對現(xiàn)在完成時和現(xiàn)在進行時難以區(qū)分，而另一些學生又可能對過去時的語法沒有明確的認識，教師如果逐一進行解答難免會顧此失彼，這時就可以利用微課的形式，以學生在學習過程中遇到的困難為主題錄制單個視頻，并且針對學生經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行深入探究和拓展，讓學生在課余時間根據(jù)自身需求來進行有針對性的學習，在節(jié)省了學習時間的同時也實現(xiàn)了英語學習能力的整體提升。

4.歸納總結

歸納總結是鞏固教學效果的重要方式，在這一過程中微課程同樣能發(fā)揮巨大作用。例如，在每單元末尾的Unit review環(huán)節(jié)中，教師可以使用微課的形式通過制作幻燈片帶領學生對本單元的重點內(nèi)容進行大致的回顧，或者以制作思維導圖的形式來幫助學生串聯(lián)本單元的知識點，繼而提高學生對知識點的理解能力，強化其舉一反三的思維方式。

綜上所述，微課程在初中英語教學中的應用給教學效率的提升帶來了巨大的幫助，對于教師而言，微課程的出現(xiàn)既是一次機遇也是一次挑戰(zhàn)，教師要認識到微課程給初中英語教學帶來的幫助，在教學實踐中不斷摸索更加適用的教學策略，為教學質(zhì)量的提升做出自己的貢獻。

參考文獻：

[1]施政權.初中英語課堂“微課程”的設計及教學方法研究[J].校園英語，2017（11）：150.

[2]張冬梅.探究初中英語課堂教學中“微課程”的設計策略[J].英語教師，2016，16（24）：81-83.