小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)與提問(wèn)能力的培養(yǎng)

張歡

摘 要：在小學(xué)階段教師要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的思維，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程所具有的思維訓(xùn)練優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)的過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽提問(wèn)，從而提高課堂效能。主要探索有效訓(xùn)練學(xué)生提問(wèn)意識(shí)和能力的方法，從而為語(yǔ)文課的高效推進(jìn)提供重要支撐。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);問(wèn)題意識(shí);提問(wèn)能力;培養(yǎng)

在素質(zhì)課改的環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)，對(duì)于啟發(fā)和熏陶學(xué)生的語(yǔ)文思維、提高整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力具有積極的影響。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維的有效發(fā)散，并在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)置，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，更加主動(dòng)地參與到問(wèn)題的探索當(dāng)中，從而保證學(xué)生在語(yǔ)文課上的學(xué)習(xí)更具有深度和高度。

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)教學(xué)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要合理設(shè)置問(wèn)題情境，并轉(zhuǎn)變授課的方法，將啟發(fā)式的教育理念有效地貫徹下去，讓學(xué)生能夠在受到良好啟發(fā)的情況下規(guī)范地參與到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維，也能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和技能的理解與認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)感悟。

比如，在教學(xué)《爬山虎的腳》的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系實(shí)際生活合理構(gòu)建情境，為學(xué)生展示并介紹爬山虎的圖片，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)題目提出問(wèn)題，為什么作者將題目設(shè)置為“爬山虎的腳”？爬山虎不是一種植物嗎，怎么會(huì)長(zhǎng)腳呢？這樣能夠讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，然后通過(guò)自主閱讀探索答案，掌握爬山虎的腳所具有的內(nèi)在含義，從而讓學(xué)生形成正確的思想觀念。

二、引導(dǎo)自主設(shè)疑，培養(yǎng)提問(wèn)意識(shí)

在授課的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)疑，讓學(xué)生形成良好的提問(wèn)意識(shí)[1]。在學(xué)生提出問(wèn)題之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生共同探索，逐個(gè)突破幫助學(xué)生有效掌握相關(guān)的課程內(nèi)容。不僅如此，在自主設(shè)疑的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入探索。比如，在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的過(guò)程中，可以先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章內(nèi)容，然后讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考，并合理地提出問(wèn)題，如胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子是什么樣的？作者是怎樣描述的？讓學(xué)生大膽地提出問(wèn)題，然后在教師的指導(dǎo)下，讓他們自主閱讀并深入剖析，有效找尋問(wèn)題的答案。不僅如此，在引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一定的學(xué)習(xí)條件。教師可以針對(duì)班級(jí)中的學(xué)生進(jìn)行分組處理，然后讓每個(gè)小組就課程內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，組員分別提出一個(gè)自己感興趣的問(wèn)題，然后通過(guò)彼此之間的有效配合就課程內(nèi)容進(jìn)行深入探索。

比如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《慈母情深》的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)提問(wèn)，如作者從哪幾個(gè)方面描寫(xiě)母親？作者通過(guò)文學(xué)創(chuàng)作傳遞了怎樣的情感？之后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合作探究，讓學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解和感悟。在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的過(guò)程中，教師需要在態(tài)度上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要將民主的授課思想貫徹下去，尊重學(xué)生的提問(wèn)，給予學(xué)生一定的空間與機(jī)會(huì)。

三、強(qiáng)化師生互動(dòng)，拓展提問(wèn)空間

在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)疑的過(guò)程中，教師需要充分認(rèn)識(shí)到師生互動(dòng)對(duì)學(xué)生思維發(fā)散所具有的促進(jìn)作用。通過(guò)師生之間的有效互動(dòng)構(gòu)建開(kāi)放性的課堂環(huán)境，讓學(xué)生的提問(wèn)空間得到有效的拓展[2]。教師也能夠在活動(dòng)的前提下給予學(xué)生一定的思路啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠明確具體的提問(wèn)目標(biāo)，從而全面提高學(xué)生自主提問(wèn)的精準(zhǔn)性，保證學(xué)生所提出的問(wèn)題具有一定的探究?jī)r(jià)值。

比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時(shí)，則可以通過(guò)師生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生從風(fēng)景特征層面進(jìn)行分析，并提出問(wèn)題， 西沙群島富饒?bào)w現(xiàn)在哪幾個(gè)方面？然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題參與到閱讀當(dāng)中，通過(guò)深入賞析讓學(xué)生對(duì)具體的閱讀內(nèi)容形成深刻的認(rèn)識(shí)。

四、開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)問(wèn)題反思與總結(jié)

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的同時(shí)還需要指導(dǎo)其根據(jù)所提出的問(wèn)題以及具體的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)有效反思分析自身目前在閱讀思維和問(wèn)題探究能力建設(shè)方面所存在的局限性問(wèn)題。因此，教師需要根據(jù)這一需求在具體的課堂評(píng)價(jià)上進(jìn)行有效創(chuàng)新[3]。要將互動(dòng)思想有效貫徹下去，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所提出的問(wèn)題以及所具有的探究?jī)r(jià)值，或者在合作探究中所得出的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行探討和交流，讓學(xué)生能夠?qū)?wèn)題探索形成更加深刻的認(rèn)識(shí)。不僅如此，還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)語(yǔ)文課拓展與延伸進(jìn)行提問(wèn)，然后通過(guò)師生之間有效互動(dòng)共同探索問(wèn)題的解決思路與經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，在語(yǔ)文授課的整個(gè)過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的思維養(yǎng)成，在提問(wèn)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理優(yōu)化。合理設(shè)置問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，強(qiáng)化師生互動(dòng)，規(guī)范性地開(kāi)展互動(dòng)評(píng)價(jià)，從而讓學(xué)生能夠有效掌握相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)具體的課程內(nèi)容加深理解，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文課上綜合學(xué)習(xí)與探索能力獲得顯著提高，實(shí)現(xiàn)有效進(jìn)步與能力提升。

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