情感教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂的應(yīng)用探析

彭惠斌

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科具有人文性、審美性等特點(diǎn)，蘊(yùn)含豐富的情感元素，在傳授學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也熏陶了學(xué)生的情感，啟迪著學(xué)生的思想。尤其是小學(xué)生的情感還非常懵懂、單純，他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)往往局限于表面的文本，但是卻無(wú)法體會(huì)其中表達(dá)的情感，因此對(duì)文章沒(méi)有深刻的理解。為提高小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的質(zhì)量，教師需要重視對(duì)小學(xué)生的情感教學(xué)，激發(fā)并引導(dǎo)他們正確地解讀文章與作者的情感內(nèi)涵，提高他們感知真善美的能力。

關(guān)鍵詞：情感教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;探析

多數(shù)學(xué)科用文字呈現(xiàn)的僅僅是一種客觀事實(shí)，而語(yǔ)文學(xué)科卻是將文字、情感、文化、思想等都蘊(yùn)含在文章中予以體現(xiàn)，因此，對(duì)文章的情感認(rèn)知是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一項(xiàng)必要任務(wù)。同時(shí)，語(yǔ)文中無(wú)論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，都與情感密切相關(guān)，可見(jiàn)，情感教學(xué)對(duì)于促使學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文是十分必要的。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中有效地開(kāi)展情感教學(xué)，使學(xué)生在深刻領(lǐng)悟文章時(shí)得到情感的升華，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境以激活情感

小學(xué)生年齡小，自律性差，精力容易分散，因此會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。如果能夠在語(yǔ)文教學(xué)中激活學(xué)生的情感并吸引他們的注意力，不僅可以加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。對(duì)此，教師在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展情感教學(xué)時(shí)，首先要考慮如何來(lái)激活學(xué)生的情感。情境是影響情感的重要因素，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜的情境，以便更充分、生動(dòng)地體現(xiàn)作者及文章所表達(dá)的感情，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)情感的感知，達(dá)到激活情感、深入理解教材內(nèi)容的目的[1]。情境教學(xué)法可以有很多種形式，如語(yǔ)言情境、圖片情境、生活情境等。以部編版六年級(jí)《七律·長(zhǎng)征》為例，其以詩(shī)歌的形式形象地概括了在艱苦歲月中紅軍憑著不畏艱險(xiǎn)、英勇頑強(qiáng)的革命精神取得長(zhǎng)征勝利的光輝戰(zhàn)斗歷程。但是，小學(xué)生卻難以體驗(yàn)這種情感，一方面小學(xué)生情感世界非常簡(jiǎn)單，他們無(wú)法理解詩(shī)歌這種短而精的文字中滲透的內(nèi)容;另一方面小學(xué)生生活的時(shí)代和諧、美好，與長(zhǎng)征年代的差異太大，他們感受不到長(zhǎng)征歲月的艱苦。對(duì)此，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些與“長(zhǎng)征”有關(guān)的影視片段，創(chuàng)設(shè)多媒體情境，如比較經(jīng)典的“四渡赤水”“飛奪瀘定橋”“爬雪山”等內(nèi)容，通過(guò)影視作品中直觀、生動(dòng)情境的展示，小學(xué)生就會(huì)了解當(dāng)時(shí)的境況有多么艱難，而紅軍又是克服了多少困難險(xiǎn)阻，如置身于情境中親身經(jīng)歷一般，再想到如今的幸福生活，就會(huì)給予小學(xué)生強(qiáng)烈的心靈震撼，以激活小學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷和面對(duì)困難的無(wú)畏精神，體會(huì)作者對(duì)紅軍的贊揚(yáng)之情。

二、創(chuàng)新模式以理解情感

語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容主要有字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)以及閱讀、寫(xiě)作等，不同的教學(xué)內(nèi)容需要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，才能幫助學(xué)生充分理解其中的情感。在此，我們介紹幾種創(chuàng)新模式。首先是深情朗讀，朗讀是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感的一種重要方法，但是傳統(tǒng)的朗讀只是讓小學(xué)生可以流暢地將文章讀下來(lái)，并不注重情感的投入，因此朗讀的作用僅僅是幫助學(xué)生熟悉文章、提升語(yǔ)感，并不能借助朗讀來(lái)感知文章情感，深化對(duì)文章的理解。對(duì)此，教師可以采取范讀、配音等朗讀方法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)調(diào)、聲音的把握來(lái)烘托文章的情感，以達(dá)到震撼心靈的效果[2]。以部編版五年級(jí)《四季之美》為例，教師可以先讓學(xué)生聽(tīng)一遍優(yōu)秀的音頻朗讀，讓小學(xué)生注意朗讀的語(yǔ)氣、節(jié)奏，音頻中清晰的吐字以及對(duì)語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)頓挫的合理把握讓學(xué)生仿佛身處四季的美景中，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生模仿音頻朗讀，通過(guò)聲音感受作者對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。其次是細(xì)品字詞，細(xì)節(jié)之處的情感往往更容易讓人感動(dòng)，更凸顯主題思想，但是卻不宜被發(fā)覺(jué)，需要靠教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)構(gòu)成文章的字、詞等細(xì)節(jié)進(jìn)行研究才能體會(huì)。以部編版五年級(jí)《珍珠鳥(niǎo)》為例，文中使用了“扒、伸、蹦、瞅”等形象的詞匯來(lái)表達(dá)作者對(duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情，通過(guò)品味這些詞匯的含義可以感受作者與動(dòng)物和諧相處的美好場(chǎng)景。

三、加強(qiáng)交流培養(yǎng)情感

語(yǔ)文課堂中學(xué)生的情緒狀態(tài)來(lái)自多方面，除了對(duì)教材中的情感體驗(yàn)，還有與教師之間的情感。如果學(xué)生對(duì)教師不認(rèn)可、不信任，或者對(duì)教師充滿畏懼，那么即便采取一些調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的教學(xué)方法，也依然難以達(dá)到最好的效果。情感教學(xué)中，首先要讓學(xué)生處于放松、開(kāi)心的狀態(tài)，才能充分地將其情感釋放，提高情感認(rèn)知。同時(shí)，情感教學(xué)也并非僅僅讓學(xué)生了解教材中的情感，還需借助教材情感培養(yǎng)學(xué)生健康的思想和感情，其中師生情便是學(xué)生情感世界最重要的一個(gè)方面。對(duì)此，語(yǔ)文教師一方面要改變教學(xué)觀念，在課堂中將學(xué)生作為主體，適當(dāng)?shù)貙?duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，尊重他們的思維和觀點(diǎn)，給他們輕松的課堂環(huán)境。另一方面教師要把握好自己的情緒，不要對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出負(fù)面情緒而影響他們，要始終以飽滿、熱情的態(tài)度面對(duì)課堂[3]。另外，教師對(duì)學(xué)生要一視同仁、因材施教，真誠(chéng)地關(guān)愛(ài)學(xué)生，和他們建立深厚的師生情，引導(dǎo)他們積極地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語(yǔ)

情感教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)語(yǔ)文這門(mén)情感豐富的學(xué)科，還可以對(duì)學(xué)生情感進(jìn)行正確的引導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。對(duì)此，語(yǔ)文教師要在課堂教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)中滲透情感教學(xué)，同時(shí)處理好與學(xué)生之間的感情，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)高效課堂環(huán)境，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉智權(quán).小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)實(shí)踐探析[J].名師在線，2020 （5）：45-46.

[2]魯鵬飛.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)研究[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（3）：86.

[3]田禮禮.淺談情感教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要性[J]. 新作文（教研），2020（3）：75.