分析小學美術教學中學生審美能力培養(yǎng)路徑

雷紅喜

摘 要：新課改的實施促進了小學美術教學的改進與創(chuàng)新，教師可通過各種教學方式使學生輕松地進入學習狀態(tài)，并根據(jù)美術教學來引導學生創(chuàng)建美、學習美、欣賞美以及發(fā)現(xiàn)美，從而強化學生情感和品質，進而使學生的思想得到啟迪，形成正確的審美觀，促進學生核心素養(yǎng)的提升，確保綜合發(fā)展。著重分析在小學美術教學中培養(yǎng)學生審美能力的路徑，以期學生得到全面發(fā)展，鑄就新時期高素質人才。

關鍵詞：小學美術;課程教學;審美能力;培養(yǎng)路徑

結合我國新時期的發(fā)展現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的美術教學法已不能滿足社會發(fā)展的需要。因此，在小學美術教學過程中，教師要緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)進行創(chuàng)新實踐教學，以提高學生綜合能力，拓寬學生眼界，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、審美能力以及對美的認知能力，使小學美術教學更具生動性及靈活性，并提升學生學習自主性和積極性，同時幫助其樹立正確的審美觀，為其成為新時代所需的高素質人才奠定基礎。

一、小學生審美能力培養(yǎng)的重要性

審美能力是小學生應該具備的一種能力，對學生的德智美體的培養(yǎng)起到輔助作用，和學生終身發(fā)展密切相關。審美能力的培養(yǎng)可使學生感受與發(fā)現(xiàn)周邊一切的美好，使學生的思想得到啟迪，并樹立正確的審美觀，同時形成獨特的審美能力。而學生審美能力的最初養(yǎng)成就是在小學中，所以小學審美能力的培養(yǎng)就顯得至關重要。施教者應用合理的教學方法來提高小學生的審美能力，以便于為以后的人生確立正確的審美觀[1]。

二、在教學中培養(yǎng)學生審美能力

小學美術課程教學更多的是在課堂內(nèi)開展與進行的，而傳統(tǒng)的教學方式會降低學生的學習積極性，同時也因為受到小學生自身素質的影響，小學美術審美能力培養(yǎng)教學存在一定難度。因此，在進行課堂教學的過程中，施教者要應用合理的教學方法來有效培養(yǎng)其審美能力。并且采用新型教學模式授課，也可增強學生好奇心，出現(xiàn)想探索美的積極性，并在一定程度上加深學生對審美的認知[2]。

例如，在“未來的建筑”的教學中，施教者可以為學生提供國內(nèi)外眾多的現(xiàn)代建筑圖片，然后搜尋未來建筑圖片，并帶領學生探索未來建筑特點。然后引導學生展開想象，充分暢想其心目中未來建筑的樣子及功能，然后將其畫在紙上。之后再讓學生以小組方式展開溝通交流，并彌補相互間的創(chuàng)作不足。學生通過想象及創(chuàng)作，就可不斷地提升對審美的感知，使其審美能力得到有效培養(yǎng)。

三、在鑒賞中培養(yǎng)學生的審美能力

小學階段的學生邏輯思維和審美想象能力正處于發(fā)展階段，學生理解知識的難度較大，這不僅增加了學生學習的難度，還在一定程度上提高了教學難度。而對于小學階段的學生心理發(fā)展水平與特點來說，他們已經(jīng)有了對事物的初步鑒賞能力，并且對新鮮事物表示出強烈的興趣。因此，在小學美術教學中施教者可以充分利用小學生的這一特點進行教學，結合其對新鮮事物的興趣，設計一些難以理解或者生活中接觸不到的教學內(nèi)容，使學生在鑒賞中逐漸提升審美能力[3]。

例如，在“抽象的雕塑”教學中，可通過“微課”的教學方法，對雕塑的傳承知識、文化背景、創(chuàng)新歷程以及當今社會對雕塑的應用進行視頻播放，進而加深學生對雕塑的認知與理解。然后再展示具有代表性的抽象的雕塑作品，讓學生進行鑒賞，并引導學生將多幅作品進行對比，引導學生發(fā)現(xiàn)存在的相同點和差異性。最后鼓勵其充分地發(fā)揮自己的想象完成作品構思及創(chuàng)作。而學生通過認真欣賞、思考、了解及創(chuàng)作，不僅能增強審美能力，同時還能開發(fā)思維能力，認識到創(chuàng)新的重要性，使綜合能力得到提升。

四、在生活中培養(yǎng)學生審美能力

在小學美術教學過程中，施教者不能單純地靠語言或者教材中的圖片對學生進行教學，而是要讓學生可以全方位地、有針對性地對美術作品進行了解，并結合教學使其在生活中發(fā)現(xiàn)美，并學會創(chuàng)造美，進而有效提升其審美能力及品位，促進其美術素養(yǎng)的提升，最后轉變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)，使學生不斷增強藝術創(chuàng)造能力。同時施教者在教學中要走出課堂框架，進而引導學生在日常生活中感受藝術之美。

例如，在“走進春天”的教學中，施教者可以將學生帶出教室，組織學生開展爬山、參觀公園等走進大自然、走進生活的活動，使其充分感受大自然、感受春天的氣息，感受到生活中春天的氛圍，進而增加其對春天的認知與感受。同時施教者引導學生將所看到的美好事物進行語言表達，并互相分享自己的所見、所想。最后回校后指導學生完成其心中的春天創(chuàng)作，然后在班級內(nèi)進行展示，使學生可以從不同視角感受春天，感知不同學生的審美方向，從而培養(yǎng)學生的審美能力。

五、結語

從我國教育的角度來說，在美術教學中培養(yǎng)學生的審美能力，能夠更加深入具體地提升學生的美術能力，并增加學生美術創(chuàng)作自信心，從而全面提高學生的美術核心素養(yǎng)，有利于學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]谷悅銘.小學美術教學中學生審美能力的培養(yǎng)途徑研究[J].新課程（教研版），2019（5）：185.

[2]鄭曉嬌.淺析小學美術教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].幸福生活指南，2019（9）：1.

[3]李茂霞.談談小學美術教學中學生審美能力的培養(yǎng)[J].電腦樂園·信息化教學，2019（3）：106.