“手”下見(jiàn)真知

趙萬(wàn)青

摘 要：數(shù)學(xué)知識(shí)貴在理論分析，但同時(shí)也應(yīng)該建立在直觀(guān)、生動(dòng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)之上，這樣的分析才更加具有說(shuō)服力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的理解和感悟，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)拓進(jìn)取的發(fā)現(xiàn)和探索精神。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革中也曾提出，教師要精選學(xué)生今后發(fā)展必備的能力進(jìn)行培養(yǎng)，而動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰︼@然就是學(xué)生今后發(fā)展所不可或缺的。結(jié)合蘇教版教材中的一些知識(shí)，談?wù)勅绾斡行?shí)施動(dòng)手操作體驗(yàn)教學(xué)，希望可以調(diào)動(dòng)學(xué)生非智力因素，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);動(dòng)手實(shí)驗(yàn);學(xué)習(xí)感悟

思想家蘇格拉底曾說(shuō)過(guò)：“教育不應(yīng)該是機(jī)械灌輸，而應(yīng)該是教師點(diǎn)燃學(xué)生的一團(tuán)火焰?！蔽ㄓ袑W(xué)生心中燃燒著這團(tuán)對(duì)未知探索的火焰，他們才會(huì)嘗試去自己探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革中真正意義上所說(shuō)的自主發(fā)展，否則學(xué)生將永遠(yuǎn)成長(zhǎng)在教師庇護(hù)的陰影中，難以獲得更大的發(fā)展。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中一些知識(shí)，如幾何圖形的面積、周長(zhǎng)的計(jì)算、軸對(duì)稱(chēng)問(wèn)題的分析、某物在立體幾何上的行動(dòng)軌跡問(wèn)題等，都具有極強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究性質(zhì)。因此，本文將擇取教材中的一部分知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究，望對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有幫助。

一、結(jié)合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在抽象與現(xiàn)實(shí)之間建立聯(lián)系

數(shù)學(xué)有很多該領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)概念，比如分?jǐn)?shù)、小數(shù)、整數(shù)、乘法分配律、公約數(shù)、公倍數(shù)等，這些概念雖然在教材中也會(huì)有所解釋?zhuān)茈y被學(xué)生理解和吸收。因?yàn)樾W(xué)生在一至六年級(jí)之間，抽象思維能力還是比較弱的。這也是我們一旦要求學(xué)生背誦某些知識(shí)，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到沮喪和失落。而數(shù)學(xué)概念是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生不理解概念，之后的學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起。有鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)建立抽象概念與實(shí)際物體之間的思維聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)習(xí)之后的數(shù)學(xué)課程提供有利條件。

比如，在教學(xué)指導(dǎo)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)的第一章節(jié)內(nèi)容

時(shí)，就涉及兩個(gè)物體容積的概念：升和毫升，如果此時(shí)我們告訴學(xué)生“升和毫升都是用來(lái)形容和表示物體的容積大小的量”，那么學(xué)生會(huì)延伸出另一個(gè)新的問(wèn)題：“什么是物體的容積？”而對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師就可以借助生活中的一些物體，如教師或者學(xué)生的水杯，或者是專(zhuān)業(yè)的教具，如量筒、量杯，來(lái)為學(xué)生做一個(gè)簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)。如，生活中往往會(huì)有人問(wèn)我們“你的杯子里有多少水”或者是“你的杯子能盛多少水”，那么我們?nèi)绾伪硎灸?？大家?qǐng)看，老師這里有一個(gè)水杯，我們不知道它能盛多少水，現(xiàn)在老師把它灌滿(mǎn)，現(xiàn)在我們可以說(shuō)它滿(mǎn)了，但是如果我們喝掉一口，如何表示剩余的水的多少呢？或者是喝掉兩口呢？或者再多呢？都如何表示呢？此時(shí)，我們拿出量筒和量杯，為學(xué)生演示如何倒入規(guī)定容積的水，以及通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生思考想要得到規(guī)定容積的水，應(yīng)該如何利用現(xiàn)有的量筒和其他器皿進(jìn)行操作，這樣不僅可以促使學(xué)生在抽象和實(shí)際之間建立關(guān)系，更可以活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力。

二、結(jié)合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生立體空間思維能力

空間思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中一項(xiàng)非常重要的思維能力，擁有它可以幫助我們解決很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，比如，房屋設(shè)計(jì)師需要憑借空間思維來(lái)繪制出想要的房屋樣式，作為路人，我們?cè)趯ふ夷硞€(gè)地點(diǎn)的時(shí)候，也需要用到空間思維來(lái)看懂平面地圖，雕塑家則需要憑借空間想象力來(lái)塑造立體的藝術(shù)品，等等。而空間思維能力的培養(yǎng)是需要依靠動(dòng)手操作教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。比如，在教學(xué)指導(dǎo)四年級(jí)上冊(cè)的《觀(guān)察物體》一課時(shí)，為了能夠讓學(xué)生熟練繪畫(huà)出“上面”“前面”“右面”的三視圖，教師可以提前準(zhǔn)備一些實(shí)物，然后讓學(xué)生在課堂上動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)，在學(xué)生熟練了這個(gè)思維方式后，我們?cè)賮?lái)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，如給學(xué)生幾組“上面”“前面”和“右面”的三視圖，然后讓學(xué)生猜一猜這些圖都對(duì)應(yīng)了哪些實(shí)際物體，由此，幫助學(xué)生在動(dòng)手繪畫(huà)和動(dòng)腦想象的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)興趣的提升以及空間思維能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)學(xué)生自主健康地發(fā)展。

三、結(jié)合動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)審美，陶冶情操

實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手拼一拼，把紙折一折，或者用小方塊擺一擺等，不僅可以增強(qiáng)課堂的趣味性，吸引學(xué)生廣泛參與進(jìn)來(lái)，有些數(shù)學(xué)動(dòng)手活動(dòng)還可以賦予學(xué)生視覺(jué)審美，從而陶冶學(xué)生情操。比如，在教學(xué)指導(dǎo)“軸對(duì)稱(chēng)”的知識(shí)時(shí)，我們就可以讓學(xué)生去試著折一折平行四邊形、梯形、三角形和圓形等，然后啟發(fā)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)哪些圖形是軸對(duì)稱(chēng)圖形，它們的對(duì)稱(chēng)軸都在哪里。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還可以給學(xué)生出示一些汽車(chē)品牌的車(chē)標(biāo)，然后同樣讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、折一折，感悟數(shù)學(xué)中的軸對(duì)稱(chēng)美，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀(guān)、向上和積極的態(tài)度。

綜上，數(shù)學(xué)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以有效打破以往知識(shí)的直接呈現(xiàn)模式，融知識(shí)于趣味活動(dòng)之中，啟發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)參與，獲得真知，這樣的學(xué)習(xí)成果才是最為深刻的，也是影響較為深遠(yuǎn)的。因此，本文對(duì)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)教學(xué)展開(kāi)了策略分析，讓我們運(yùn)用動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這種有力的教學(xué)手段，爭(zhēng)取打造出更多適應(yīng)社會(huì)需要的棟梁之材！

參考文獻(xiàn)：

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