讓數(shù)學課堂充滿靈性和智慧

王秀麗

摘 要：在小學數(shù)學課堂上，既要有知識，有教學方法，還要有生活。要讓孩子們在課堂上體會到數(shù)學的學習是快樂的、有趣的、充滿智慧的。

關鍵詞：引導探究;數(shù)學資源;智慧課堂

我們在平時的課堂教學中要及時引導學生積極參與、用心觀察、樂在其中，使孩子們感受到生活中處處是數(shù)學，不斷體驗數(shù)學的魅力，使數(shù)學課堂充滿智慧。那如何打造充滿靈性和智慧的課堂呢？下面我結合平時的教學實踐談談自己的一些體會。

一、課堂上的爭辯，撞出智慧的火花

每一位奮斗在一線的教師都有自己心目中理想的課堂，我期盼中的數(shù)學課堂，在有限的四十分鐘內(nèi)給予學生的不僅僅是知識和技能，還要有方法的引領、數(shù)學思想的滲透、后繼學習能力的獲得。教師要為啟迪學生的智慧、培養(yǎng)學生的悟性而教，為學生的可持續(xù)發(fā)展而教。

如教學“左右”一課中“左右的相對性”，對于剛入學一年級的小學生來說，理解“左右的相對性”是非常困難的，為了讓學生理解，我先讓學生跟著我一起舉起了右手（老師與學生方向一致），接著我轉過身（手不動），讓學生觀察我舉的是否還是右手。這時學生出現(xiàn)了意見分歧，有的學生看著自己舉起的右手和老師舉起的右手方向不一樣，紛紛說老師舉的不是右手是左手，還有幾個“機靈鬼”搶著說：“老師舉的還是右手，因為老師舉的那只手一直沒有變?！笨粗蠹覡幷摬恍荩覜]有急于告訴學生結果，而是讓孩子們面對面坐著，觀察自己的左右手和對面同學的左右手的方向，然后讓孩子們都伸出右手和對面的孩子們握握手，再伸出左手和對面同學招招手，接著又讓孩子們模擬上下樓梯靠右行，進而讓孩子們深刻體會到：當我們面對面時對方的左邊就是自己的右邊，對方的右邊就是自己的左邊?！白笥业南鄬π浴本瓦@樣在孩子們輕松愉悅的活動中迎刃而解。這一系列的活動設置，集知識性、趣味性于一體，有效地突破了教學難點，使大家對“左右的相對性”理解得更加深刻，更加清晰。

二、創(chuàng)設情境，使課堂充滿靈性

互動、開放、快樂、高效的課堂是每位老師都想達到的。因此在教學中，我們根據(jù)本課的教學內(nèi)容及重難點，創(chuàng)設有趣的教學情境，使孩子們與教師在討論中思考，有利于培養(yǎng)孩子創(chuàng)新思維能力，開啟學生的智慧。

如教學“找最大公因數(shù)”這一課，在課前我給每位同學準備了一張?zhí)柎a牌（1到55），先讓學生觀察手中的號碼牌，手中號碼是12的因數(shù)的站在講臺左邊（1、2、3、4、6、12），手中號碼牌是16的因數(shù)的站在講臺的右邊（1、2、4、8、16）。結果出現(xiàn)了3位同學（1、2、3）一會兒站在講臺的左邊，一會兒站在講臺的右邊，引得其他同學一陣歡笑，趁這個機會我追問：“你們認為這3位同學應該怎樣站呢？”經(jīng)過討論，大家建議這3位同學站在講臺中間。在這節(jié)課中，我用游戲站位的形式抽象出12和16的“公因數(shù)”這個概念，接著我又把這種站位的形式抽象出“韋恩圖”表示兩個數(shù)的公因數(shù)，使學生一目了然，輕松掌握了如何用集合的方法表示公

因數(shù)。

通過這一情境的設置，學生不僅對課堂感興趣，能夠積極參與課堂活動，而且讓課堂充滿了靈性。

三、 積極引導探究，積累智慧思想

課堂教學中，瞬間出現(xiàn)的意外的確讓教師始料不及。這時，教師如果靜下心來傾聽學生的提問，就會發(fā)現(xiàn)，他們提出的問題中很多都是對學生進行思維訓練的極好的教學資源。

如在執(zhí)教“百分數(shù)的應用”一課時，我出示了這樣一道習題：“有48個學生，給每位同學準備一瓶牛奶。甲乙兩個超市的牛奶價格都是每瓶3元。甲超市打八折銷售，乙超市是‘買3送1。到哪個超市購買更劃算？”問題一出，孩子們都認真計算并進行比較。通過展示大多數(shù)學生是這樣列式的：甲：48×3×80%=115.2（元）乙：48÷（3+1）=12（瓶），48-12=36（瓶），36×3=108（元），115.2元<108元，所以到乙超市采購比較劃算。這時一個平時學習很一般的男孩子突然站起來說：“老師，這樣做太煩瑣了，我的方法比其他同學的更簡單?！闭驗橛辛诉@次“意外”，才獲得了一次意外的收獲，從而開啟了學生的思維

之門。

四、動態(tài)生成，塑造智慧課堂

在課堂教學過程中可能會生成一些學習資源，教師要善于把握這些資源，適時引導、點撥，二次挖掘，促進課堂智慧的形成。

如教學“克和千克的認識”一課，通過創(chuàng)設情境，學生認識了質(zhì)量單位“克”“千克”，我正準備按課前預設進行體驗環(huán)節(jié)時，一名學生急切地說：“我覺得在千克和克之間還有斤和兩，我和媽媽去菜市場買菜，經(jīng)常看到媽媽買幾斤幾兩蔬菜或水果，我就不知道千克、克、斤、兩有什么關系？”這時，我趕快說：“你是一個很有心的孩子，給大家提出了一個生活中經(jīng)常遇到的問題，‘克和‘千克是國際通用的質(zhì)量單位，但在日常生活中，一般都用‘斤和‘兩這些單位表示物體的質(zhì)量，那么它們之間有什么關系呢？”因為在課前我就讓學生通過家長的幫助在網(wǎng)上或日常生活中搜集有關質(zhì)量單位的問題，因此問題一出，教室里立刻開始互相交流，匯報時有些學生還舉出了一些古代的質(zhì)量單位。同學們舉出了生活中的一些例子，如一袋食用鹽500克，一袋大米25千克，等等。

在這一教學中，教師沒有流失再生的資源，而是合理運用，積極捕捉學生的問題，幫助學生理解和掌握知識，形成了一個充滿智慧的課堂。

作為教師，要學會等待和抓住教育時機，用一個智慧的生命去照亮許多的智慧生命，用一個智慧的心靈喚醒智慧的心靈，為學生智慧的生長而教，才是課堂教學智慧的選擇。