小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析

張逸文

摘 要：朗讀是語文教學中的重要環(huán)節(jié)，也是語文核心素養(yǎng)中不可分割的重要培養(yǎng)目標。簡要闡述在小學語文教育工作中培養(yǎng)學生朗讀能力的作用和意義，對朗讀教學現(xiàn)狀進行分析，并從轉(zhuǎn)變教學觀念、重視情感教學、教授朗讀技巧等方面培養(yǎng)學生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：小學語文;朗讀教學;方法策略

許多語文教師在教學中一味地重視學生的語文成績，認為加強學生語文基礎(chǔ)知識教學是促進學生語文水平提升的唯一途徑，這種教學方式難以直接提升學生的語文成績，不利于學生朗讀能力的培養(yǎng)，甚至會降低教學效率。

一、小學語文朗讀教學現(xiàn)狀

1.缺乏充足的朗讀時間

朗讀是語文學習中最為重要的學習任務之一，也是不可輕視的教學環(huán)節(jié)之一。然而，在現(xiàn)階段的朗讀教學中，學生普遍缺乏足夠的朗讀時間。語文教師為了提高教學速度，往往會在教學過程中縮短學生的朗讀時間，甚至取消朗讀環(huán)節(jié)，導致學生朗讀時間不足。在語文課堂教學中，部分教師會給學生五分鐘左右的時間進行朗讀，這種教學方式難以達到較好的教學效果，不僅不利于學生朗讀能力的提高，還會使學生輕視朗讀教學，導致朗讀能力下降[1]。因此，要想提高學生的朗讀能力，教師必須增加學生的朗讀時間，將朗讀教學滲透到教學的每個環(huán)節(jié)，有目的地對學生進行朗讀訓練，從而提高學生的朗讀能力和學習效果。例如，在《落花生》這一課的教學中，教師課堂教學中要留給學生充足的朗讀

時間。

2.朗讀內(nèi)容單一

在現(xiàn)階段語文教學中，許多教師不重視朗讀教學，導致學生朗讀能力普遍不足。朗讀內(nèi)容單調(diào)刻板，課前幾分鐘的朗讀時間對于提高朗讀能力效果作用不強，而單一課文內(nèi)容朗讀導致學生對朗讀缺乏興趣。因此，語文教師在教學中要豐富學生的朗讀內(nèi)容，除了讓學生朗讀課文外，還可以對課文內(nèi)容進行拓展延伸，指導學生朗讀有益的課外書籍，如經(jīng)典名著、童話寓言、詩歌散文等，提高朗讀的趣味性。

二、小學語文朗讀教學策略

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學生的朗讀興趣

傳統(tǒng)的教學觀念已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的學習需求和教育事業(yè)的發(fā)展，因此，在小學語文教學中，教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，更加重視朗讀教學。轉(zhuǎn)變朗讀教學觀念是提升學生朗讀能力的前提，教師對朗讀教學的重視程度是影響教學效果的重要因素，教師要與時俱進，更新教學理念，優(yōu)化教學模式和教學方法。首先，教師在語文課堂教學中要合理分配教學時間，根據(jù)教學目標制訂科學具體的教學計劃，讓學生有充足的時間進行朗讀。學生通過朗讀能夠加強對文章情感的體驗，進而加深對文章的理解和認知[2]。同時，教師還可以指導學生在朗讀過程中升華文章的情感和思想，從而提高學生的朗讀能力、理解能力等綜合能力。在增加朗讀時間的同時，語文教師還要重視對學生朗讀興趣的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)語文朗讀教學過程中，學生由于對語文知識的厭煩和抵抗心理，會將朗讀教學看作是教師布置的任務，在朗讀中帶著抵觸情緒，導致朗讀效果不佳，對朗讀喪失興趣。因此，在語文教學中，教師要豐富現(xiàn)有教學途徑，多元化構(gòu)建有趣的教學形式，進而激發(fā)起學生的語文朗讀積極性。例如，在《賣火柴的小女孩》這一課的教學中，文章的創(chuàng)作背景與學生的現(xiàn)實生活存在較大差異，單純的知識教學會使學生對文章表達的情感難以理解。因此，教師除了要在教學過程中讓學生反復進行朗讀外，還可以用多媒體向?qū)W生介紹文章寫作的時代背景，通過視頻、圖片、音樂等形式激發(fā)學生的朗讀自主性，引導學生在理解的基礎(chǔ)上聲情并茂地進行朗讀，進而促進學生朗讀能力的提高。

2.重視個性化朗讀，教授學生朗讀技巧

在朗讀教學中，千篇一律的朗讀形式會讓學生逐漸喪失朗讀興趣，要想讓學生始終對朗讀充滿興趣，教師必須重視個性化朗讀形式，根據(jù)教學內(nèi)容的不同采用朗讀形式，提高朗讀的趣味性。如，在童話寓言文章的教學中，教師可以讓學生用輪讀的方式講述童話故事;在詩歌散文類文章的教學中，教師可以選擇合適音樂創(chuàng)設良好的朗讀情境。此外，還有領(lǐng)讀、演讀、范讀、自由讀等多種朗讀形式，教師可以根據(jù)文章類型選擇合適的朗讀方式，也可以讓學生根據(jù)自己的興趣喜好選擇個性的朗讀方式，用豐富多樣的朗讀形式提高朗讀的趣味性。此外，教師還要將朗讀技巧教授給學生[3]。朗讀并非簡單地讀準字音，還需要一定的技巧。因此，教師可以采用分層的形式對學生進行朗讀教學，讓全體學生都能夠掌握朗讀的技巧，促進學生整體朗讀水平的提升。教師要讓學生分層朗讀，讓學生在反復朗讀中感受文章的情感，訓練學生有感情地朗讀。例如，在《秋天的雨》這一課的教學中，教師可以先給學生進行范讀，再讓學生模仿教師的語音語調(diào)和朗讀節(jié)奏進行整體朗讀，使學生完全融入課堂教學中，再采用分層朗讀的形式訓練學生的朗讀技巧。向?qū)W生灌輸不同的朗讀技巧是培養(yǎng)學生語文朗讀素養(yǎng)的有效途徑，而且有利于提高學生的學習主動性，使學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣。

總而言之，在小學語文教學中，培養(yǎng)學生朗讀能力是提高學生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師在朗讀教學中要轉(zhuǎn)變教學觀念，把握文章節(jié)奏，重視個性化朗讀，教授學生朗讀技巧，進而促進學生朗讀能力的提升。

參考文獻：

[1]董花.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（4）：1.

[2]何文華.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].讀書文摘（中），2019（1）：85.

[3]屈雪嬌.小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略分析[J].學周刊，2018，384（36）：48-49.