小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作教學(xué)分析

吳青華

摘 要：在長期的小學(xué)語文教學(xué)中形成了以教材文章為核心的教學(xué)模式，根據(jù)教材選文將聽、說、讀、寫貫穿其中，其中，寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。基于此，從思維構(gòu)建、結(jié)合生活、加強閱讀、評價激勵四個方面提出小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級;語文教育;隨堂寫作

對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，其經(jīng)過低年級學(xué)習(xí)后已初步形成自身的語文思維，此時教師應(yīng)幫助學(xué)生厘清思路，從隨堂習(xí)作入手，加強學(xué)生語言邏輯，以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情及性格特征，制定具有可行性、針對性的教學(xué)隨堂習(xí)作計劃，促進學(xué)生聽、說、讀、寫能力全面發(fā)展。

一、自由表達，構(gòu)建思維

天馬行空的聯(lián)想能力是小學(xué)生的思維優(yōu)勢，在長期的講授式課堂中，學(xué)生想象力被遏制，且缺乏正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生思維缺乏邏輯與結(jié)構(gòu)。教師在開展隨堂習(xí)作教學(xué)時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行自由表達，幫助學(xué)生厘清思維邏輯與習(xí)作脈絡(luò)，在長期習(xí)作訓(xùn)練中逐步提高學(xué)生的寫作能力。例如，運用多媒體教具播放各類主題圖片，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖片進行簡單描述，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身想象構(gòu)思成“一句話故事”，學(xué)生在觀察、構(gòu)思、表達過程中逐漸完成隨堂訓(xùn)練過程。為充分吸引學(xué)生注意力，增強其對隨堂習(xí)作的興趣，可采用“擊鼓傳花”的方式展開“一句話故事”活動，教師運用多媒體教具按順序播放圖片，運用“擊鼓傳花”的方式選取學(xué)生發(fā)表觀點，激發(fā)學(xué)生寫作思維。在“一句話故事”表達中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的思維差異，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新思維，可同一圖片選取不同學(xué)生進行表達。此外為進一步提高學(xué)生寫作能力，教師可設(shè)置課后任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將“一句話故事”進行拓展，形成微作文，加強習(xí)作鞏固的同時，幫助學(xué)生厘清習(xí)作結(jié)構(gòu)，以此提高隨堂習(xí)作教學(xué)效果。

二、貼近生活，觀察細節(jié)

葉圣陶先生指出“生活即教育”，學(xué)生的習(xí)作方式及思維在一定程度上受到自身經(jīng)歷影響，在小學(xué)語文高年級課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生觀察或回憶生活，逐漸積累生活素材，從一點一滴中挖掘?qū)懽鲀?nèi)容[1]。部編版五年級下冊第一單元學(xué)習(xí)中，該單元習(xí)作主題為“那一刻，我長大了”，與日常生活聯(lián)系較為密切。第一單元課文為《祖父的園子》《月是故鄉(xiāng)明》等，教師可在課文學(xué)習(xí)時引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，如運用課后作業(yè)的形式引導(dǎo)學(xué)生觀察家人的一天，父母、祖父母等均可，并在次日課堂完成課文學(xué)習(xí)后進行隨堂微習(xí)作，將所觀察到的家人行為進行記錄，在回憶過程中學(xué)生思路得以梳理，運用簡潔語言完成“家人的一天”微習(xí)作，為后續(xù)單元寫作奠定基礎(chǔ)。在教育新時代，語文學(xué)習(xí)并不僅限于課堂，教師可帶領(lǐng)學(xué)生春游，在此過程中引導(dǎo)學(xué)生觀察并記錄春游趣事，以此培養(yǎng)學(xué)生對生活細節(jié)的觀察能力，間接起到積累寫作素材的效果，為學(xué)生高質(zhì)量隨堂習(xí)作奠定基礎(chǔ)。

三、深入閱讀，廣泛積累

隨堂習(xí)作的練習(xí)是將各類寫作素材整合應(yīng)用的過程，因此為提高學(xué)生隨堂習(xí)作能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，注重積累，但現(xiàn)階段學(xué)生閱讀流于表面，僅為故事情節(jié)而閱讀，對文章中優(yōu)秀寫作手法、字詞句并未關(guān)注，因此教師需培養(yǎng)學(xué)生深入閱讀的習(xí)慣。例如，部編版五年級下冊第二單元寫作主題為“寫讀后感”，教師可帶領(lǐng)學(xué)生展開“帶筆閱讀”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注經(jīng)典名著中優(yōu)秀的字詞句，并用筆進行標注或記錄，積累寫作素材，將優(yōu)秀作家的優(yōu)秀字詞句應(yīng)用到自己的文章寫作中，以此提高學(xué)生寫作水平。學(xué)生的閱讀積累不應(yīng)局限于教材，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書籍，如《海底兩萬里》，其中描述了色彩斑斕的海底世界，輔以絢麗多彩的探險故事，符合學(xué)生閱讀習(xí)慣，可激發(fā)出學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生閱讀時可采用“帶筆閱讀”法展開，用筆記錄書籍中的人物描寫、天氣描寫、神態(tài)描寫、動作描寫手法，分門別類進行記錄摘抄，便于后續(xù)鞏固與應(yīng)用。對于小學(xué)生而言，教師應(yīng)傳授學(xué)生“讀”的方法，而非“讀”的書目，應(yīng)使學(xué)生注意到優(yōu)秀文章中的寫作閃光點，通過記錄摘抄等方式積累寫作素材，逐步提高小學(xué)語文高年級隨堂習(xí)作質(zhì)量[2]。

四、多元評價，注重激勵

為構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂，教師應(yīng)強調(diào)學(xué)生課堂主體地位，采用多元主體的習(xí)作評價方式，使學(xué)生自我審視、自我評價。學(xué)生完成隨堂習(xí)作后，引導(dǎo)學(xué)生自行修改，在閱讀中發(fā)現(xiàn)自身寫作優(yōu)缺點，此外依據(jù)學(xué)生學(xué)情分配教學(xué)小組，互相評閱學(xué)生自行修改完畢的文章。在此過程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生從“寫作缺陷及修改方式”與“習(xí)作文章金句賞析”兩個角度展開互相評閱與討論，在客觀評價下指出學(xué)生自審中未發(fā)現(xiàn)的缺陷，并將其記錄改正。此外，對于小組內(nèi)優(yōu)秀習(xí)作文章進行評閱，尋找寫作閃光點，互相鼓勵，并學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章所運用的比喻、排比、擬人等寫作手法，在小組內(nèi)互相鼓勵中激發(fā)學(xué)生寫作熱情。完成小組互評后，教師帶領(lǐng)學(xué)生對隨堂習(xí)作主題進行分析，細化講解，進一步提高學(xué)生對該寫作主題的理解，并預(yù)留出課堂時間，便于學(xué)生修正自身文章，在不斷修改潤色后文章質(zhì)量得以提高，同時在自審、互評、修正過程中可鞏固寫作技巧，實現(xiàn)“寫”與“改”的統(tǒng)一。

綜上所述，隨堂習(xí)作貫穿于小學(xué)語文高年級課堂，應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自由表達自身觀點，構(gòu)建語言邏輯與結(jié)構(gòu)思維，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進行思考，觀察生活細節(jié)，便于習(xí)作情感流露，此外應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集寫作素材，同時構(gòu)建多元主體評價體系，注重激勵。

參考文獻：

[1]馬琳.隨堂微習(xí)作訓(xùn)練策略淺析[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（7）：81-82.

[2]林巧勤.它山之石，可以攻玉：隨文練筆，提高習(xí)作能力的有效途徑[J].散文百家（理論），2020（2）：165-166.