情境教學(xué)法在古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用

尚倩妮

摘 要：為了發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在新課標(biāo)的發(fā)展與深入過(guò)程中，很多教學(xué)形式在不斷完善，以較強(qiáng)的教學(xué)效率為現(xiàn)代教育工作提供了良好的輔助作用。通過(guò)利用情境教學(xué)法豐富學(xué)生的聯(lián)想能力、強(qiáng)化學(xué)生的理解能力、深化古詩(shī)內(nèi)涵、培養(yǎng)學(xué)生合作能力四個(gè)探究方向，對(duì)情境教學(xué)法在故事教學(xué)中的應(yīng)用措施進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;古詩(shī)教學(xué);應(yīng)用

古詩(shī)是我國(guó)歷史傳承的重要文化體系，以多種形式出現(xiàn)，為現(xiàn)代教育起到了巨大的輔助作用。古詩(shī)的語(yǔ)言表達(dá)方式比較特殊，是學(xué)生不易理解的內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，為了強(qiáng)化學(xué)生的理解能力，提升古詩(shī)教學(xué)效果，語(yǔ)文教師可以充分利用情境教學(xué)法，將古詩(shī)中的意境進(jìn)行展現(xiàn)，以此豐富學(xué)生的想象力，并培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深度理解和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

一、利用情境教學(xué)法豐富學(xué)生的聯(lián)想能力

聯(lián)想能力與思維能力是當(dāng)前階段教學(xué)工作中的主要發(fā)展目標(biāo)，在良好聯(lián)想能力的引導(dǎo)作用下，學(xué)生可以通過(guò)古詩(shī)學(xué)習(xí)內(nèi)容感受并體會(huì)其中所表現(xiàn)的情境，使學(xué)生仿佛置身其中，達(dá)到感同身受的學(xué)習(xí)效果，以此幫助學(xué)生進(jìn)一步理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情以及古詩(shī)中的具體情境，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力和思維能

力。教師利用多媒體信息技術(shù)或多元化的教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)古詩(shī)情境，使學(xué)生在相關(guān)情境中體會(huì)古詩(shī)意境，從而達(dá)到豐富其聯(lián)想能力的教學(xué)效果[1]。例如，《雪梅》一課，其中以雪和梅花同時(shí)報(bào)春的自然景象描寫了雪的潔白與梅花的清香，充分體現(xiàn)了梅花在雪中不畏風(fēng)霜與嚴(yán)寒吐露芬芳的高貴品質(zhì)，同時(shí)展現(xiàn)了雪在梅花的映襯下顯得更加潔白無(wú)瑕。部分學(xué)生未接觸過(guò)真實(shí)的梅花在雪中開(kāi)放的情景，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)情景，以視頻、課件等形式使古詩(shī)中所表現(xiàn)的情境更加直觀與生動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

二、利用情境教學(xué)法強(qiáng)化學(xué)生的理解能力

古詩(shī)教學(xué)中學(xué)生理解能力的培養(yǎng)是非常重要的，古詩(shī)形式本身理解比較困難，是大部分學(xué)生不易理解的。為了強(qiáng)化學(xué)生的理解能力和教學(xué)效果，語(yǔ)文教師可以利用情境對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)工作，使學(xué)生在真實(shí)情境中提升理解能力，進(jìn)一步掌握并理解古詩(shī)內(nèi)容[2]。例如，《題西林壁》一詩(shī)，作者蘇軾將廬山不同角度的景象進(jìn)行了描寫，充分體現(xiàn)了廬山景觀的壯觀和美好。在本課的教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)其中“橫看成嶺側(cè)成峰”理解不足，教師可以利用教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察教具，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)不同角度所觀察的事物的形態(tài)是不同的。而古詩(shī)中以“橫看”和“側(cè)看”兩個(gè)角度體現(xiàn)了作者不同的感受和廬山不同的形態(tài)，使學(xué)生進(jìn)一步理解其中“嶺”和“峰”的不同，從而提升了學(xué)生的理解能力。因此，結(jié)合情境對(duì)學(xué)生展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，是強(qiáng)化學(xué)生理解能力的有效方法。

三、利用情境教學(xué)法深化古詩(shī)內(nèi)涵

古詩(shī)雖然短小，卻十分精悍。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解古詩(shī)的字面意思，更要將其中所表達(dá)的內(nèi)涵教給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)字面理解其中所表達(dá)的思想感情，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)和理解。例如，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》一詩(shī)，其表達(dá)了漫長(zhǎng)的黃河?xùn)|流入海，巍峨的高山之上云天的景象，而其中蘊(yùn)含了詩(shī)人對(duì)南宋朝廷的不滿以及對(duì)淪陷人民的同情，表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)憂民的思想感情。為了促進(jìn)學(xué)生掌握及理解其內(nèi)在的思想感情，語(yǔ)文教師可以利用情境引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)古詩(shī)文字的具體含義進(jìn)行理解，通過(guò)“感”體會(huì)作者的愛(ài)民思想，感受詩(shī)中的意境。另外，為了提升學(xué)生的理解效果，語(yǔ)文教師可以通過(guò)多元化的情境進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)古詩(shī)中的思想感情[3]，從而提升教學(xué)效果。

四、利用情境教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

古詩(shī)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在合作的過(guò)程中學(xué)習(xí)和理解古詩(shī)，是提升教學(xué)效果的有效方法，更是發(fā)展學(xué)生探究能力與自主意識(shí)的有效途徑。將情境教學(xué)模式與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究的過(guò)程中對(duì)古詩(shī)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師作為引導(dǎo)，可強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，是非常有效的教學(xué)方案。例如，《從軍行》一詩(shī)，詩(shī)中表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神，充分體現(xiàn)了詩(shī)人邊塞詩(shī)的藝術(shù)特色。為了提升學(xué)生的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)古詩(shī)內(nèi)涵的掌握效果，語(yǔ)文教師可以在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生以合作探究的形式分析古詩(shī)的具體含義，對(duì)古詩(shī)進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)是多方面的，既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)效率，還可以促進(jìn)學(xué)生之間的溝通和交流，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)效果。因此，將情境教學(xué)方式與合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，是促進(jìn)古詩(shī)教學(xué)達(dá)到事半功倍效果的有效方案。

五、總結(jié)

對(duì)于小學(xué)生而言，理解古詩(shī)比較困難，其理解能力和學(xué)習(xí)能力均有待提升，語(yǔ)文教師可以利用情境教學(xué)方式與多元化的教學(xué)方法相結(jié)合，使學(xué)生在豐富的學(xué)習(xí)模式中感受古詩(shī)的內(nèi)涵，從而提升學(xué)生的古詩(shī)理解能力，提高教學(xué)效果，進(jìn)而達(dá)到發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張錫良.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對(duì)策研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（31）：41-42.

[2]耿輝.談小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)中情境教學(xué)法的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（15）：222-223.

[3]楊曉敏.情境教學(xué)法在古詩(shī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].文學(xué)教育（下），2016（3）：57.