淺談初中生歷史資料閱讀能力的培養(yǎng)

張寅

摘? 要：閱讀能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，學(xué)會閱讀歷史資料是學(xué)習(xí)歷史的基礎(chǔ)。本文通過運用多種教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生閱讀歷史資料的興趣，幫助學(xué)生克服閱讀上的心理障礙，使他們掌握閱讀歷史資料的方法，從而逐步提高閱讀能力。學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是歷史教學(xué)的重要任務(wù)之一，也是歷史教師專業(yè)發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué) ; 閱讀能力 ; 教學(xué)策略

閱讀是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，通過閱讀，人們獲取學(xué)習(xí)的信息。當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基曾說過：學(xué)生智能的發(fā)展，取決于良好的閱讀能力。初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生“初步具備閱讀、理解和通過多種途徑獲取并處理歷史信息的能力?！睂W(xué)生在初中階段打下良好的閱讀基礎(chǔ)，對于他們以后的歷史學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。

一、培養(yǎng)初中生歷史資料閱讀能力的意義

從教學(xué)的角度上講，培養(yǎng)學(xué)生對歷史資料的閱讀能力，有利于增強教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)主要是通過教師灌輸知識的過程，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師往往絞盡腦汁地改進(jìn)自身的教學(xué)方法，但卻忽略了另一個重要的“因素”——學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)質(zhì)量要得到切實的提高，不僅要教師會教，更要學(xué)生會學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生閱讀歷史資料的能力，能使學(xué)生以更主動、更積極的姿態(tài)參與教學(xué)，突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生間的互動，活躍教學(xué)氛圍，增強教學(xué)的有效性。

從學(xué)生自身發(fā)展的角度來說，培養(yǎng)學(xué)生對歷史資料的閱讀能力，不僅能幫助學(xué)生掌握豐富的歷史知識，更重要的是能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。面對這個信息化的時代，只有不斷地學(xué)習(xí)，才不會被這個時代所拋棄。而閱讀是人類特有的最普遍、最持久的學(xué)習(xí)方式，是一個人自主學(xué)習(xí)的重要活動方式，是學(xué)會學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn)1。因此在初中階段，重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，為他們終身學(xué)習(xí)打下了必要的基礎(chǔ)。

二、培養(yǎng)初中生歷史資料閱讀能力的教學(xué)策略

（一）依托教材的教學(xué)策略

教科書是我們學(xué)習(xí)過程中最基本的教學(xué)材料，除了有課文的講述外，不乏一些典型的與課文相呼應(yīng)的歷史資料。這些史料基本上是圍繞教材的重點和難點選取的，和正文的內(nèi)容相互補充，具有情境性、典型性、深刻性和啟發(fā)性2。教學(xué)過程中利用好這些史料，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，不僅有利于充分把握教科書的知識，還能指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用歷史教科書進(jìn)行學(xué)習(xí)。具體的做法有多種。首先可以利用好教科書中的歷史資料，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。其次讓學(xué)生帶著問題閱讀教科書中的史料。再者要訓(xùn)練學(xué)生加強對整篇課文的梳理。讓學(xué)生有整體的意識，要關(guān)注事物之間的聯(lián)系，從全局的眼光來理解、分析歷史中的人和事。

（二）補充課外史料的教學(xué)策略

雖然歷史教科書是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的重要讀物，但是也存在一定的局限性。現(xiàn)在的歷史教科書往往言簡意賅的呈現(xiàn)歷史事實與結(jié)論，在形象生動方面有所欠缺，對學(xué)生缺乏吸引力。盡管教科書提供了一些供學(xué)生思考和探索的問題，卻沒有提供相應(yīng)的、足夠的歷史資料來打開學(xué)生的視野3。在這種情況下，教師適當(dāng)補充課外的史料就非常必要了。

那么，如何進(jìn)行課外史料的補充培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力呢？

（1）、利用故事性較強的原始材料

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，首先學(xué)生要愿意閱讀，這就需要選擇適合學(xué)生閱讀水平的材料激發(fā)他們閱讀的興趣。因此，了解初中生歷史閱讀的心理尤為重要。初中生的形象思維比較活躍，抽象邏輯思維不發(fā)達(dá)，他們的閱讀更偏好于引人入勝的歷史故事和鮮活飽滿的歷史人物，在閱讀這些資料的過程中，逐漸會積累下一些對歷史的感悟和思考。這樣的感悟和思考是他們切實的體會而非對歷史課本上現(xiàn)成結(jié)論的死記硬背。我們真的不應(yīng)該過早傳授給孩子們還不能理解的理念和概念，失掉本該在特定時期熏陶那些特別容易扎根的情感與態(tài)度4。

不過在選擇這些材料的過程中要特別注意，歷史的長河中從不缺乏有趣的故事，教師在選擇的過程中容易發(fā)生“舍本逐末”的錯誤，過分強調(diào)史料的趣味性而忽視了它們的真實性和有效性，找到大堆稗官野史博學(xué)生一笑，但對于教學(xué)內(nèi)容卻沒有多大的幫助。因此，教師面對浩如煙海的史料要學(xué)會精簡。

（2）提供適于教學(xué)的二手史料

人們通常認(rèn)為一手資料（即原始資料）對于歷史研究的價值比較大。但是由于一手資料往往晦澀難懂，對于初中生來說，理解的難度太大，并不能很好地體現(xiàn)它的價值。有人這樣形容：“資料就像從前的孩子，僅當(dāng)他們被熟人問及時才說話，他們是不會主動和陌生人說話的。”5要拉近史料與學(xué)生之間的距離，有時需要稍加改造。比如對于中國古代史中的一些文言材料，教師可以代之以簡明易懂的現(xiàn)代言語，掃清學(xué)生在理解上的障礙;還有一些原始資料內(nèi)容過于豐富，需要消耗過多的時間去解讀，或是一些資料過于簡潔，枯燥無趣。這樣的情況下，可以對史料加以靈活的刪減或者合理的補充，以制作出更適于教學(xué)的二手資料。這樣的二手資料易于學(xué)生閱讀消化，對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力很有益處。

三、豐富閱讀形式的教學(xué)策略

（一）利用非文字史料創(chuàng)設(shè)情境

非文字史料包括圖片、影像、實物等，它的優(yōu)點在于直觀形象，初中生更易于接受。通過非文字史料創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生接觸到更鮮活的歷史信息，激發(fā)他們探索的興趣，以此為鋪墊，再呈現(xiàn)相呼應(yīng)的文字史料，有助于學(xué)生更好地感悟歷史，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

（二）利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)

信息技術(shù)的不斷發(fā)展給歷史教學(xué)注入了新的生命力。在教學(xué)中充分利用多媒體，不僅能活躍課堂氣氛，還可以利用它呈現(xiàn)史料幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀理解，特別是電子白板，有很強的交互性，其中的“聚光燈功能”、“描畫功能”、“熒之筆功能”等等，加強了師生之間的互動，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。

（三）在活動中閱讀資料

初中生喜歡參與趣味性強、小組合作的學(xué)生活動。歷史課開展的活動主要有演歷史劇、知識競賽、小組討論、辯論等。這些活動要順利的展開，都離不開了解與活動有關(guān)的資料，這些資料有教師提供的、也有學(xué)生自己收集的，然后通過閱讀掌握必要的信息用于活動。學(xué)生有目的地針對材料展開閱讀，對于其閱讀能力的提高是大有益處的。

以上，通過多種教學(xué)策略，主要是幫助學(xué)生克服閱讀上的心理障礙，在興趣的引導(dǎo)下，使他們掌握閱讀歷史資料的方法，從而逐步提高閱讀能力。學(xué)生歷史閱讀能力的培養(yǎng)，不僅是新課改中歷史教學(xué)的需要，也是歷史教師專業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊維婷：《提高初中學(xué)生歷史資料閱讀能力的研究》，首都師范大學(xué)碩士論文，2011年。

[2]何成剛：《智慧課堂：史料教學(xué)中的方法與策略》，北京師范大學(xué)出版社，2010年，第62頁。

[3]楊維婷：《提高初中學(xué)生歷史資料閱讀能力的研究》，首都師范大學(xué)碩士論文，2011年。

[4]楊維婷：《提高初中學(xué)生歷史資料閱讀能力的研究》，首都師范大學(xué)碩士論文，2011年。

[5]【英】約翰.托什：《史學(xué)導(dǎo)論》，吳英譯，北京大學(xué)出版社，2007。