我“導(dǎo)”我精彩，復(fù)習(xí)更easy

朱瑋

摘? 要：思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是由英國(guó)學(xué)者Tony Buzan于20世紀(jì)后期創(chuàng)立的一種思路整理的方法體系[1]。其基本特點(diǎn)是通過(guò)創(chuàng)新式的知識(shí)概念整理辦法，以圖示的形式將放射性的思考辦法直觀立體地呈現(xiàn)出來(lái)。作為一種新興的教學(xué)理論和圖像式的思維工具，思維導(dǎo)圖重在發(fā)散學(xué)習(xí)者的思維，加深其對(duì)于相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，提高其記憶水平和學(xué)習(xí)效果。因而，當(dāng)前借鑒和引用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的研究方興未艾。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;英語(yǔ);學(xué)習(xí)

英語(yǔ)是表音文字，抽象度高，單詞識(shí)記和語(yǔ)法運(yùn)用都較枯燥。根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家朱智賢的研究，“小學(xué)兒童思維的基本特點(diǎn)是從具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然是與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性”[2]。鑒于此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用有著十分重要的意義。具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，思維導(dǎo)圖有助于將英語(yǔ)教學(xué)中彼此孤立的知識(shí)點(diǎn)溝通聯(lián)系起來(lái)，形成立體式的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生的理解和掌握;其二，思維導(dǎo)圖以形象直觀的圖示呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，切合小學(xué)兒童的思維特點(diǎn)。

一般來(lái)說(shuō)，能與小學(xué)英語(yǔ)有效結(jié)合并高頻應(yīng)用的思維導(dǎo)圖主要有六種，即：圓圈圖、泡泡圖、雙重泡泡圖、樹狀圖、流程圖和多重流程圖。本文筆者以PEP 7 Unit 4 對(duì)話復(fù)習(xí)課為例，對(duì)課堂運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)做一些探討。

一、導(dǎo)圖助聯(lián)系，話題更豐富

本單元A部分重點(diǎn)句型”-What are ...s hobbies？ -He/She likes .... He/She also likes ....”B部分重點(diǎn)句型”-Does he/she like ...？? -Yes， he/she does./ No， he/she doesnt.”結(jié)合兩部分，學(xué)生可以塑造出如下對(duì)話：

這樣的對(duì)話從復(fù)習(xí)舊知的角度來(lái)看，略顯單薄，對(duì)所學(xué)知識(shí)的前后聯(lián)系性不強(qiáng)。學(xué)生的操練僅限于本單元的新授，而沒(méi)有將以往的知識(shí)儲(chǔ)備激活。對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生在課堂上將語(yǔ)言的輸出變得更豐富。

其實(shí)Pen Pal是一個(gè)比較大的話題，可以進(jìn)行發(fā)散和整理的詞匯貫穿整個(gè)小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，話題性很強(qiáng)。本話題用泡泡圖對(duì)主題進(jìn)行描述是最恰當(dāng)不過(guò)了。泡泡圖，顧名思義由很多泡泡組成。它的作用就是來(lái)描述一個(gè)主題的屬性。中間的是主題詞匯，周圍有很多屬性環(huán)繞它。Pen Pal就是中間的泡泡，圍繞著這個(gè)主題詞匯的泡泡有：姓名（Whats his/her name？）、年齡（How old is he/she？）、外貌（What does he/she look like？）、性格（Whats he/she like？）、愛好（What are his/her hobbies？）。教師還可以補(bǔ)充喜歡的事物（Whats his/her favourite colour/food/...？）。

通過(guò)觀察周邊的氣泡，不難發(fā)現(xiàn)，它們使得主題詞匯Pen Pal更加飽滿，學(xué)生可以根據(jù)對(duì)周圍氣泡的逐一描述，充分體現(xiàn)主題詞的多維性和知識(shí)的連貫性。在話題中涉及到的詞匯也有很多，外貌相關(guān)詞匯三至五年級(jí)均有。性格詞匯在PEP5 Unit1中較集中。愛好詞匯雖然在本單元才正式出現(xiàn)，但在以往的學(xué)習(xí)中，其實(shí)已經(jīng)滲入較多，大部分動(dòng)詞短語(yǔ)變成動(dòng)詞分詞就變成了不同的興趣愛好。

喜歡的事物中顏色和食物的詞更是不勝枚舉。教師可在復(fù)習(xí)課中設(shè)置頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，利用圓圈圖對(duì)相應(yīng)的詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)。該導(dǎo)圖有兩個(gè)圈，里圈是核心詞，外圈是對(duì)主題進(jìn)行描述和反饋的詞匯。外圈擴(kuò)得越大，復(fù)習(xí)的詞匯就越到位。

在喜歡的事物中，若學(xué)生談到季節(jié)，老師可借樹狀圖讓學(xué)生對(duì)季節(jié)和月份進(jìn)行梳理和回顧。簡(jiǎn)單地說(shuō)，樹狀圖就像一棵樹一樣，是學(xué)會(huì)分類思考的最佳方法，它可以分門別類地將物體有條不紊地單列出來(lái)。該話題中，樹冠是年，下面分布了春、夏、秋、冬四大樹根，四大樹根下又根據(jù)季節(jié)分支出十二月份小樹根。通過(guò)這樣的導(dǎo)圖來(lái)呈現(xiàn)季節(jié)和月份的關(guān)系，直觀明了。

二、導(dǎo)圖解文本，理解更深刻

在P38中，通過(guò)Zhang Peng和Oliver的對(duì)話，學(xué)生可以了解到Zhang Peng和Peter是筆友，而Zhang Peng和Oliver是好朋友。這里教師可以用到雙重泡泡圖幫助學(xué)生將兩對(duì)不同的人物進(jìn)行比較和對(duì)照。當(dāng)兩個(gè)泡泡圖放在一起，重疊的氣泡是二者的共同點(diǎn)，不重疊的氣泡就是二者的不同點(diǎn)。通過(guò)導(dǎo)圖的直觀呈現(xiàn)，學(xué)生可以清晰地分析出人物關(guān)系，了解到這兩對(duì)人物分別的共同愛好和不同之處，這也是他們各自能夠成為筆友的個(gè)中原因，對(duì)文本的理解更加深入。

在P40中，為什么John會(huì)想和Wu Yifan的筆友也成為筆友呢？教師可以再次利用雙重泡泡圖，讓學(xué)生自行繪制來(lái)尋找答案。完成圖形后，不難看出，John和Wu Yifan的筆友之間有三樣相同之處：相同的名字、都喜歡做填詞游戲和徒步旅行。難怪John會(huì)發(fā)出”Amazing！ I like those， too！”的感嘆。因此學(xué)生運(yùn)用雙重泡泡圖來(lái)剖析文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)在聯(lián)系，能幫助學(xué)生更好地理解深意，對(duì)某些句型的情感表達(dá)也更徹底。在課堂交流中，學(xué)生也可以自然流露，做出如下交流：

三、導(dǎo)圖悟情感，體驗(yàn)更充分

根據(jù)情感目標(biāo)，教師可以利用多重流程圖，即中間是發(fā)生的事件，左邊是原因，右邊是結(jié)果來(lái)引導(dǎo)學(xué)生：到底怎樣的兩個(gè)人可以成為筆友呢？學(xué)生就要探究做筆友的因：1. Two people are all very nice to each other， 2. They have similar hobbies and different things， 3. They can talk happily online.然后得出維系情感的果：1. They should write to each other often. 2. Maybe they can meet in the reality. 這一繪制和探究的過(guò)程，幫助學(xué)生在課堂上真正實(shí)現(xiàn)了情感目標(biāo)，讓學(xué)生從心出發(fā)。

在B部分中，教材還設(shè)置了E-mail的書寫練習(xí)。雖然這不是對(duì)話課的重點(diǎn)，但是自五上第一次引入E-mail后，它一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。利用流程圖就可以輕松解決。流程圖主要用來(lái)列舉順序、時(shí)間過(guò)程、步驟等，學(xué)生可以利用流程圖去分析事物的發(fā)展、內(nèi)在聯(lián)系。因此繪制書寫E-mai的流程圖分三步：第一步確定收信人和收信地址，第二步交流內(nèi)容，最后一步填上署名和發(fā)件地址。學(xué)生看圖識(shí)記，事半功倍。

綜上所述，對(duì)話課的復(fù)習(xí)借助思維導(dǎo)圖后，學(xué)生的交流能夠更加豐富、更有邏輯，并且更得體會(huì)，能讓對(duì)話“有血有肉”。結(jié)合教材和以上列舉的各種思維導(dǎo)圖后，學(xué)生便能完成如下交流：

思維導(dǎo)圖作為一種有效的思維模式和教學(xué)策略，能帶給學(xué)生知識(shí)、能力、情感的多種課堂體驗(yàn)，在復(fù)習(xí)課中效果更為顯著。隨著我國(guó)新課改的進(jìn)一步實(shí)施，不僅要讓課堂氛圍“活”起來(lái)，更應(yīng)該讓學(xué)生的內(nèi)在思維“活”起來(lái)。思維導(dǎo)圖不僅能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在思維潛能，逐步養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知也不再拘泥于一節(jié)課的“單木”，而是能夠通過(guò)積累，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)圖，對(duì)階段知識(shí)體系進(jìn)行塑型，梳理脈絡(luò)，前后貫通，而最終形成茂密的“森林”。

參考文獻(xiàn)

[1]思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用綜述[J].考試周刊2013（67）.

[2]兒童心理學(xué)[J].人民教育出版社1979（323）.