淺談高中化學(xué)課堂如何落實(shí)素養(yǎng)為本的“教學(xué)評(píng)”一體化

彭慶元

摘? 要：當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)了人為的將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)人為分割開(kāi)的現(xiàn)象，或者有的教師僅僅注重其中某一個(gè)方面而忽視了其他的要求。實(shí)際上“教學(xué)評(píng)”是一體化是組合在一起的，它為教師展現(xiàn)了一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，告訴教師一堂課必須要有教學(xué)前的設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的組織與開(kāi)展，以及也離不開(kāi)各種不同形式的評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)一體化是提高教師整體素養(yǎng)，提高學(xué)生聽(tīng)課效率的重要手段。本次研究筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探索在素養(yǎng)為本的理念下，如何在高中化學(xué)教學(xué)中落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)教學(xué);素養(yǎng);教學(xué)評(píng)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和思想已經(jīng)不再適合核心素養(yǎng)理念，因此教師必須要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行反思和改進(jìn)，能夠讓教師在教學(xué)中反思和改進(jìn)的方法，可以讓教師重視課堂教學(xué)前的設(shè)計(jì)和教學(xué)后的的兩個(gè)過(guò)程，而“教學(xué)評(píng)”一體化教學(xué)模式，正好能夠滿足教學(xué)的需求，讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，使其更好的符合新時(shí)代高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)要求。

一、“教學(xué)評(píng)”一體化概念

“教學(xué)評(píng)”一體化是指在教學(xué)的過(guò)程中，將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)整合在一起的一套完整的授課系統(tǒng)，其中既包含對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)，同時(shí)還包含教學(xué)活動(dòng)的組織，以及教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程?！敖虒W(xué)評(píng)”一體化教學(xué)過(guò)程中，最為重要的就是教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)整個(gè)教學(xué)的指標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)在一堂課中發(fā)揮著不可磨滅的作用，無(wú)論是教師的教還是學(xué)生的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)教學(xué)目標(biāo)，有了明確的教學(xué)目標(biāo)，教師才可以有效的分析學(xué)生的學(xué)情，才能夠組織合適的教學(xué)活動(dòng)。反之缺乏教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)一體化系統(tǒng)就無(wú)法建立，沒(méi)有目標(biāo)的教學(xué)將會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效率。其次是教學(xué)評(píng)價(jià)，教學(xué)評(píng)價(jià)種類很多包括診斷作用的教學(xué)前評(píng)價(jià)，教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)即時(shí)解決問(wèn)題功能的形成性評(píng)價(jià)，以及教師常用的總結(jié)性評(píng)價(jià)。完整的教學(xué)評(píng)價(jià)才能有效的發(fā)現(xiàn)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題[2]。“學(xué)”指的是教師的教學(xué)組織方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，要求教師以學(xué)生為本，在尊重學(xué)生的前提下，以核心素養(yǎng)理念為目標(biāo)展開(kāi)教學(xué)。從概念來(lái)看“教學(xué)評(píng)”中的“教”和“評(píng)”真正意義上都是為“學(xué)”進(jìn)行服務(wù)，讓“學(xué)”這個(gè)過(guò)程更好地落實(shí)核心素養(yǎng)理念。

二、高中化學(xué)課堂如何落實(shí)素養(yǎng)為本的“教學(xué)評(píng)”一體化實(shí)踐研究

（一）分層教學(xué)理念為指導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)研究

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是“教學(xué)評(píng)”模式中的首要任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)新課中對(duì)學(xué)生的要求來(lái)進(jìn)行制定的，當(dāng)前制定教學(xué)目標(biāo)的方式有兩個(gè)途徑，第一是根據(jù)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，第二是根據(jù)考試大綱要求。實(shí)際教學(xué)中教師會(huì)面對(duì)著不同的學(xué)生，核心素養(yǎng)教學(xué)理念是面向全體學(xué)生，所以在教學(xué)目標(biāo)制定的過(guò)程中，教師就必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分層教學(xué)。例如在講授：《鐵的重要化合物》這節(jié)課之前，教師針對(duì)班上學(xué)生的特點(diǎn)將班上學(xué)生分成了三個(gè)層次：A層次學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)，基礎(chǔ)也非常好，B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力一般，對(duì)課本上的知識(shí)能夠很好的把控，但是在拓展應(yīng)用方面還有所欠缺，C層次的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)概念的理解能力一般。因此教師在針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，以該三個(gè)層次的學(xué)生特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，包括：知識(shí)目標(biāo)：鐵的氧化物的概念，寫(xiě)出曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)程的鐵的氧化物的化學(xué)分子式和文字表達(dá)式，鐵的氫氧化物概念，鐵鹽和亞鐵鹽的轉(zhuǎn)化方程式;能力目標(biāo)：不同的鐵的氫氧化物之間的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，其中的液體的顏色和沉淀的變化，鐵鹽和亞鐵鹽的檢驗(yàn)與轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn);情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)象理解概念的能力、培養(yǎng)學(xué)生交流學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)目標(biāo)上教師對(duì)C層次的學(xué)生提出了硬性要求，要求該層次學(xué)生按照教師的要求，歸納概念，整理概念知識(shí)，保持學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從基礎(chǔ)概念開(kāi)始提高該層次學(xué)生的基礎(chǔ)。A層次學(xué)生需要指導(dǎo)B層次的學(xué)生完成能力目標(biāo)中的實(shí)驗(yàn)操作要求，同時(shí)共同指導(dǎo)C層次的學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，驗(yàn)證概念，實(shí)現(xiàn)幫扶學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）分組設(shè)計(jì)為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究

本次教學(xué)主要是以實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，教師以分組設(shè)計(jì)為模式開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課，首先將學(xué)生分為四人一小組，確保每一個(gè)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)的各層次人員均勻分配，本節(jié)實(shí)驗(yàn)課包括兩大實(shí)驗(yàn)鐵的氫氧化物的制備和轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，鐵鹽和亞鐵鹽的轉(zhuǎn)化與驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前一天為每一位學(xué)生發(fā)放導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案通過(guò)圖片和填空題的形式讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的步驟和原理有一個(gè)大致的掌握。第二天實(shí)驗(yàn)課上，教師要求每一組學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分工開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，以每一小組中A層次的學(xué)生作為小組長(zhǎng)帶領(lǐng)其他小組成員開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。每一小組的學(xué)生開(kāi)始跟著A層次學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，教師作為指導(dǎo)者指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。例如在開(kāi)展：《鐵的氫氧化物制備和轉(zhuǎn)化》實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，其中一組實(shí)驗(yàn)小組的C層次學(xué)生負(fù)責(zé)查閱資料書(shū)中，對(duì)氯化鐵和硫酸亞鐵分別和氫氧化鈉溶液反應(yīng)的方程式，以及氫氧化亞鐵暴露在空氣中會(huì)發(fā)生怎樣的變化，雖然該層次學(xué)生僅僅只是從書(shū)面上來(lái)理解這些知識(shí)，但是對(duì)鞏固該層次學(xué)生的基礎(chǔ)很有幫助，特別是理解氫氧化亞鐵暴露在空氣中會(huì)發(fā)生怎樣的變化時(shí)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的變動(dòng)與平衡素養(yǎng)很有幫助。有了C層次的學(xué)生對(duì)概念的整理，接下來(lái)就可以組裝實(shí)驗(yàn)裝置，準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，C層次的學(xué)生重點(diǎn)是觀察A層次學(xué)生和B層次學(xué)生的實(shí)驗(yàn)裝置組裝過(guò)程，當(dāng)然必要的時(shí)候也可以參與裝置的組裝。裝置組裝好后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，組內(nèi)學(xué)生共同觀察實(shí)驗(yàn)中的顏色變化互相提問(wèn)，激勵(lì)對(duì)方思考。比如當(dāng)硫酸亞鐵和氫氧化鈉反應(yīng)生成氫氧化亞鐵后，試管內(nèi)溶液變?yōu)榛揖G色，其中一位學(xué)生提問(wèn)：可以氫氧化鈉和硫酸亞鐵反應(yīng)后的物質(zhì)即為氫氧化亞鐵嗎？該問(wèn)題是考察組員對(duì)氫氧化亞鐵和氧氣反應(yīng)的認(rèn)識(shí)，這種互相提問(wèn)的教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探究與創(chuàng)新素養(yǎng)非常有效，而且實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程本身也能夠提高學(xué)生的證據(jù)與模型建構(gòu)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

“教學(xué)評(píng)”一體化系統(tǒng)為教師呈現(xiàn)了一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，包括了教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活的組織和開(kāi)展，以及教學(xué)評(píng)價(jià)，讓教師的教學(xué)開(kāi)展的有始有終，有目標(biāo)有反思，從而提高教學(xué)效果，因此作為一名高中化學(xué)教師，要落實(shí)“教學(xué)評(píng)”一體化系統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐中的開(kāi)展，結(jié)合該教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒欣.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)探究[J].高考，2021（02）：128-129.