中職教育中工匠精神培育現(xiàn)狀調(diào)研報(bào)告

摘? 要：作為培養(yǎng)“在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和初、中級專門人才”的中等職業(yè)學(xué)校，要更加注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，只有具備“工匠精神”的優(yōu)質(zhì)畢業(yè)生才能得到社會、企業(yè)的認(rèn)可，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。本文通過對企業(yè)和中職學(xué)校畢業(yè)生、在校生分別進(jìn)行調(diào)研，對工匠精神現(xiàn)狀進(jìn)行對比、概括分析，明確中職教育中工匠精神培育現(xiàn)狀與目標(biāo)，結(jié)合中職教育中的各個(gè)環(huán)節(jié)——課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化、技能大賽等方面，初步探究培育工匠精神的有效途徑。

關(guān)鍵詞：中職;工匠精神;調(diào)研

一、調(diào)研背景

隨著中國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強(qiáng)國的邁進(jìn)，工匠精神得到了各方的高度重視。尤其是在工匠精神被寫入政府工作報(bào)告之后，在全社會范圍內(nèi)掀起了重拾、踐行“工匠精神”的熱潮。中職教育作為我國教育體系中的重要部分，擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)高質(zhì)量的技能人才的任務(wù)，在中等職業(yè)教育領(lǐng)域培養(yǎng)“工匠精神”，能夠?yàn)樯鐣餍袠I(yè)輸送精益求精、敬業(yè)專注的高素質(zhì)人才，這不僅順應(yīng)了我國現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，還能夠?yàn)椤爸袊圃?2025”計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)提供有力保障。

然而，盡管我國有著優(yōu)良的“工匠精神”傳統(tǒng)，但對如何在中職教育中融入“工匠精神”的研究剛剛起步，因此，了解中職教育中工匠精神培育現(xiàn)狀是非常有必要的。

二、調(diào)研對象和方法

報(bào)告主要采用訪談法、問卷調(diào)查法和定量分析法，以諸城市福田汽車職業(yè)中專的在校學(xué)生（普通技能班和參加大賽學(xué)生）及福田一線員工為調(diào)研對象，共發(fā)放問卷350份，收回342份，有效問卷342份，所有數(shù)據(jù)采用問卷星及EXCEL進(jìn)行分析處理。

三、調(diào)研結(jié)果及分析

（一）對學(xué)生卷調(diào)研結(jié)果及分析

①工匠精神的認(rèn)識

通過分析在校學(xué)生中普通技能班和大賽學(xué)生的調(diào)研數(shù)據(jù)，分別有75.53%和54.55%的學(xué)生非常熟悉工匠精神，有23.4%和39.39%的學(xué)生比較熟悉，結(jié)合兩者，普通技能班對工匠精神的了解情況與大賽學(xué)生相當(dāng)。

②工匠精神對自身的作用

被調(diào)查學(xué)生中有86.66%認(rèn)為培養(yǎng)工匠精神與提高專業(yè)技能的關(guān)系非常密切，相輔相成，有10.32%認(rèn)為比較緊密，仍有3.03%認(rèn)為不緊密或者不清楚。

有91.28%的學(xué)生認(rèn)為工匠精神對今后的職業(yè)生涯非常重要，8.72%的學(xué)生認(rèn)為比較重要，

③課堂教學(xué)中工匠精神的培育

兩份問卷調(diào)研數(shù)據(jù)均顯示課堂教學(xué)多于實(shí)踐教學(xué)，這與學(xué)校整體課程設(shè)置相符，學(xué)生除了要學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程外，還要學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程，這為后期技能的訓(xùn)練與提高打下理論基礎(chǔ)。兩組數(shù)據(jù)略有不同的是大賽學(xué)生課堂教學(xué)比實(shí)踐教學(xué)多的比例低11.15%。

④學(xué)生對自身的認(rèn)識和職業(yè)認(rèn)同感：

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有73.65%的學(xué)生認(rèn)為自己樹立了正確的職業(yè)價(jià)值觀，77.94%的學(xué)生非常熱愛所學(xué)專業(yè)，而僅有58.74%的學(xué)生認(rèn)為自己有非常扎實(shí)的理論知識，58.05%認(rèn)為自己擁有較強(qiáng)的專業(yè)技能，57.60%認(rèn)為自己擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，68.52%擁有深厚的“匠人”情懷，75.66%的學(xué)生認(rèn)為成為一名技術(shù)工人非常具有榮譽(yù)感，78.92%對將從事的技能工作充滿熱情，91.73%認(rèn)為成為一名技能人才能夠?qū)崿F(xiàn)自己的職業(yè)理想。

⑤工匠精神相關(guān)課程在理論課程中的安排情況：平均97.96%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開設(shè)工匠精神培育的相關(guān)課程非常有必要，兩組數(shù)據(jù)無明顯差異。學(xué)生主要從電視、網(wǎng)絡(luò)等途徑獲得工匠精神的有關(guān)信息，對于系統(tǒng)的認(rèn)識和內(nèi)化為自身資源方面還需要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)。

⑥實(shí)踐課程情況：

78.84%的被調(diào)查學(xué)生所涉及專業(yè)在校內(nèi)有實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)基地，72.62%對校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地很滿意，11.91%比較滿意;兩組數(shù)據(jù)分布無明顯差異;78.84%的學(xué)生在實(shí)踐課程上有足夠的機(jī)會鍛煉自己的實(shí)踐能力，75.20%認(rèn)為專業(yè)課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課的老師有很強(qiáng)的專業(yè)知識和實(shí)踐能力，卻依然有1.06%和10.77%的認(rèn)為老師不太具備或不具備這種能力。因?yàn)槌槿颖緸椴煌嗉墝W(xué)生隨機(jī)抽樣，所以一定程度上可以反映出對應(yīng)的老師具備專業(yè)知識和實(shí)踐能力的比例。

⑦老師對學(xué)生的影響：

老師對待教學(xué)的態(tài)度對大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)效果影響較大，為61.45%， 75.81%的教師經(jīng)常在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行“敬業(yè)、誠信”等教育，基本符合占10.77%。84.90%學(xué)生認(rèn)為其任課教師自身具備“工匠精神”，基本具備占比11.38%，極少數(shù)不具備。

⑧培養(yǎng)工匠精神的途徑：

76.26%的學(xué)生認(rèn)為參加職業(yè)技能大賽對中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)的作用較高;對工匠精神的培養(yǎng)方式，學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式占比最高，為54.41%，其次為自學(xué)與學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)相結(jié)合的方式，占比17.15%，15.64%認(rèn)為今后在工作中探索，學(xué)校系統(tǒng)培養(yǎng)占比5.16%，自己領(lǐng)會感悟7.66%。

具體到培養(yǎng)工匠精神的途徑，認(rèn)為“需要在專業(yè)課當(dāng)中融入工匠精神的培養(yǎng)”占92.80%，多提供見習(xí)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的機(jī)會91.81%，通過課外活動(dòng)80.68%，由任課教師教授70.65%

具體到可以培養(yǎng)工匠精神的活動(dòng)，以技能競賽占比最高，為94.84%;其次為社會實(shí)踐，占比90.83%;社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、相關(guān)講座及報(bào)告分別占到82.72%、71.89%、69.83%。

（二）企業(yè)員工問卷調(diào)研結(jié)果及分析

通過對企業(yè)一線員工的調(diào)研，了解在實(shí)際工作環(huán)境中工匠精神的重要程度以及企業(yè)中的培育方式及現(xiàn)狀。

企業(yè)員工問卷涉及到的初級工、中級工、高級工為福田奧鈴工廠車間工人評級，從最開始的入職試用期通過努力符合標(biāo)準(zhǔn)后逐步升級，直接與工資掛鉤。本問卷調(diào)研數(shù)據(jù)顯示調(diào)研對象中，初、中、高級工及其他員工比例分別為22.97%、21.05%、33.01%、22.97%，高級工比例稍大，總體分布較平均。

對工匠精神的了解程度，非常熟悉和比較熟悉的占48.8%和31.1%，低于學(xué)生組;有81.34%的員工認(rèn)為工匠精神培養(yǎng)與提高專業(yè)技能的關(guān)系非常密切，相輔相成;86.12%的員工認(rèn)為工匠精神對技能型人才培養(yǎng)的作用較高，工匠精神對職業(yè)生涯路徑非常重要;通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，77.03%的員工認(rèn)為校企合作對培育學(xué)生工匠精神的作用非常大;86.12%認(rèn)為師傅的“工匠精神”對徒弟“工匠精神”的培養(yǎng)非常重要;82.78%認(rèn)為企業(yè)文化建設(shè)對培育工匠精神的很重要。86.12%認(rèn)為參加職業(yè)技能大賽對提升自身工匠精神有很大的促進(jìn)作用，較低的僅占0.96%;以上幾組數(shù)據(jù)分布保持一致，問卷信度較高。

從身處環(huán)境中的同事來看，對當(dāng)前中職學(xué)校技能型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀的看法，58.37%感覺情況很好，身邊到處都是具有“工匠精神”的中職畢業(yè)員工，33.01%認(rèn)為情況一般，身邊有小部分人具有“工匠精神”的中職畢業(yè)員工，情況不好和情況很糟分別占比7.18%、1.44%。本組數(shù)據(jù)可從側(cè)面反映之前中職學(xué)校對學(xué)生的工匠精神培育情況。

四、小結(jié)

學(xué)生對工匠精神有初步了解，并且已經(jīng)意識到，社會環(huán)境日益浮躁，整個(gè)社會普遍存在投機(jī)取巧、急功近利的現(xiàn)象，員工自制力不足，自主創(chuàng)新能力弱，因此整個(gè)社會大環(huán)境都需要工匠精神的回歸。學(xué)生對自身的認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同度有待進(jìn)一步提高，教師的課堂表現(xiàn)對學(xué)生的影響非常大，教師素質(zhì)整體較高，極個(gè)別教師對自身要求不嚴(yán)格，在學(xué)生當(dāng)中形成不好的印象。學(xué)生對自身工匠精神的培育有一定思考，但還不夠系統(tǒng)和全面;工匠精神的培育需要課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，提高理論素養(yǎng)的同時(shí)提高職業(yè)技能素養(yǎng);同時(shí)，可通過舉辦講座、社團(tuán)活動(dòng)、舉行技能大賽等方式，使得學(xué)生對工匠精神有更加具體的認(rèn)知和感悟。

實(shí)際工作中，工匠精神對整個(gè)個(gè)人職業(yè)生涯路徑起著重要作用，企業(yè)經(jīng)常采取融入企業(yè)文化、舉辦或參加技能大賽等方式對員工進(jìn)行工匠精神方面的熏陶和培養(yǎng)，提高員工素質(zhì)的同時(shí)，增加員工對企業(yè)的貢獻(xiàn)率。

五、根據(jù)調(diào)研提出對策

要扭轉(zhuǎn)這種局面，中職學(xué)校要凝聚共識，以課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、校園文化、技能大賽為載體，全員、全方位參與工匠精神的培育。

（一）通過課程思政、開設(shè)工匠精神教育課程、播放《大國工匠》等相關(guān)視頻，運(yùn)用微博、微信等新媒體平臺幫助學(xué)生加深對“工匠精神”的了解，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識“工匠精神”的實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)態(tài)度和崇高的職業(yè)素養(yǎng)，使學(xué)生對“工匠精神”知行合一。

（二）在實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)化學(xué)生的“工匠精神”，幫助學(xué)生在提高職業(yè)技能的同時(shí)，升華職業(yè)情感。通過校企合作，大力宣傳優(yōu)秀企業(yè)文化，讓中職學(xué)校校園文化的構(gòu)建和具有現(xiàn)代氣息的優(yōu)秀企業(yè)文化融為一體，從而將優(yōu)秀企業(yè)文化借鑒到中職學(xué)校校園文化中去。

（三）逐步開展“工匠精神進(jìn)校園”活動(dòng)，通過舉辦講座、社團(tuán)活動(dòng)、舉行技能大賽等方式，在校園中形成培育“工匠精神”的氛圍，使學(xué)生潛移默化地增強(qiáng)對“工匠精神”的認(rèn)同感，使得學(xué)生對工匠精神有更加具體的認(rèn)知和感悟。

（四）通過技能大賽，“以賽促學(xué)、以賽促教”過程中全方位滲入工匠精神的培育。

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作者簡介：徐清霞（1983年），女，民族：漢，籍貫：山東省濰坊市諸城市，學(xué)歷：碩士研究生，職稱：講師，研究方向：教育管理、人力資源管理。

*山東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃一般課題中職教育中工匠精神培育研究階段性成果，課題編號：YC2019334